《低年级英语课堂分层教学问题研究3200字（论文）》

第第页低年级英语课堂分层教学实施研究学生之间的个体差异，不仅有先天的遗传因素，而且还包括学生智力发展、身心成长等后天条件，继而导致学生的兴趣、个性、特长等出现差异。不同的学生在学习相同的知识时，掌握程度深浅不一，学习速度也有快有慢。忽略学生在学习上的个体差异，使用统一标准、统一的教学模式授课，只会造成愈来愈严重的两极分化。实施分层教学就充分表现了对学生个体差异的尊重，教师立足于学生的实际学习情况，综合考量学生们在各个方面的差异，有针对性地创设相应的教学情境，避免出现教学过程中的"一刀切"，让每一个学生都能在自己原有的基础上取得进步。分层教学的目的是促进学生主动和谐发展，是我们追求的教育的理想境界。不同学生的智力因素、非智力因素和原有知识与能力水平都存在差异。为了解决墨守成规、千人一面的教学要求与学生良秀不齐的学习可能性之间的矛盾，教师的“教”要适应学生的“学”，因学定教，因材施教，不能因为一部分学生的发展而放弃另一部分学生的发展。传统授课方式会导致基础较好的学生感觉“吃不饱”，基础较差的学生连听懂老师所讲的内容都十分吃力，长此以往，学生们会逐渐失去学习英语的兴趣和积极主动性，从而影响英语学习成绩的长远进步。因此，在低年级英语课堂中实施分层教学，既能促进学生的智力发展，又能使学生心理得到健康发展，从而使学生在校能够得到最优化的教育，使其全面发展。以下就如何进行分层教学展开讨论。一、分层教学在英语课堂教学中的具体实施过程学生分层让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。通过一段时间的教学，在充分了解学生学习能力及成绩的基础上，对学生明确提出教学目的和意义，使学生懂得分层次教学能分层推行，使不同层次学生在知识技能方面都得到提高。为便于操作，可把学习成绩好，学习兴趣浓，各方面能力强，接受快的学生为a层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般，占大多数的属于b层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生为b层。这样把全班分为优等生，中间生，后进生三个层次进行教学，即a、b、c三组。a组为拔高拓宽组，b组为熟练掌握组，c组为完成任务组，对各层次学生提出明确具体的要求，让他们按照自己所在的不同层次去认真完成学习任务，同时在分层教学实践中教师要认真观察学生学习的进步和后退，及时做好相应层次调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步的提高。学生层次基础水平学习能力、兴趣占总数人数c层（完成任务组）较差或没学过不喜欢，基本丧失信心20%b层（熟练掌握组）有一定基础无所谓，听说略有困难45%a层（拓宽组）扎实兴趣浓，有一定的听说读写能力35%分层备课有人把备课比作一朝分娩的“十月怀胎”，也有人把它喻为建筑大厦前的“蓝图设计”。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭影响层次有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“临场发挥”。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。制定分层次教学目标6BUnit2Reading:AtriptoLosAngeles这节课的教学目标是：掌握一些动词过去分词和几个名词:lived、done、bought、packed、got、ticket、suitcase、silkscarf、airport等。学习现在完成时：现在完成时(表示从过去某一时间开始一直延续到现在的动作。)第一、二人称（I/we/you/they）+havedone；第三人称单数（she/he/it）+hasdone。理解整篇文章的意思。c级学生目标：能识记绝大部分新单词，理解现在完成的句子，理解文章，培养兴趣；b级学生目标：在c级的基础上，能够灵活应用现在完成时并能准确回答出有关文章内容的练习题；a级学生目标：在b级的基础上，发挥联想，综合应用所学知识，根据关键词和图片用完成时态复述出文章。设计分层问题对C级学生的问题：WhereareMrsWangandGrandmagoing?Whenaretheygoingthere?Whoaretheygoingtosee?HaveMrsWangandGrandmabeentotheUSAbefore?对B级的学生：Whathavetheydone?Whathaven’ttheydone?HasGrandmagotenoughspaceinhersuitcase?对A级的学生：WhereareGrandma’sclothesatlast?WhyhasMrsWanggotenoughspace?设计分层课堂练习AskyourselfwhoisgoingtoLosAngeles.Askyourselfwhentheyaregoingthere.Askyourselfwhytheyaregoingthere.AskyourselfhowlongAuntJudyandUncleMikehavelivedinLosAngeles.Askyourselfwhattheyhavealreadydone.Askyourselfwhattheyhaven’talreadydone.Taskone.★Fillintheblanks.Forexample:MrsWangandGrandma.Tasktwo.★★Fillintheblanks&Saycompletesentences.Forexample:MrsWangandGrandmaaregoingtoLosAngeles.Taskthree.★★★Ask&answerwithcompletesentences.Forexample:WhoisgoingtoLosAngeles?MrsWangandGrandmaaregoingtoLosAngeles.根据这个图表，c层学生完成Taskone,b层学生完成Tasktwo,a层学生完成Taskthree。授课分层如何对a、b、c组的同学授课，实现备课中的目标，这是我们感觉最难解决的一个问题，我们准备在授课时按备课中的要求先达到以c组的目标（a、b当然要达到了）。然后让c组同学练习巩固，再让b组同学达到b组目标（a组当然达到了）。然后让b组同学练习巩固。最后再对a组同学提出更高的目标。总之，就是要充分调动组内每个学生的积极性，在共同的合作学习中学会合作，取得进步。例如，小组间的协作活动可由差生帮助中等、优生查阅生词词汇，优生则帮助中等、差生解决疑难问题，形成良好的关系。又如，在教授对话教学时，可设计最基本的文本对话进行操练，较难的对话改编应由高一层次的学生来回答。如6BUnit1Listenandsay这篇文章中的对话：S1:HowfarisitfromShanghaitoBeijing?

