第五章 课程设计理论模式及实际过程

第五章课程设计的理论模式及实际过程一、课程设计的理论模式（一）目标模式（二）过程模式第一节 幼儿园课程设计的模式1.确立目标3.组织与实施4.评价2.选择内容（一）目标模式1、具体步骤：（1）诊断需要（2）形成具体的目标（3）选择内容（4）组织内容（5）选择教学活动（6）组织教学活动（7）评价2、特征：（1）以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其它设计步骤都是围绕预先设定的行为目标来进行的。（2）强调目标的行为导向，要求确立明确的、可以测量的外显行为目标，然后根据这些行为目标来选择和组织课程内容，最后还要根据行为目标的实现程度来评价课程的效果。优势：（1）课程设计条理清晰。（2）增强了教育者的目的性。（3）课程评价程序简单易行。缺点：机械化和工具化倾向（1）课程目标的行为化必然会导致目标的分解和细化，从而可能会限制教育者的视野；（2）强调目标的行为化、可预期性和可测量性，必然容易忽视非预期的、没有明显的外部表现、缺乏可测量性的学习结果；（3）课程评价有重结果轻过程，重定量测量轻质的分析；（4）过于强调课程设计的科学性与技术性的一面，容易忽视教育的“艺术性”和“人性”，即个性和创造性；（二）过程模式1、设计流程：（1）设定一般目标（2）实施有创造性的教学活动（3）论述（4）评价教学活动引起的结果2、过程模式最大的特征是具有开放的设计思路，其基本观点如下：（1）它认为学习不是一个直线的过程，诸多偶发事件、学生兴趣需要等的变化都必然会影响到学生的学习，因此课程实施不可能完全按照预定的目标、程序展开，而必须保持高度的动态性、开放性，能根据具体情况作相应的调整。（2）它认为教育是一个过程。这种过程本身就蕴涵着重要的教育价值。教育目的也就不应仅仅是追求预期的行为变化，而是要鼓励儿童去主动探索，在探索的过程中实现多方面的发展。（3）它认为教育应是经验的改造过程，所以应根据学生的实际情况，相对灵活地选择和组织课程内容，以促进学生能力的发展。（4）它认为教师是课程的设计者、研究者，而不仅是方案的执行者。（5）它认为形成性评价是改进课程、提高教育质量的有效途径。（6）它认为目标虽然是重要的，但课程应确定的是“一般性的目标”或“总目标”，其表达方式也应是笼统的、有很强的原则性的。3、优点：（1）强调课程的弹性、灵活性（2）重视课程实施过程（3）积极发挥教师和儿童在课程中的主动性与创造性4、缺点：（1）目标的作用相对被忽视了，从而使得操作比较困难。（2）对教师的素质要求很高，特别需要教师能领会和把握课程所要实现的价值的核心，并能灵活地利用各种教育资源以引导儿童的学习，否则就难以保证教育的效果。由此可见，这两种模式各有千秋，一般主张把目标模式和过程模式的长处结合起来，进行综合性的课程设计。二、幼儿园课程设计的实际过程幼儿园教育活动的设计过程可以简化为一个基本公式：目标+兴趣需要+内容=活动课程设计的起点是灵活的，从目标、兴趣需要或内容哪方面都可以开始。但是不变的是一定要三方面都要考虑到。（一）从目标出发例：1.目标：发展幼儿的小肌肉动作2.兴趣需要和经验：幼儿已经有了插塑片画画等练习机会,表现出对窗花剪纸的兴趣3.内容材料：安全的剪刀、各色彩纸4.活动：欣赏窗花，学习剪纸（二）从幼儿的兴趣、需要出发例：1.兴趣需要经验：玩具2.目标：学会玩具分类，探究拆装制作，培养爱心3.内容材料：幼儿园的玩具、孩子家里的玩具4.活动：玩具博览会（三）从现有的材料、内容、问题出发例：1.内容材料：椭圆骨碌的肯德基玩具小汽车2.兴趣需要经验：这样的车不舒服也走不快3.目标：探究、制作，锻炼表达能力4.活动：关于制作汽车的活动（四）从已经设计好的教育活动方案出发基本流程：1.活动：有一个已经设计好的活动。2.兴趣需要和经验：它符合本班儿童的需要和经验吗？3.目标：符合本班的阶段性目标吗？4.内容材料：活动所需的材料容易获得吗？5.活动：原来的设计需要作哪些调整？