第八章学习动机

人为什么要学习第八章学习动机一、主要内容：1.学习动机概述2.学习动机理论3.学习动机的培养与激发(自学为主)二、学习重点：学习动机理论；学习动机的培养与激发第一节学习动机概述一、学习动机及其相关概念：P2111.动机：倾向（力量）结构（动机与需要、诱因的关系）：需要如：求知欲诱因如：奖励动机2.学习动机

★内在条件外在条件二、学习动机的作用（对学习过程的影响）：P213（1）引发作用小王早上6点准时起床，背1个小时英语。（2）定向作用小王按照大学英语六级考试的要求学习英语。（3）维持作用哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。（4）调节作用根据学习情况和考试的临近，小王加大了英语学习的力度，特别是增加了听力练习的时间。三、动机与学习效果的关系★关系：P215耶克斯－多德森定律四、学习动机的分类1.根据动机的来源：P215

★学习本身引起如：好奇心(求知欲)胜任力(完成欲)；自居作用(认同欲)外部动机内部动机如：为了逃避老师的惩罚；为了获得好分数、表扬或奖励外部诱因引起2.依据动机行为的结果：交往性动机如：为自己喜欢的老师而努力学习某课程。威信性动机如：期望得到别人的尊重、肯定和赞扬，向往获得成就社会动机3.根据起作用时间的长短与近期目标相联系的动机如：选修课程时只考虑是否容易通过考试远景性动机近景性动机如：选修课程时考虑走上社会、踏上工作岗位的需要与长远目标相联系的动机五、学习动机的内部构成★奥苏贝尔：P216认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力含义来源满足的条件第二节学习动机理论行为主义：强调外部动机的作用认知派：强调内部动机的作用社会学习理论：强调内部动机与外部动机的共同作用人本主义：强调个人的需要－内部动机一、强化论1.主要观点：P218人的学习行为倾向完全取决于先前这种行为与刺激因强化而建立的牢固联系，所以采取外部手段可以激发学生的学习动机，并引起相应的学习行为。2.案例及其启示诱因的动机价值是由许多因素共同决定的，其中，学生对奖励的期待决定了奖励的动机价值。

