小学三年级数学口算除法教案

小学三年级数口算除教案教学内容教科书第的例1、例．教学目标使学生理解除数是一数、商是整十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位的口算算理；初步学会口算除法的过程和方法，能正确口简单的除数是一位数的除法．使学生学会除法算式的两种法．初步培养学生的观察力，操作能力和逻辑思维能力．培养学生认真、仔细学习习惯，提高学习数学的兴趣，养成良好的思维习惯．教学重点理解口算思路，掌握算方法．教学难点正确进行口算是一位数除两位数商是两位数）教具、学具准备：69根棒（其个整捆，每捆根，9根根小棒教学过程一、沟通旧知，建立系．1．算师示卡片，学生快速说得数最后一组说说是怎样想的841/共932．空：80里（）个，400有（个百．46里（）个和（）个一．39里（）个和（）个一．二、创设情境，提出题．出示画口算除法（导入村学校口述情境个苹果，需要分给几人吃，要求每人分得的苹果一样多．2．学生根据这一情境提出数学问题．可能现以下情况：（1）60个苹果平均分给3，每人多少个？60个苹果平均给2，每人多少个？60个苹果平均给4，每人多少个？60个苹果平均给6，每人多少个？教师根据学生的发言请学生口述列式并板书：603、、606、604说明：604以再学）设问：以上各题结果多少呢？这节课，我们就来学习口算除法示课题）三、主动探索，解决题．1．习例．（1）具操作，研究算法．用60根小棒替同学（每组捆小棒同学们以小组为单位任选一题边摆小棒，边研究其计算方法．2/共（2）组汇报计算方法，教师板书．①计算603＝可有以下算法：想法一：3＝想法二：203所以603＝想法三：2020＋20＝所以603＝（以上题目汇报时，后顺序不定．突出算法多样化②算法比较：你认为上算法哪一种比较好？为什么？③小结：计算603时，通常这样想：3＝，就20师用红笔标出，指名生说几遍学生试算602、，订正得数．引导学生初步小结算．口算整十数除以一位，我们可以把整十数看成几个十，再除成是个十个十除得2个十20样口算除以为个除以十30；口算60除以6因6个十除以得个十，所以＝10．（5）步练习：804＝＝（学生说出口算过程教学读法603可以读作以，也可读作3除60．想一想：6003可以怎样算？呢？谁能用两种方法读出算式．（学生说出口算过程3/共教师小结：在计算一数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几看作几个千，再进行口算．（8）高练习：第30页的做做．402，学生先用两种读法读出算式，再说一说口方法．500580002，让学快速写出得数，并说一说哪种方法最简便．鼓励学生用简的方法进行口算．2．学例．学具操作，研究算法让学生摆出准备好的69根小棒．提问：把69根小棒平均分成份，每是多少根？让学生实际分一分，教师巡视集体订正时请一个同到前面演示名说一说是怎样分的．教师要有目的地进行导：先分的什么？（整捆的）每份分得几捆？（捆）分什么？（单根的）把单根分成了几份？（3份）每份分得几根？3根）分完后每份共有少根23根）结合分小棒的过程说计算方法：69小棒有6捆（每捆10根和根，也就是以分成个十和个一先分整捆的把6个十平均分成3份份是个3=再分单根的，就是把9一平均分成份，每份是3个一；最后再把每份中整捆和单根合起来（＋就是所求的结果．结合讲解，以把分小棒的过程做简单注释，然后列式计算．4/共在讲完之后，可再让名同学把分小棒的过程叙述一遍．注意在教师引导下叙述不必对学生的表达要求过高，只要意思正确即可．（2）组汇报问：如果用计算的方，应该用什么方法？怎样列式？计算时应怎样想？指名汇报讨论结果，师板书，进行小结．693＝23想：＝3＝＋233．例后面的做一做．（1）算下面各题，说一说是怎样想。282＝＝可直接让学生写在书．教师巡视，对学习有困难的学生进行个别辅导．集体订时，对每道题都要让学生说一说是怎样想的．（2）出除法算式，再口算出得数。72除除学生独立做教师巡发问题及时纠正最后集体订正．三、巩固练习3034023934825/共独立完成察每组下两题寻找联系和区别集体订正时，可以引导学生对此作单的讨论．问：你有更快的方法算吗？明确：如303393．只要算十位上然后在个位上添一个就可以了；而393要先算十位上的33=1，1在商的十位上，再算位上的3在商的个位上，结果得13．四、小结教师引导学生进行，忆本节课内容，计算中注意的问题．五、看书质疑，总结课．六、作业：1．602500560003“”之概念，大体是从先秦时“长、师傅、先”而来。其“傅更则意指春秋时国君的老师解中有注曰：教人以道之称也。“师”之含，现在泛指从事教育工作或是传授知技术也或是某方面有特长值得学习者“师的意并非由”而容师”。老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻长且学识渊博者。“老”“用最初见于《史记最为老师”说法。慢慢“师之说也不再有年龄的限制皆可适用司马迁笔下的老师当然不是今日意义上教师”，其只是老“”的合构词，所表达的含义多对知识渊博者的一种尊称，虽能从其6/共身上学“”但其不一定是识的传播者今天看来“师的必要条件不光拥有知识，更重于传播知识。963777一般说来，教师”概念之形成经了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门士秋谷梁传疏》曰：师者教人以不及故谓师为师也这儿的资其实是先秦而后历代对教师的别称一非》也有云：今不才之子师长教之弗为”其“长当也指教师。这儿的师资和长可称“教师概念的雏形仍说不上是名副实“师，为师必须要有明确的传知识的对象和本身明确的职责。2）82除以2多少？（23除得少？“”之概念，大体是从先秦时“长、师傅、先”而来。其“傅更则意指春秋时国君的老师解字中有注曰：教人以道之称也。“师”之含，现在泛指从事教育工作或是传授知技术也或是某方面有特长值得学习者“师的意并非由”而容师”。老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻长且学识渊博者。“老”“用最初见