一、单元主题活动的概念及其特点单元主题活动:指的是在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织的教育教学活动。特点：打破学科之间的界限，将多种学习内容围绕一个中心或主题有机地结合起来，让学习者通过该单元的活动，能够获得与主题有关的较为完整的经验。第二节 单元主题活动的设计强调——情境性幼儿生活中的世界是以具体的“自然事件”为本位的，而不是以抽象出来的“学科知识”为本位的。幼儿需要的是对事物有一个较为整体、较为全面、较为生活化的认识，而不是虽然精确但相互割裂的认识。二、单元主题的选择与开发主题是单元活动的核心。它既表明幼儿将要参与的系列活动，又表明他们从中所要获得的关键经验；同时又是教师选择组织学习内容、展开教育教学过程、创设教育环境的引航灯。（一）选择主题的出发点单元活动的主题一般来自儿童的生活，可以有多个选择的出发点。1、从课程目标出发课程目标的实现需要有相应的活动来支持，因此可以从要达到的教育目标出发来确定单元活动的主题。2、从幼儿的兴趣和需要出发幼儿感兴趣的事物如果包含有丰富的教育价值，就可以选作单元的主题。3、从现有的内容或材料出发有些学习内容或学习材料会有规律地呈现，如季节和节日。按照这两条线索选择主题，发掘其中的教育价值，是单元主题活动设计经常采用的方法。另外，有一些内容会不期而至，成为难得的主题。如南方突然下了一场大雪等，完全可能产生“奇妙的雪”之类的主题，教师切不可轻易放掉。各种图书也可作为选择主题的开展主题活动例：《好饿的毛毛虫》月光下，一颗小小的蛋躺在叶子上。啊！毛毛虫变成了一只好漂亮的蝴蝶。分析讨论：书中包含了哪些教育价值？孩子在阅读时可以有哪些学习？数字方面：日期的认知自然科学方面：蝴蝶变成毛毛虫，水果蔬菜的认识健康方面：合理饮食色彩丰富语言方面：不断重复，帮助孩子发展语言；量词的学习（二）选择主题的依据

1、这个主题符合幼儿的兴趣和需要吗？包括：孩子表现出的直接兴趣符合孩子的基本需要和心理特点2、它有什么样的教育价值？可能达到哪些目标？一般一个有意义的主题都包含多方面的教育价值，有助于达到多方面的教育目标3、它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？一个涵盖课程领域较广的主题，应有利于幼儿获得均衡的学习经验，也有利于安排各种不同类型的活动。如果主题本身涵盖的领域有限，可能会导致同类活动的重复。4、它的可行性如何？主题所需要的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？一个具有可行性的主题，其所需要的活动材料必须容易获得，必须容易转化为具体的活动，让幼儿能直接参与其中。而如果花费昂贵，就不如选择能达到同样目标的其他主题。5、它与其他各单元之间的关系如何？有无相关的经验需要进行衔接和连贯？选择主题时，还应尽量考虑到主题之间的连续性。后面的主题活动要考虑幼儿在前一个主题活动中所获得的经验和能力。只有这样才能做到，尽管主题变了，但课程组织还是符合幼儿前后的发展顺序的，是对其前面经验的延续与提高。6、它与其它单元之间的联系如何？有无有关的经验进行衔接与连贯？

分科教学按照学科的逻辑，比较容易建立纵向联系；

单元主题按照生活的逻辑，比较容易建立围绕同一内容的横向联系，但主题与主题之间的联系比较难建立

从儿童前后经验角度建立联系适宜的主题产生之后，可以考虑给它起一个能够突出单元活动的目的与中心的名字，以此提醒教师关注教育活动的重点，并帮助家长了解幼儿学习的内容。不过，在命名时，应首先考虑幼儿是否能理解，是否符合幼儿的审美情趣。（三）常见主题的开发与选择1、幼儿自身可以围绕幼儿自身进行探讨的内容及开发的主题通常有：生理方面心理方面2、幼儿的社会环境可探讨的主题有：幼儿的各种人际关系。如“我的家”、“快乐的幼儿园”、“我的朋友”、“爸爸的工作”、“超级市场”、“警察叔叔辛苦了”、“家乡小游”等。3、幼儿的自然环境从幼儿的自然环境中可探讨的内容也十分丰富，如动植物、空气、水、沙子、石头、自然现象、季节变化、科学技术与人们的生活等。