停课不停学体育总结

本文格式为Word版，下载可任意编辑——停课不停学体育总结学年度体育课改总结

体育课改测验已经举行了几年，在这几年的尝试过程中，我们感到这是一项分外艰辛的任务。新的《课程标准》和教科书贯彻了《中共中央国务院关于深化教导改革全面推进素质教导的抉择》和第三次全国教导工作会议的精神，依据《根基教导课程改革纲要(试行)》的要求，我们要专心贯彻“健康第一”的指导思想，全面推进素质教导，在新的课程标准指导下,遵循儿童身心进展规律,努力创造出有利于学生主动合作,探究的空气,指导学生形成良好的磨练身体的习惯,掌管学习策略和进展学习体育的才能。创设丰富的教学情境,激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性,建立和谐的课堂气氛,与学生们一起共享他们的情感体验和告成喜悦。

(教导整理)

1。从提防教法，到提防学法

新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,让学生在感兴趣的自主活动中全面提高体育综合素质。因此，针对新课程教材编注栏中众多的“自我测评”、“自我熟悉”、“自我阅读”、“想一想”、“看一看”、“读一读”、“试一试”及“学一学”等等，作为教师首先应抑制思维定势，提倡发散性思维，让老师和学生总是同处一个对等交流的空气之中，学生可以随时打断老师提问，甚至于可以马上举行课堂议论，把名贵的课堂时间用在激发创造性思维、培养学生多角度看问题、分析问题的才能上，激励引导学生根据当前条件和已有阅历，沿着不同的角度举行学习和斟酌，产生大量的设想，进而提出独特见解，并通过教学实践举行检测。采用这种方式举行教学，可以使新课程教学落到实处。

２。有教无类，崇敬学生的个体差异

要关切每一个学生,使“好学生”、“中等生”和所谓的“差生”、“后进生”都在原有的根基上得到充分进展,得到新的提高。没有什么统一的先决条件,能使学生都获得好的学习劳绩。好的学习劳绩本身也是相对的,对一个学生来说,五分是劳绩好的标志,而对另一个学生来说,三分可能就是很大的告成,应当说实际上不存在所谓“差生”,存在的只是单一、呆板、一刀切的教学内容和方法。学生的差异不仅指考试劳绩的优劣,还包括心理特点、道德品质、兴趣爱好等各方面表现出来的天性特点。如:在“山羊”教学时,为得志不同学生的学习需求,针对学生个体存在的差异,布置高、中、低三种不同高难度的“山羊”,以供学生自由选择练习,并指定才能强、身体素质对比好的学生承受养护与扶助工作,对那些心理素质差的学生那么加强引导、扶助,结果每位学生都能在各自选择的高难度“山羊”上完成动作,而且学习积极性分外高,气氛对比活跃。因此,体育教师应重视学生天性特征和心理素质、体能根基,关注个体差异,得志不同学生的学习需求,创设能引导学生主动参与的教导环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌管和运用学识的良好态度和才能、技巧,使每个学生都能得到充分的进展。

３。学生才是课堂教学的真正主体

学生是从师学习的受教导者,但学生不是被动装填学识的“容器”,不是采纳教训、听话的“驯服工具”,而是活生生的有主观才能的人,是学习的主体。国际学习科学研究领域有句名言:听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学得好。在教学中,我们理应变更以往教师讲解、示范,学生模仿,亦步亦趋的教学模式,采用“实践-创造-学习”的教学模式。“带着学识走向学生”不过是“授人以鱼”,“带着学生走向学识”才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者,学生进展的领路人,而学生本人才是成长的仆人,进展的主体。人的主体性只有在活动中才能形成,只有在活动中才能进展。譬如:在弯道跑教学时,为了让学生更快更好地掌管弯道跑的动作要领,我们可以依次让学生观看实物演示,并提出球受到绳的拉力,被抛击后作圆周运动,那人体怎么才能沿着弯道跑呢？学生举行体会练习、交流;然后再观看滑雪运鼓动过弯道时身体模样和滑板的变化录像,并举行议论→交流→练习→交流;结果观看运鼓动弯道跑时的正确动作录像,学生再举行对比、自纠练习。学生通过自己的查看、交流与实践、斟酌,很快找到了弯道跑的学习方法,掌管了动作要领,学习效果很好。

(教导整理)

以上是我在这几年来在新教材实施过程中的一点做法。作为一名体育