《水调歌头明月几时有》教案(苏教版七年级必修)教案教学设计

《水调歌头明月几时有》教案(苏教版七【教学目标】1、学问目标和想象力量。2、力量目标语言表达力量，引导学生培育运用所学的学问，解决实际问题的力量。3、情感目标培育学生乐观、安康、乐观的人生态度。【教学重点】用训练学生合理、大胆、独特的联想和想象。【教学难点】联想和想象在实际生活中的运用【教法】情景创设法、设疑导思法、争论法【学法】自主、合作、探究【课时安排】一课时【教学设想】1、充分发挥学生的自学力量，课前指导学生预习，查询有关作者和理解诗词的资料。2、课堂上开放多边活动，师生互动，学生争论，师生协同探究，共同完成学习任务。3、让音乐、绘画走进语文课堂，培育学生的美感。在大自然的景物里，月亮是很富有浪漫颜色的，她很能启发人的艺术联想。一弯月，会让人联想到初生的萌芽；一轮满月，会使人联想到奇特和圆满；月亮的皎洁又常常让人想到光明磊落的人格。人常说，八月十五月儿圆，月圆人团聚，但是在这合家团聚的日子里，是不是全部的人都能和家人团聚呢？不是。由于种种缘由,很多人在中秋佳节都不能与家人团聚,如保卫祖国的边防战士,救死扶伤的白衣天使,辛勤耕耘的教师,寒窗苦读的莘莘学子。自然，中秋之夜的月也就成了人们倾诉的对象,于是很多咏月诗词应运而生。在月亮身上集中了人类很多奇特的抱负和向往。苏轼是一共性格豪放、气质浪漫的诗人，中秋之夜，大醉之中，他会由皎洁的月亮想到什么呢？请同学们试读课文。今日我们就来学习一篇咏月名作《水调歌头》。二、学生自学课文1、作者简介。苏轼，字子瞻，号“东坡居士”，眉州眉山人，是宋代著名的文学家、书画家，唐宋八大家之一。散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气概磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人，对后代很有影响。《念奴娇赤壁怀古》、《水调歌头丙辰中世称“三苏”；与汉末“三曹父子”〔曹操、曹丕、曹植〕齐名。苏轼还擅长行、楷书，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。格外丰富。2、简介“词”、写作背景及南宋胡仔对这首词的评价全篇的字数是肯定的。每句的平仄也是肯定的。词大致可分为三类：⑴小令；⑵中调；⑶长调。有人认为：五十八字以词有词牌，词牌就是词的格式〔词谱〕的名称。词牌是有来源的。词牌不同于题目。本词是中秋望月怀人之作。写于熙宁九年〔公元1076当时词人在密州知州任上。苏轼仕途失意被贬〔苏轼〕，心情抑郁。其弟苏辙〔字子由〕正在济南任职，模糊中写下这首词，抒发了人生感慨和思念亲人的深情。调歌头》一出，余词尽废。”“余词尽废”是什么意思呢？就似乎这首词是一朵特别秀丽的奇花，当它开放后，其他的花朵都失去了荣耀。从“余词尽废”，可见后人对这首词的评价之高。3、听朗读，捕获画面。课文，捕获画面。然后将你捕获到的画面与同学沟通。几时/有？把酒/问/青天。不知/天上/宫阙，今夕/欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜/寒。起舞/弄/清影，何似/在/人间。4、搜集有关“月”的古诗词、故事、传奇。。〔李白《静夜思》〕晨兴理荒秽，带月荷锄归。〔陶渊明《归园田居》〕从今假设许闲乘月，拄杖无时夜叩门。〔《游山西村》〕〔〕露从今夜白，月是家乡明〔杜甫〕、峨嵋山月半轮秋，影入平羌江水流〔李白〕与月亮有关的故事、传奇：嫦娥奔月、玉兔东升、月下5、以下诗句与本词中的哪些句子意境相通？青天有月来几时，我今停杯一问之我歌月徘徊，我舞影零乱〕“奇文共赏识，疑义相与析”。小组合作探讨，理解词的大意。词的上下两阕主要写什么?两者的联系何在?(提示:中国古代的诗词,大都先写景,后抒情,我们来看看这首词是否也具有此特点。)