我们提出可以从上述几个方面来开发主题，只是为了帮助设计者有条理地去思考，并非说这些主题绝对属于哪个“领域”。事实上，一个主题既可以是自然的，也可以是社会的。单元主题活动强调的就是课程内容的融会贯通与整合性，这一点千万不要忘记。三、单元主题活动的设计单元是课程的基本单位，所以单元主题活动的结构、设计程序、原则、要注意的问题等与前面所讲的有关内容基本一致。下面着重谈的是单元主题活动的设计应特别注意的方面。（一）设计的流程1、列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间目前国内一般不把理由写出来。其实，这一步是十分必要的，它可以进一步帮助我们思考这一主题的选择是否是非常必要、非常适合的。2、确定单元活动总目标由于选择单元主题时已经是多方面考虑的结果，设计者已经相当了解该主题的教育价值，所以将这种价值转写成目标不应是一件困难的事。由于一个单元往往需要在较长的时间里完成，所以，特别要注意目标的全面性。3、拟订单元活动纲要即考虑组成单元的系列活动具体有哪些，内容是什么，涉及哪些教育领域，每个活动可能有助于达到哪些单元总目标。一个活动可能针对某个目标，也可能针对某几个目标；而某个目标则可能通过几个活动共同实现。如果总目标中的某些条目没有对应的活动，那就必须考虑增加相应的内容。一我的出生日1、知道自己的生日2、知道自己是妈妈生的3、对妈妈怀有感激之情，并会表达4、会做简单的统计，感受数学的用途二我在不断长大1、了解自己随年龄而发生的变化2、感受父母养育自己的辛苦3、领悟“以前”和“现在”两个词的含义4、按成长过程排序三我很能干1、能说出自己会做的事2、知道哪些事自己可以学会，并愿意学3、主动做自己能做的事并努力做好4、会做简单的统计，感受数学的用途四我快乐，我不快乐1、知道人有不同的情绪2、了解情绪的产生是有原因的3、能够用适当的方式表达情绪五我们一样，我们不一样1、能说出自己的相貌、喜好等方面的特点2、知道自己和别人有相似、也有不同3、喜欢自己同时知道欣赏他人4、能用流畅的语言表达，并愿意听别人讲话5、能在教师的帮助下作简单的调查和统计六我们需要互相帮助1、知道有困难时向别人求助2、知道在有能力时应该帮助别人3、理解互相帮助的道理4、能用清楚流畅的语言表达5、注意听别人讲话七我们需要互相关爱1、能体会别人对自己的关爱2、对关爱自己的人怀有感激之情3、能主动关心别人，并能用适当的行为表达4、理解大家既需要别人关爱，也应该关爱别人4、逐一设计每个活动每个活动的设计框架仍然是：活动的名称、目标、准备（包括材料、情境等方面的准备）、活动内容、方法和大概进行的步骤、注意事项等。没有特别需要注意的事项，也可以不写。例：我的出生日主要内容和步骤：1、邀请怀孕的亲友到班上，由她向小朋友说出肚里怀有未出生的婴儿。2、教师利用胎儿在母体里的透视图，向幼儿讲解，每个人都曾经留在妈妈肚子里，是妈妈生的孩子。3、请幼儿回家问妈妈，她在哪年哪月哪日生下自己的，并记下自己的出生日期，回幼儿园向小朋友报告。4、教师和幼儿共同制作生日月份统计表，统计每个月份生日的人数、班上最多人和班上最少人出生的月份，并安排同月出生的幼儿互相握手。5、安排幼儿制作爱心卡片送给妈妈，向妈妈表示谢意。5、检核或评价方案单元主题活动设计好以后，可以作一个预先的检核评估，并可根据评估结果修订单元活动设计。（二）设计单元主题活动应注意的问题1、单元主题活动的整体性、综合性应该是自然、有机、水到渠成的，而不是生拼硬凑的。选择主题和设计活动时，应考虑主题对各学习领域的涵盖性，尽量把各种学习内容包含进来。2、单元主题活动注重知识之间的横向联系，可能会把设计者的注意力过多地引向课程的外部形式，而忽视儿童的主动建构过程，从而使单元主题活动在实践中带有很强的教师中心的味道，也就不利于幼儿的主动学习与探索了。一、项目活动的概念所谓项目活动（project work）指的是，儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的课题（主题）或认识中的问题（论题）进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认知。第三节 项目活动的组织项目活动与单元主题活动的相同点：都强调儿童的兴趣和经验；都主张课程要生活化，要以完整的学习促进儿童整体的发展；课程都是围绕着一个中心即主题展开的等等。根本区别在于：

