《学与教的心理学》读后感4篇

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《学与教的心理学》读后感篇1

刺眼，从事高中英语教学已经六年多了，从一个刚走出大学校门的懵懂女孩，到一个经过两个教学循环，体验班主任和备课组长的磨练，我对教材更熟谙，对学生的心理更了解了。但是，我还经常反思：为什么学生的劳绩还没很大的提高？为什么没有完成预期的筹划？一些学识点为什么说了那么屡屡学生还没记住？诸如此类的问题经常困扰着我。最近，又拿起了皮连生的《学与教的心理学》一书，在如何成为专家型教师和如何提高教学效率方面又有新的体会。

一、在专家和新手的比较研究中，柏林纳总结出：根据当时的教学情景与学生的回响和要求来安置教学专长获得的一个标志，也是专家教师与新教师的区别。每次备课，我往往把时间和精力花在如何达成自己设定的教学目标，让课堂的进展完全按照自己预设的轨道举行。但是，往往我是没有备好学生，好多时候设定的题目太难太多，导致学生没有按预期完成任务，课堂气氛沉闷；往往也没有预料教学中会展现的状况，而对学生出乎意料的处境招架不住，没有作出恰当的引导。然而，一个富有教学机敏的老师，擅长查看课堂，查看学生的回响，并能根据教学情境和学生的回响随时变更教学内容，最终能达成以直觉的方式对教学活动立刻作出回响，并轻松、流畅地完成教学任务。

二、艾宾浩斯的遗忘曲线和梅尔尼克的过度练习对提高学生记忆效率很有扶助。

根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，保持材料最初裁减很快，后来逐步减慢；两端的材料轻易记，中间的材料受到前摄抑制和后摄抑制的影响而轻易忘。我们的学生往往对每一模块第一单元的单词最熟谙，中间学的单元没有任何印象，后来学的单元有点印象。其实，可以让学生早读时从不同的单元读起，不要每天都从第一单元读起。另外，早上和晚上是一天中记忆力最好的时间，由于它们各自只受到后摄抑制和前摄抑制的影响，也可以让学生利用好早晚的时间举行记忆活动。

梅尔尼克研究了过度练习的量对动作技能学习的影响作用，察觉最正确过度练习是50%。在背单词或范文时，学生往往是读到刚刚会背，或者写到正好能记住就不容许再多读多写。虽然他们暂时掌管了，但确定时间后轻易遗忘。而这个研究报告我们，背书的时候，假设读10遍就能达成背诵的要求，那么最好让学生在读5遍。其实，学过的学识遗忘是很正常的，但假设我们稍微激励学生并运用理论学识引导他们如何记忆，遗忘就会裁减了。

《学与教的心理学》除了在教学上给了我很大扶助外，在班主任工作方面也让我体会很深，如本书提到的：提高学生自尊的建议中，要制止不利的对比和竞争，激励学生与自己以往的成就水平相对比；压服是教师培养学生良好态度与品德的一种重要方法等等。

《学与教的心理学》读后感篇2

通过阅读这本书我获益匪浅，今后还需要多多阅读这类的好书。相信有丰实的理论来指导自己如今的教导教学实践，我的教导教学实践的路也会走得越来越扎实，越来越宽广。

《学与教的心理学》这本书包括了三片面：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为根本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。我先谈谈对教与学的心理学的熟悉，当然这些是来自对书上内容的吸收和斟酌。学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，表明学生的学识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的学识、技能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教导过程中学生的学习活动及与之相关的"心理现象及其规律的科学。

它涉及学校教导过程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，我也熟悉到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。教与学的心理学与教导学不同：教导学研究的是教导过程的一些根本规律，而相对应的，教与学的心理学那么研究在教导

教学条件下教师与学生心理活动的规律及应用。从书中，我熟悉到以下几个方面的问题：

1、我国教导面临着从“应试”教导向“素质”教导的转轨。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们教师的教导观念和提高自身教书育人的技能。

