《课程与教学论》自考真题试题及答案解析

《课程与教学论》自考真题试题及答案解析(一)卷面总分：120分答题时间：90分钟试卷题量：38题一、单项选择题一、单项选择题〔共3060〕1：被认为是课程作为独立争论领域诞生标志的著作是〔〕《课程》《课程编制的原理》C.《怎样编制课程》D.《儿童与课程》正确答案：正确答案：A2：被誉为“现代课程理论之父”的是〔〕博比特B.查特斯C.泰勒D.泰罗正确答案：正确答案：C3：“实践性课程”的开发方法是〔〕观看B.审议C.实践正确答案：正确答案：B4：从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是〔〕A.技术兴趣B.解放兴趣C.实践兴趣正确答案：正确答案：A5：在教育史上第一个提倡教学论的是德国教育家〔〕A.夸美纽斯B.卢梭C.裴斯泰洛齐D.拉特克正确答案：正确答案：D6：标志着理论化、系统化的教学论确立的著作是〔〕A.《大教学论》B.《一般教育学》C.《课程与教学的根本原理》D.《学记》正确答案：正确答案：A7：提出“教育性教学”思想的教育家是〔〕杜威裴斯泰洛齐C.赫尔巴特D.罗杰斯正确答案：正确答案：C8：学习过“平行四边形”概念的儿童，通过学习“菱形”这一概念，知道了“菱形是四边形一样长的平行四边形”，这种学习是奥斯伯尔所提出的〔〕A.尚未学习B.下位学习C.并列结合学习D.总结学习正确答案：正确答案：B9：四周世界，越是从中得到满足，这是奥苏伯尔所提出的〔〕成功驱力自我提高驱力C.附属驱力正确答案：正确答案：D10：以下属于行为掌握取向的教学设计模式是〔〕加涅的教学设计模式布鲁纳的教学设计模式斯金纳的程序教学设计模式D.奥苏伯尔的教学设计模式正确答案：正确答案：C11：斯金纳提出的程序教学的理论根底是“操作条件反响”和〔〕“乐观强化”“消极强化”“实物强化”“嘉奖强化”正确答案：正确答案：A12：子中正确插入逗号。”这种教学目标的表述属于〔〕A.行为目标B.普遍性目标C.生成性目标正确答案：正确答案：A13：程观是〔〕A.儿童中心课程B.学科中心课程C.社会中心课程正确答案：正确答案：C14：教师向学生作出肯定的活动、行动、态度以供学生效仿的教学方法是〔〕呈示B.示范C.展现正确答案：正确答案：B15：在现今，世界各国的教育实践照旧将其作为课程主要内容的是〔〕A.儿童阅历B.学科学问C.社会阅历正确答案：正确答案：B16：以下不属于课程要素的是〔〕A.概念B.目标C.方法正确答案：正确答案：B17：主见从儿童的乡土四周生活及其直观范围里去寻求学问的课程属于〔〕A.学科课程B.阅历课程C.分科课程正确答案：正确答案：B18：这种课程类型属于〔〕A.学科课程B.阅历课程C.分科课程正确答案：正确答案：D19：被称为〔〕A.主学习B.副学习C.附带学习正确答案：正确答案：C20：源于同步学习又回归同步学习的是〔〕A.力量分组B.提示教学C.分组学习正确答案：正确答案：D21：为〔〕A.忠实取向B.适应取向C.创生取向D.学生本位取向正确答案：正确答案：A22：以下关于帕里斯的课程变革的情景模式的描述，正确的选项是〔〕课程变革是课程设计与课程实施的组织程序教师的课程实践总是基于其对特别情境的知觉而发生变化教学是对全部人都共同的静态的真理D.教师是课程学问的承受者正确答案：正确答案：B23：教学过程不仅是一个教养过程，而且还是一个教育过程。此处的“教育”指的是〔〕A.学问教育B.体育教育C.道德教育正确答案：正确答案：C24：在课程创生取向的视野中，教学设计的主体是〔〕专家B.教师C.学生D.教师和学生正确答案：正确答案：D25：被称为“暗箱式评价”的是〔〕A.效果评价B.内在评价C.内部人员评价正确答案：正确答案：A26：以“推断”作为评价本质的是〔〕A.第一代评价B.其次代评价C.第三代评价正确答案：正确答案：C27：本质上受“解放理性”支配的课程评价取向是〔〕A.目标取向的评价B.过程取向的评价C.主体取向的评价正确答案：正确答案：C28：课程争论的方法论的将来走势是〔〕A.量的争论占主导B.质的争论占主导C.量的争论与质的争论整合D.理论争论占主导正确答案：正确答案：C29：以下关于中国课程教材改革走向的生疏，不正确的选项是〔〕A.我国正探究一种“均权制”的课程治理体制B.我国确立了“一纲多本”的课程改革方略C.课程改革就是改教材D.课程改革的价值取向要逐步与国际接轨正确答案：正确答案：C30：情境教学中，各种大事或问题是学生要完成的“真实性任务”，通过学生和教师对这些大事或问题的探究，建构出每一个主体对自己的意义。这种教学被称为〔〕A.随机访问教学B.认知弹性教学C.支架式教学D.抛锚式教学正确答案：正确答案：D二、问答题二、问答题〔共860〕31：简述学术中心课程的内涵与根本特征。正确答案：正确答案：(1)“学术中心课程”是指以特地的学术领域为核心开发的课程。(1)“学术中心课程”是指以特地的学术领域为核心开发的课程。(2)根本特征：学术性、特地性，构造性。(2)根本特征：学术性、特地性，构造性。32：简述“泰勒原理”的根本内容。正确答案：正确答案：(1)学校应当试图到达哪些教育目标?(或确定教育目标)(1)学校应当试图到达哪些教育目标?(或确定教育目标)(2)怎样选择有助于到达教育目标的学习阅历?(或选择学习阅历)(2)怎样选择有助于到达教育目标的学习阅历?