决定强化效力的不同情境对大多数人，假如完成一小时很轻松的工作可得60元的报酬是一个非常有效的强化物。在下面四种情况下，你认为所得报酬的效果和强化效力如何？情境一：王先生让你给他的花园除草，答应付给你80元。你可能觉得，80元做这项工作非常超值。所以，你倾其全力完成了此事。可是，当你干完后，王先生说：“我认为你干的活不值80元，给你60元吧！”情境二：王先生让你给他的花园除草，答应付给你50元。你可能觉得，50元做这项工作不算少。所以，你倾其全力完成了此事。可是，当你干完后，王先生十分赏识你出色的工作，给了你60元。情境三：你和一位异性在一个晚会相识，彼此互有好感。晚会结束时，你们俩在月光下漫步许久。当走到他（她）家时，他（她）拿出60元对你说：“谢谢你陪我走了一个小时，这是60元，希望你能接受。”情境四：你最敬重的老师给你60元，希望你能在周末给他女儿补习英语。如果你答应了，你将错过观看一部期望已久的芭蕾舞剧。二、需要层次论★1.基本观点：P219“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”2.注意：学校里最重要的缺失需要是爱和自尊；成长需要才是较为持久的学习动机来源。3.不足过于机械，无法解释一些现象：舍己为人，见义勇为，曹雪芹穷困潦倒下《红楼梦》的创作；过分强调个人因素，忽视了社会生活条件对需要的影响。三、自我效能感理论：P220★1.代表人物：班杜拉2.自我效能感的含义3.主要内容：（1）基本观点：行为的出现是由于对下一步强化的期望；期望包括结果期望和效能期望,结果期望只是提供了行为被激活和选择的可能性，效能期望是行为的决定因素；自我效能感具有四个方面的功能。（2）自我效能感的形成因素案例小郭和小康是好朋友，两个人一道完成家庭作业，还剩一点就要完成了。“快点，我们先走吧，晚会马上就开始了。”小康催促。“等等，就一分钟。”小郭嘀咕说：“怎么回事，每一步都应该是正确的，为什么答案是错误的呢？我是不是漏掉了哪个关键条件？我想我马上就要算出来了。”“晚上回来再做吧！大家都走了。再不去就没座了。”小康抱怨说。“你先去吧，我过一会赶过去。我再好好想想，我就是想知道究竟是怎么一回事。”四、成就动机理论与动机的期望―价值理论★1.成就动机理论（1）代表人物：麦克里兰（2）基本观点：P222（3）实验：5岁儿童套圈结果：追求成功者：距离木桩适中的位置避免失败者：要么距离木桩非常近，要么非常远2.期望―价值理论（1）代表人物：阿特金森（2）基本观点：P222公式1：Ts=Ms×Ps×Is(追求成功的倾向）Ms－对成就的需要（性格特质）Ps－成功可能性的估计（主观期望概率）Is－成功的诱因值公式2：Taf=Maf×Pf×If（避免失败的倾向）结论：Ta=Ts－Taf（3）实验：大学生一个有趣的实验1/20,1/4，1/2，3/4的人可以得到奖励这个实验说明了什么？除了任务难度以外，如何设置奖励标准？1/201/41/23/4成绩概率某小学张老师在上数学课时准备了三面小红旗，面对全班63名同学，他要把这三面小红旗奖励给计算又快又准的前三名同学。张老师的三面小红旗能达到激励全班同学的目的吗？对当前教育的反思：什么成就了失败者？什么成就了厌学者？用期望―价值理论分析：案例：考试过后考试过后，试卷发下，学生们开始议论各自的成绩…“你考得怎么样，小郭？”小康问道。“很糟糕，”小郭感到很难为情，“我不是做这个的料。我从来都不擅长写她所要求写的这种东西。我根本学不好。”“我这次也没考好，”小康回答道：“不过我早料到了，因为我这段时间学习太不用功了，我知道我这次会有麻烦了。我可不想这样的事情下次再次发生。”“简直难以置信！”小容抱怨说：“真见鬼了，我居然只得了B。她到底有没有认真读我写的东西啊！”“我才得C，”小冲补充说，“不过我倒不觉得有多糟糕，我从来就没好好学过这门课，让我及格，已经是谢天谢地了。”五、归因理论★1.代表人物：韦纳2.基本假设：P2263.主要观点：P226－227

表4.应用：如何归因5.评价归因因素分析三维度内部外部稳定不稳定稳定不稳定不可控可控不可控不可控四因素能力努力任务难度运气好坏举例成功我擅长数学我复习很充分考题很简单我太幸运了失败我不擅长数学我准备不充分考题太难了我很不走运帮助学生学会对学业成败做合理的归因积极的归因模式：（1）成功→能力强，努力→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。

（2）失败→→ →。内疚／维持较高的成就期望缺乏努力增强坚持性，趋向成就任务帮助学生学会对学业成败做合理的归因消极的归因模式：（3）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺少坚持性，回避成就任务。（4）成功→ → → 。启示：激励性反馈－－淡化分数、名次，强调努力。

运气好不在乎／很少增强对成功的期望缺乏从事有成就任务的倾向5.评价（1）贡献：P227（2）不足：理论的假设过于绝对；归因的分类有待于探讨。六、成就目标理论(目标定向理论)成就目标表示个体为了获得或达到有价值的结果或目的参与成就活动的原因