①上阕 望月〔写景〕②下阕 怀人〔抒情〕③上、下阕的联系〔借景抒情、情景交融〕(二)词中哪些是实景，哪些是虚景？虚景：宫阙〔琼楼玉宇〕(三)哪些地方用到了联想和想象？1、联想与想象的区分联想，是从某一事物想到与之有肯定联系的另一事物。比方由“秋风”想到“落叶”，由于“秋风”和“落叶”相伴消灭，有肯定的因果关系，这就是“相关联想”和“因果联想”。我们好把小朋友比作“花朵”，由于花朵的明媚、惹人宠爱，和小朋友有相像之处，这就是“相像联想”。当我们提到被父母遗弃的孤儿时，会自然想到我们在父母身边往往会想到妈妈，由于她们对我们都一样的关心保护，这就是“相近联想”。由此可见，“相关”“因果”“相种联系就是“联想的桥梁”。想像是在原有形象的根底上制造出形象的过程．。比仿佛自己也乘坐宇宙飞船来到茫茫宇宙中和外星人交谈。再比方，当你听到一首美丽的乐曲，你会想到秀丽的草原、蓝比较实在；想象，比较虚幻。2、课文中的联想与想象〔月圆〕--团聚(人圆)想象：明月--宫阙--琼楼玉宇主题：这首词表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的思念。3、运用：联想：菏叶上的水珠象〔滚动的玻璃珠等〕：想象：天四、合作探究〔一〕词前小序，有何作用？词前小序，述作词缘由〔思念子由〕。〔二〕在“转朱阁，低绮户，照无眠“中，月“转““低“表示〔夜深〕;“无眠“表示〔离情正浓〕。〕“怀子由“表达在词中哪句？但愿人长期，千里共婵娟。〔四〕学习“我欲……高处不胜寒”一节，思考：1、作者大醉后有了想离开令他难过的尘世，飞向秀丽的月宫的奇异想法，他的思想感情又发生了怎样的变化？〔冲突，还怕严寒〕2楼玉宇，高处不胜寒”〕3、“高处不胜寒”仅仅是指禁不住高处的严寒吗？联系写作背景，还有无其他含义？〔不愿回朝廷做官，厌烦那禁不住人世间的人情冷暖、世态炎凉等〕4、小结：词人通过是“回天上”还是“在人间”的迟疑怀。对待政治上的失意，作者如此豁达，襟怀坦荡，真是了不起。夜深人静，皓月当空，但骨肉分别，作者又是如何对待这件事的呢？〔“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长期，千里共婵娟”〕1、“不应有恨，何事长向别时圆？”表现出作者的什么情怀？“此事古难全”反映出作者怎样的胸怀？“不应有恨，何事常向别时圆”以反诘的语气、埋怨的口吻向月亮发问，“不应有恨”而恨在其中，恨亲人难聚、恨命运多坎坷，然而苏轼到底是苏轼，以其高度的才智吟唱出“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的诗句，2.作者对人生的感悟表达在哪些词句上？由此还表现出他的什么特点？明确：①人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全②旷达的胸怀，乐观的生活态度③道出了人生哲理全班同学再齐读全首词，归纳总结出作者的心理变化历程。〕五、学问迁移与运用1、与作者对话。条通道，走进作者的内心，领悟词人的情感，这就是与作者对话。同学们可以据此开放想像：假设你通过了时空的隧道站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么？先独立思考，后全班沟通。教师总结：我们每个人的人生不行能是一帆风顺的，时愁苦过，冲突过，但他最终选择的是奋勉！我们都应当学习他乐观的、乐观向上的生活态度，面对生活的挑战，肯定要勇于承受，勤于拼搏，那样才会取得成功的。请同学们带着对苏轼的崇敬之情再一次大声朗读课文，看谁最先会背。2歌头》中哪一句表示祝福。3歌头》中一句诗来劝劝她，你会怎么说？4、心灵之声。作为例子〕六、小结：从美丽的诗句中，我们明白了月在诗中似乎成了诗人生的安静凄凉，“明月松间照”的安静恬淡；感受到了“雁字回时，月满西楼”的相思，“杨柳岸晓风残月”的清苦；感受到了“