(或选择学习阅历)(3)怎样为有效的教学而组织学习阅历。(或组织学习阅历)(3)怎样为有效的教学而组织学习阅历。(或组织学习阅历)(4)怎样评价学习阅历的有效性。(或评价教育打算)(4)怎样评价学习阅历的有效性。(或评价教育打算)33：简述综合课程的涵义及开发策略。正确答案：正确答案：综合课程是有意识地运用两种或两种以上学科的学问观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。综合课程是有意识地运用两种或两种以上学科的学问观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。开发策略：开发策略：(1)确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准。(1)确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准。(2)教师与教育行政人员要对综合课程进展恰当规划与合作。(2)教师与教育行政人员要对综合课程进展恰当规划与合作。(3)开发综合性评估形式。(3)开发综合性评估形式。(4)建立单一学科学问与跨学科学问相结合的教师培训打算。(4)建立单一学科学问与跨学科学问相结合的教师培训打算。34：简述课程实施与教学的关系。正确答案：正确答案：课程实施与教学相互区分又内在统一。课程实施与教学相互区分又内在统一。施成都、影响课程实施的因素、课程变革打算与实践情境的相互适应机制、教师与学生创生课程的过程等。教学争论主要探讨教师的“教授行为”、学生的“学习行为”及二者之间的互动机制。施成都、影响课程实施的因素、课程变革打算与实践情境的相互适应机制、教师与学生创生课程的过程等。教学争论主要探讨教师的“教授行为”、学生的“学习行为”及二者之间的互动机制。究与教学争论具有内在的互补性。究与教学争论具有内在的互补性。35：简述古巴和林肯提出的“其次代评价”的特点。正确答案：正确答案：(1)评价过程是将教育结果与预定的教育目标相比照的过程(1)评价过程是将教育结果与预定的教育目标相比照的过程结果进展客观描述的过程。(2)评价的关键是确定清楚的、可操作性的行为目标。(2)评价的关键是确定清楚的、可操作性的行为目标。(3)评价不等于“考试”和“测验”，尽管“考试”和“测验”可以成为评价的一局部。(3)评价不等于“考试”和“测验”，尽管“考试”和“测验”可以成为评价的一局部。36：2070正确答案：正确答案：(1)强调学科内容到强调学习者的阅历和体验。(1)强调学科内容到强调学习者的阅历和体验。(2)从强调目标、打算到强调过程本身的价值。(2)从强调目标、打算到强调过程本身的价值。(3)从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。(3)从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。(4)从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。(4)从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。(5)从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重。(5)从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重。(6)从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。(6)从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。37：请结合实例说明随机访问教学的根本环节。正确答案：正确答案：(1)呈现情境：向学习者呈现与当前学习内容相关的情境。(1)呈现情境：向学习者呈现与当前学习内容相关的情境。(2(2学习者自主学习。(3)思维进展训练：教师引导学生进展“元认知”水平，帮助学生建立思维模型。(3)思维进展训练：教师引导学生进展“元认知”水平，帮助学生建立思维模型。(4)协作学习：围绕通过不怜悯境获得的认知、建构的意义开放小组争论。(4)协作学习：围绕通过不怜悯境获得的认知、建构的意义开放小组争论。(5)效果评价：与问题解决过程融为一体的“场合驱动评价”。(5)效果评价：与问题解决过程融为一体的“场合驱动评价”。(6)结合实例开放论述。(6)结合实例开放论述。38：一种无组织的自由气氛——如同人们允许彼此为所欲为那般自由。他用一种友25从没有催促任何学生发言。,,”(1)材料表达的是哪一种教学设计模式?(3)尝试对这种教学设计模式进展评析。正确答案：正确答案：(1)罗杰斯创立的非指导性教学模式。(1)罗杰斯创立的非指导性教学模式。(2)根本特征是：首先，极大地依靠于个体成长、安康与适应的内驱力。其次，强调情感因素，强调教学的情感方面而不是理智方面。再次，强调学生“此时此刻”情形，而不(2)根本特征是：首先，极大地依靠于个体成长、安康与适应的内驱力。其次，强调情感因素，强调教学的情感方面而不是理智方面。再次，强调学生“此时此刻”情形，而不系。系。(3的教转移到学生的学习活动上，把教学过程的本质规定为学生内在阅历的形