1.代表人物：德维克等2.主要观点：（1）能力的内隐观与成就目标紧密相联：实体观：能力是稳定的—表现目标(成绩目标)—自我卷入增长观：能力是可改变的—掌握目标(学习目标)—任务卷入（2）不同动机模式具有不同的心理特点Dweck理论中成就目标及相应动机模式能力的内隐观成就目标动机模式特征表现增长观学习目标（掌握目标）掌握模式认知：关心如何尽快提高自己的能力和学习的过程；对成败进行努力和策略归因。情感：面对失败，焦虑程度适中行为：敢于面对挑战性任务，对困难坚持性高。实体观成绩目标（表现目标）无助模式认知：关心自己的能力是否充分和对能力的评价结果，对成败进行能力归因。情感：面对失败易产生高焦虑行为：不敢面对挑战性任务，对困难坚持性低。习得性无力感的产生习得性无力感:当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。在体验的基础上进行认知：自己无法控制行为结果或外部事件。形成期待：将来结果也不可控。表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。3.应用：P229：应该强调学习内容的价值和意义

4.不足：不能全面概括现实生活中可能存在的成就目标类型；对目标定向绝对好坏的界定过于偏激。七、自我价值理论1.代表人物：科温顿

2.基本假设：P2303.主要观点：P230建立正面自我形象是自我价值的动机；在竞争中取得成功的能力是学生价值的来源；成就动机可以划分为四种类型。动机类型学生类型主要表现心理特征高驱低避掌握定向者无穷的好奇心；喜欢学习；刻苦努力；超越了对能力状况和失败状况的考虑自信,机智低驱高避逃避失败者更看重逃避失败而非期望成功；不喜欢学习；有强烈的对失败的恐惧怀疑,焦虑,逃避高驱高避过度努力者兼具成功定向者和避免失败者的特点：用取得成功来逃避失败；既努力又掩饰努力冲突,紧张,防御低驱低避失败接受者不奢求成功，对失败也不感到丝毫恐惧或者羞愧；不接受任何有关能力的挑战漠不关心,平静4.对教育现象的独特解释（1）努力：“双刃剑”（2）学习动机：随年龄增长而降低（3）对考试的抱怨：为自己的失利找借口，将自己可能的失败合理化5.启示（1）正确认识学生的学习动机；（2）正确看待“努力”。小结：不同理论研究的侧重点强化论：外部刺激－诱因的作用需要层次说：需要的层次及其是否得到满足自我效能感理论：人对自己行为能力的推测成就动机与动机的期望－价值理论：获得成功的需要与避免失败的需要的综合作用归因理论：对行为的解释（认知）成就目标理论：对能力的内隐观念自我价值理论：强调自尊－－建立一个正面的自我形象的倾向第三节学习动机的激发与培养学习动机的培养：是指教育者通过各种途径、措施和方法，使教育要求转化为学生的学习需要，形成学习动机。学习动机的激发：是指使已经形成的学习动机，从潜伏状态转入活动状态，使学生的学习意愿成为实际学习活动的动力。教师在激发学习动机中的作用1.了解并激发每个学生的需要和兴趣；2.创设一个安全、信任、支持的学习氛围：强调合作的而不是竞争的课堂结构和学习目标；将注意力集中在学生个人的成绩、独特方法和能力上，不强调与别人进行比较；突出学习过程和学习任务的价值，淡化学习结果；奖赏学生成绩的同时，鼓励他们自我奖赏，为自己取得的成绩而自豪。3.促使学生对自己的学习承担责任，并积极地投入到学习活动之中；4.帮助学生了解和评价自我。案例分析如果遇到这样的情况，你会给出什么样的建议呢？小容是一个酷爱流行音乐的高中生，期中考试前的两个星期才开始学习，一边学习一边听MP3，美其名曰“自我放松”。她暗自发誓要考出好成绩，至于好到什么程度就没太多想了。认为：复习文科科目只要死记硬背就可以了，数学、物理就很麻烦了。觉得自己缺乏学习数学的能力，不愿意在上面花费太多的时间，遇到自己不会解的题目，也不好意思去问老师和同学，害怕被人笑话。结果，成绩非常糟糕，尤其是数学，她很失望