贯彻“课程以儿童为中心、为儿童的学习和发展服务”思想的彻底性上。具体不同：1、项目活动的课程设计是动态设计，是随机生成的。单元主题活动是预先设计好的，活动中要按照预成方案进行。2、项目活动的课程设计与实施没有严格的区分。单元主题活动的课程设计与实施是严格区分开的。二、项目活动的要点所谓项目活动的要点，指的是它的五种结构性的活动形式：团体讨论、实地考察、发表、探究、展示。1、团体讨论团体讨论是全班一起或分成小组，针对各种议题或构想进行讨论，并分享想法和经验的方式。儿童的年龄越小，越适合采用小组讨论的方式。教师也容易给予协助和指导。2、实地考察实地考察不是昂贵的旅游，而是指让幼儿走出教室进行现场参观、访问、调查，以获得第一手的资料，即获得直接经验，从而帮助儿童在个人经验的基础上建构新的知识，理解其意义。3、发表发表就是让幼儿回顾与主题相关的个人经验，并将它表达出来。儿童可以用语言来表达，更可以用图画、数学符号、戏剧表演或模型制作等自己擅长的方式来表达。这种表达的过程会加深儿童对他们所观察事物的了解，并鼓励儿童把自己的想法进行整理，以向教师与同伴汇报。4、探究项目活动重视各种探究。儿童可以访问自己的父母、校外的朋友，也可以通过实地参观和访问专家的方式找到问题的答案，还可以通过实际接触、试验等方式来探讨分析实物、材料或事物之间的关系和联系，更可以利用图书馆或教室里的书籍来研究更深入的问题。5、展示儿童展示在布告栏上或墙上的工作记录，不仅是有用的资源，同时也可拿来与全班分享个人的工作和构思。而且，借助于讨论与展示，儿童可以非常清楚地了解研究工作的进展情况，了解其他小朋友的想法与经验等，同时还有利于家长和来访者了解幼儿园的教育教学工作。三、项目活动的主题选择1、主题产生的方式（1）项目活动主题的产生没有固定的模式，随机性比较强。但对年龄大些的孩子来说，主题往往是由教师和孩子以协商的方式一起选择出来的。（2）项目活动中有时围绕的是主题，有时围绕的是论题。四、项目活动的组织（一）初步规划阶段1．何谓主题网

主题网或概念网，简单地说，就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来。2、制作主题网的过程（1）脑力激荡思想不受任何限制地自由驰骋，并在一个个小纸片上写下自己所能想到的任何与主题有关的字词，一个纸片只写一个词，要尽可能的特别和具体。（2）归类将记录着不同字词的纸条按类别分组。（3）命名选择一个最适合的概括性字词或短语，将每组中所有字词的概念连接起来，即为每一组写下一个标题。（4）交流如果是和其他教师一起准备同一主题的项目活动，此时就可以看看别人所计划出的主题网。（5）连网

将一组组的字词，使用“网状”形式联系起来，誊写在一张纸上。这里是一个关于“风“的主体网：风功能动力风力水车风力发电帆船其他风干衣服美发（电吹风）凉爽（电扇，扇子）输送植物种子性质类型人造风各种扇子鼓风机电吹风自然风四季风测量危害风向风力台风龙卷风玩具纸风车风筝速度力量方向冷暖（冷风.热风）注意：主题网所涉及的各项内容，只表明一个思考的框架和初步的规划而已，实际展开活动时并不要求必须完成，而要视活动的进展情况而定。3、主题网的功能主题网可以发挥两方面的功能：一是辅助教师的课程设计二是辅助幼儿的学习师生共同制作主题网的实例：（二）项目活动的发展1.阶段一：在这一阶段，教师应关注三方面的问题：孩子已有的相关经验是什么，孩子已经知道了些什么？孩子的疑问是什么，误解是什么，他们的问题在哪里？如何让家长参与到项目活动中来？这一阶段的主要活动围绕以下任务展开：（1）调动幼儿与主题相关的经验（2）使幼儿意识到并明确想要探讨的问题（3）与家长沟通（4）准备下一阶段的活动2、阶段二：教师主要关注的问题是：应该提供给儿童哪些第一手的经验，如何提供？