2、中、小学教导的对象是青少年学生。学生的进展既是教导目标，又是教导的根本依据。教师要想取得预期的教导效果，务必了解学生进展的根本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知进展。

3、扶助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地扶助学生学习，就务必懂得和纯熟地运用学习规律。所以我们教师要知道学生认知才能、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。

4、教师务必学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。为我们的`教学决策供给心理学依据。

《学与教的心理学》读后感篇3

假日里我阅读了皮连生主编的《学与教的心理学》这本书，读完后深有感想，这本书中提到的好多的教学机制、教学理念，与我们的教导教学实践息息相关，《学与教的心理学》读后感。古人云：“开卷有益”。常读书、常斟酌会使我们勇于和气于对自己的教导教学作出反省，既不畏缩正视自己短处，又要努力探究提高教导教学工作的才能，更要经常总结自己的或他人的告成阅历，为提高教学质量打下坚实的根基。读过这本书后使我对工作有了新的熟悉，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的理解。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极合作，才能达成教学的完备结合。从《学与教的心理学》这本书中，我熟悉到以下几个方面的问题：

1、中学教导的对象是青少年学生。教师要想取得预期的教导效果，务必了解学生进展的根本规律及其学生的个体差异。在教学中应把握学生的认知特征，促进学生的认知进展。

2、我国教导面临着从“应试”教导向“素质”教导转轨的阶段。要提高学生的素质，首先要提高教师的素质。要更新教师的教导观念和提高自身教书育人的技能。

3、教师务必学好教学心理学，这样才能为我们的教学决策供给心理学依据和应用技术。

4、教学设计是一项繁杂的技术，需要大量心理学和教导学学识作指导。教师务必知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何教学方法或技术的选用务必适合教学目标的需要。激发和维持学习动机是教导教学过程中的一个重要环节。教师要顺遂完成教学各个环节的任务，务必自始自终对课堂举行有效的管理。《学与教的心理学》透露出教导过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生的影响。作为一名教师,了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习是最重要的事情。教与学应是不分开的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质。学会全面地去分析问题，学会在整体中去把握；不再教学分开，既要熟悉到自我的局限，又要擅长去挖掘自身的潜能。培养学生的思维才能、规律才能、表达才能、实践才能和创新精神那么永远是教学最本质的核心。阅读这本书深有感想，书中提到的好多的教学机制、教学理念，与我们的教导教学息息相关。使我们对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的熟悉。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极合作，才能达成教学的完备结合.

《学与教的心理学》读后感篇4

阅读了《学与教的心理学》这本书，从中学到了不少学识，受到了确定的启发和教导，对我的教导教学工作及子女的教导问题，有了更多的想法和感受，在今后的工作中，将促使我转变思想，优化教学过程，从心理学的科学角度去斟酌问题和解决问题。促课堂教学更高效，促教学过程更愉乐。

这本书里面有的内容，对于当前工作在一线的我还是很有启发和指导意义的，譬如说”如何尽快缩小的新手教师与专家教师间的差距“，里面就谈到：专家教师与新手教师在教学上的差异是由于他们所具有的专业学识的布局不同造成的，而学识又可以通过教学获得，因此缩小新手教师与专家教师间差距的一个最直接的手段，就是将专家所具有的学识教给新手。操作方法如下：

（一）教学常规与教学策略的训练

1、每天做一回想

2、有意义地呈现新材料

3、有效地指导课堂作业

4、布置家庭作业

5、每周、每月都举行回想。

测验证明，通过教学常规与教学策略的训练，新教师掌管以后，会有确定程度的提高了，但与专家还有确定的距离。

（二）对教学阅历的反思

波斯纳提出了一个教师成长公式：阅历+反思=成长。他指出，没有反思的阅历是狭隘的，短浅的。布鲁巴等人提出四种反思的方法：

1、写反思日记。

2、观摩与分析。

3、职业进展

4、行动研究。

不想当将军的士兵不是好士兵，我们要与时俱进，不断成长，活到老，学到老，从阅读中吸取所需养分，如：专家教师制定的课堂规矩明确，并能坚持执行；专家