S2:It’sabout1,400kilometres.

S1:HowcanwetraveltoBeijing?

S2:Wecantravelbytrain.

S1:HowlongdoesittaketotravelfromShanghaitoBeijingbytrain?

S2:Ittakesabouttenhours.c层学生完成role-in-play,b层学生在原文本的基础上makeanewdialogue,a层学生在改编的基础上，需要扩充对话。作业分层课后作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由b层学生选做，a层学生全做。这样，c层学生要完成，会做课本上基本练习；b层学生不仅能完成基本练习，也能尝试着选做较难的综合题目；a层则另外增加题目量和难度。原则上，学生完成各自相应层次的练习和作业后，选做高一层次的练习。这样由于量力而行，低层学生也能有兴趣按时完成作业，集中精力解决基本题，达到培养基础性学习；中高层学生则在基础性学习的同时，拓展思路，提高发展性和创造性学习。6BUnit3thefourthperiodListenandsayAssignment:Recitethefollowingphrases.hamburgerandbiscuitsmooncakedumplingsandpuddingwouldratherapieceofpizzaapieceofbreadsandwichesandnoodlesRecitetheabovephrasesandaskandanswerbyyourselfAskyourselfwhatwecanseeonpage17.Askyourselfhowmanykindsoffoodthereareonpage17.Askyourselfwhatyouwouldlike.Askyourselfwhatyouwouldratherhaveifyoudon’tlikeallthese.Finishboth1and2.Thenlookatthefollowingwordsinthedictionaryandknowmeaningsofthemandmakesomenewdialoguesaccordingtothefollowingmodels.分层达标检测分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使a层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使b、c两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。二、分层教学的效果低年级学生在英语学习上很容易出现“两极分化”的情况，若不及时采取有效措施，低年级学生不仅会在英语成绩上出现显著差异，在学习态度、学习习惯、学习方法以及认知能力等方面都会出现不同程度的差异。分层教学充分体现了对学生“个体差异”的尊重和对“因材施教”教学原则的响应，将教学重心放在学生身上。学生的分层，教学目标的分层，英语课堂教学内容、课后练习及作业、考试与评价的分层等，有效改变了低年级英语教学中“后进生始终落后、中等生难以进步”