儿童能够获得什么经验？这些经验能达到哪些课程目标？如何使活动多样化，以适应每一个儿童的学习需要和兴趣？（1）实地考察前的准备（2）实地考察（3）实地考察的后续活动3、阶段三在本阶段，教师重点关注的问题：一是哪些活动能使幼儿获得的新知识“个人化”；二是最适合此项目活动的高潮是什么。特色：教师以某种形式与他人如园长、其他教师以及幼儿、家长等分享经验和成果。项目活动的最后，往往需要一个全程的系统反思和总结过程，这往往也是项目活动的高潮。儿童一方面展示自己的新知识、新理解，另一方面与他人包括同伴与教师分享各自的新经验。这就会促使幼儿反思自己的经验与认识，使自己的前后经验能得到整合、贯通，或进行认知的重新建构。意见和建议：在学习项目活动时，不要仅仅关注其形式，要关注为什么要这样做，其核心的精神要领是什么。应该首先反思我们现在进行的活动有哪些优点好处，找出这与项目活动相通的地方。进而在这个基础上，吸收和借鉴项目活动的优点，从而整和出真正对我们有用的东西。课堂练习1.编制关于青蛙的主题网2.编制关于车辆的主题网捉害虫受保护牛蛙树蛙岩蛙青蛙生活地点食物蚊蝇稻田虱冬眠生长过程卵子蝌蚪成蛙本领捉虫叫跳游泳与人类的关系种类生活习性生长特点外型结构颜色青蛙主题网络图头躯干四肢黄绿色彩色稻田地丛林池塘以“车”为主题编制网络发展历史车分类火车汽车摩托车磁悬浮自行车电车地铁面包车卡车轿车公交车拖拉机有轨电车无轨电车驱动方式人动物机器柴油汽油用途运输载客与人类关系环境交通规则与道路关系铁路公路古代现代近代我国幼儿园学科课程的历史背景：自20世纪50年代起，受前苏联幼儿园教学思想的影响，学科教学一度成为我国幼儿园课程的唯一组织形式。到目前为止，它仍是我国幼儿园使用最普遍的课程形式，虽然它已融入了一些新的教育理念。事实上，它也仍是有生命力的。第四节 学科领域活动的设计一、幼儿园的学科活动幼儿园学科活动与中小学学科活动的区别，主要表现在以下几个方面：1、幼儿园的学科活动基本是一种广域课程或综合课程；2、幼儿园的学科活动基本是一种“前学科”课程；3、幼儿园的学科活动仍强调与生活的联系，强调直接经验；4、幼儿园的学科活动仍服务于幼儿的一般性发展，即基本素质的提高，而不以掌握学科知识和专门的技能为主要目的；例：幼儿园的科学教育活动固然需要幼儿了解一些必要的、浅显的科学知识，但更重要的是以此为载体，唤起幼儿对科学的兴趣和探究欲望，让他们感受科学的意义和价值，体验科学探索的过程和方法，萌发科学态度和科学精神，学会交流、表达、合作等。二、学科活动大纲的编制幼儿园的学科课程大纲主要说明该学习领域对幼儿发展的意义或价值，指明该领域的教育目标、内容范围、教育原则与方法、指导要点及特别注意事项等。大纲的目的主要是帮助教师根据幼儿该领域的学习与发展特点，来更科学地设计和组织活动。大纲的编制工作一般由教育行政部门聘请专家或委托有关研究机构完成，一些独立进行课程研究和开发的机构和幼儿园也可以遵照国家的幼儿园课程政策独立完成。大纲的编制是一个非常重要的工作，应体现当前最先进的教育理念与思想。大纲的编制对幼儿园教师的重要借鉴作用：课程设计的基本依据和标准三、学科活动设计中应特别注意的问题1、学科教育目标的“一般发展”性幼儿园的学科活动应服从并服务于幼儿的一般发展，即基本素质的提高，而不以掌握学科知识和专门技能为主要目的。2、学科教育目标的综合性不仅要注重本学科的独特价值，还要对此活动对孩子各方面发展给予关注。3、教育目标和内容的需求化幼儿的学习是一个主动建构的过程，教学就是为孩子的主动建构提供适宜的环境。教育目标和内容应转化为孩子内在的需求，从而适应孩子的需求，有助于孩子更好地建构。怎样使教育目标和内容既符合幼儿的需求，又不会造成课程失控，这是学科教育应特别需要关注的问题。将教育目标和内容转变为幼儿的需求有两条途径：一是从儿童的兴趣与需要中发现有价值的教育内容；对教师的基本要求：脑子里有目标；眼睛里有孩子；具备分析和判断的能力二是将教育目标与内容转化为幼儿的需求。这需要教师采取一定的教育策略，诱发和唤起幼儿的兴趣和需要。4、画龙点睛式的作业教学1）区分“两类经验”，明确作业教学的功能与任务作业教学的独特功能在于帮助组织、提升幼儿的自然经验，使之形成系统化知识和认知方式，而不在于平行地扩大幼儿的简单知识经验。2）精选教学内容，发挥学科教学活动的优势不要简单地重复或平行扩展那些幼儿已有的或完全可以通过日常生活获得的经验。同时也要注意，这并不意味着就要选择一些高深的、幼儿完全不熟悉、没有生活基础的东西作为教学内容。3）整理幼儿的日常经验，使之系统化5、教学方式的活动化和教学结果的经验化幼儿认识活动的具体形象性特点，使他们很难脱离具体的操作材料和直接的感性经验来理解事物。例：“滚动”活动教学方式的活动化：孩子在活动过程中自己获得体验，而不是由老师告诉。教学结果的经验化：对孩子来说，我们不能要求他们掌握科学的概念。例：沉浮转换的活动在幼儿园的学科活动中，教学活动更多的是经验化的，让孩子获得的是经验性的东西，而不是到达科学层面的。6、教学计划的弹性化和教学过程的灵活性学科教学一般计划性较强。然而，无论计划得多么周密，学习的主体—幼儿是不断变化的，他们的兴趣、需要、经验不一定都能被我们预先准确地把握住，因此教学计划应具有一定的弹性，是学科教学活动应特别需要注意的问题。教育是孩子和目标之间的一种平衡。目标和目的的物化，物化到环境和材料的提供中。孩子通过活动达到教育的目标和目的。第五节 区域活动的设计一、区域活动的定义及其特点（一）区域活动的定义也叫活动区活动，指的是这样一种活动形式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。（二）区域活动的特点1、活动区的活动多为幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化的需要。2、活动区活动是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快地学习。3、活动区活动多为小组活动，这就为幼儿提供了更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互理解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。4、活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情境及相应的活动中的。幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。二、区域活动的功能分析不同的活动区由于其投放的材料不同，也就具有了不同的教育价值。在进行区域活动设计之前，我们应首先对每个区域进行类似的潜在价值分析，以明确它可能帮助幼儿达到的一般性教育目标。如在积木区，由于积木的物理特征，及其玩耍方面的特点，决定了它可以具有以下的发展功能：

1、认知发展方面：可以让幼儿认识基本形状、学习分类与排序、形成数的概念、感知比例关系、比较大小与多少、长短与厚薄等、发展空间想象能力与表征能力、获得平衡与对称、重心等概念。2、动作技能发展方面：可以培养幼儿手眼协调的能力，而中大型积木还可以发展幼儿的大肌肉动作。3、情感社会性发展方面：可以培养幼儿的专注力，让幼儿学习协调、沟通等人际交往技能，学习与人合作、分享经验，学习解决冲突、纠纷，体验创造与成功的喜悦，发展美感等。如角色扮演区可以发展幼儿社会性及情感、认知、语言等方面的品质：1、社会性及情感发展方面：可以让幼儿学习人际交往的规则和技能；学习社会角色行为；学习理解他人的情感和需要；增进同伴关系，发展合群性；学习自我控制；满足成长的情感需要，即获得成人感；学习恰当地表达情绪、情感等。2、认知发展方面：可以帮助幼儿巩固加深生活印象，使有关的生活知识和经验系统化；帮助幼儿克服自我中心化特征；帮助幼儿发展社会认识能力、想象、表征能力；通过让幼儿自编、自导、自演的活动，激发幼儿的创造潜能。3、语言发展方面：能发展幼儿的口语理解和表达能力；增进幼儿的语言应用技能。三、区域活动的设计严格地说，设计的不是具体的教育活动，而是活动的材料、环境。将教育意图或目标转化为活动材料和环境，通过创设环境来影响幼儿的活动，再通过幼儿的活动达到预期的发展。以下是区域活动设计的基本思路。1、拟订区域的种类这是设计活动区应首先考虑的问题，解决这个问题时需要考虑以下几个具体的方面：（1）幼儿的兴趣与发展需要决定了活动区的种类（2）创设活动区的目的本就是为了给幼儿提供一个自由、宽松的学习环境，因此，在创设时，就要考虑尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面发展的需要。（3）幼儿人数与活动室面积决定了活动区的数量和规模一般来说，每个活动区的最佳容纳量是5—7人，因此在设计活动区时，必须考虑幼儿的人数及活动室可能提供的空间，不能过于拥挤。2、选择适当的活动材料活动区的种类确定下来之后，教师就应去选择、收集适当的活动材料。这是十分关键的一步。材料的性质及其使用方式决定了幼儿能学到哪些方面的经验。一般来说，各活动区都有一些基本的、相对稳定的材料。例如：积木区：中大型号的积木。需要的话，还可以有一些辅助性的材料，如易拉罐、各种小动物造型等。角色扮演区：各种可以根据需要而变化其用途的服装、道具、家具等。科学区：放大镜、天平、尺子等工具和各种适宜于幼儿探索的材料。操作区：桌面积木、积塑片等各种拼插玩具、串珠、七巧板等各种拼图等。语言区：图书、录放机、故事磁带等。如有可能，也可准备一些小木偶、小幻灯机，另设一个小剧场。美工区：纸、笔、画架、橡皮泥、胶水、剪子、各种空纸盒等制作材料。木工区：锤子、钉子、锯子、各种木条、木块等。但活动区材料的这种稳定性也不是固定不变的，往往需要根据幼儿的能力或特殊需要与兴趣加以适当的调整或改变。3、思考各活动区的活动内容与目标区域活动虽然为幼儿提供了自由活动的机会，但并不排斥教师加以巧妙的安排与干预。因此教师还应根据本班幼儿的基本发展水平、阶段性的教育目标和主要任务，思考各区的活动内容和具体目标。每隔一段时间，视幼儿的实际需要和学习情况，删除已达到的目标，代之以更高一些的要求。当然，这必然伴随着材料的相应调整。四、区域活动的布置布置活动区有一个基本的程序：1、确定各个活动区的空间位置教师首先要根据各个活动区的特殊需要在现行的活动室空间内为其寻找最佳的位置。如美工区经常需要水，所以它最好离水源近些。科学区、生物区需要自然光线，而且要便于将活动延伸到户外场地，因此最好选向阳的一面，并能方便地通往阳台、院子等处。（1）动静尽量分开，避免相互干扰。有些区活动量小，需要安静，而有些区则比较热闹，容易喧哗。因此这两类活动区最好离得远些，以满足各自的需要。（2）区域之间要有适当的“封闭性”，避免因“界限”不明确而产生消极影响。可以利用各种玩具柜、书架、地毯等现有设备作为各区的分界线或屏障。同时又要考虑各区活动的方便程度。（3）活动室内的“交通路线”力求畅通无阻，以避免儿童在活动时产生拥挤、碰撞等情况。为此，活动室中央和各个门口最好不要设置活动区。（4）最好留有一块供集体活动用的场所。当然这个场所不一定非要单独开辟，如果有的活动区能够容纳下所有的儿童则完全可以代替之。（5）避免出现“死角”，即教师视线不能随时看到的地方。这是出于安全的考虑。2、逐一布置各个活动区要注意的问题：（1）安全问题。良好的学习环境首先应是安全的。如家具的摆放要牢固、平稳等。（2）自理问题。投放的材料应该是幼儿自己就能取到，并放回去的。（3）心理气氛问题。应努力为幼儿营造活动所需的心理氛围。如图书区，就应以安静为主，不要大声说话或喧哗等。（4）规则问题。由于幼儿可能并不熟悉材料使用时应注意的事项，可能会对其安全造成潜在的危险，或因此而起冲突，妨碍其他幼儿的活动，所以在把活动区完全开放之前，应首先让幼儿知道并熟练掌握相关的规则。五、区域活动的指导活动区虽然是幼儿自由活动、自主学习的场所，但不等于教师可以撒手不管。教师对活动区的活动的积极关注、悉心指导，才能使其教育功能充分地发挥出来。