初三物理上册教案

20XX年初三物理上册教课设计教课设计是教师讲课的依据，因此每个教师课前都会设计好教课方案。以下是小编分享给大家的初三物理上册教课设计的资料，希望可以帮到你!初三物理上册教课设计一一、知识目标：1：认识超重和失重现象2：运用牛顿第二定律研究超重和失重的原由。二、能力目标：培育学生运用牛顿第二定律解析和解决问题的能力。三、德育目标：浸透“学致使用”的思想，激发学生的学习热忱。教课要点：超重和失重的实质教课难点：在超重和失重中有关对支持物的压力和对悬挂物拉力的计算。教课方法：实验法、讲练法教课器具：1/11弹簧秤、钩码、投影仪、投电影课时安排课时教课步骤：一、导入新课自从人造地球卫星和宇宙飞船发生成功以来，人们经常谈到超重和失重，那么：什么是超重和失重呢，本节课我们就来研究这个问题。二、新课教课：(一)用投电影出示本节课的学习目标：1：知道什么是超重和失重;2：知道产生超重和失重的条件;(二)学习目标完成过程：1：超重和失重：(1)用投电影出示思虑题组1：a：物体的速度方向和运动方向之间有什么关系?b：物体做加速或减速运动时，加速度方向和速度方向之间有什么关系?(2)实例解析：a：用投影品出示例题1：起落机以0.5m/s2的加速度匀加速上升，站在起落机里的人2/11的质量是50kg，人对起落机地板的压力是多大?若是人站在起落机里的测力计上，测力计的示数是多大?b：解析题意：1)人和起落机以共同的加速度上升，因此人的加速度是已知的，为了可以用牛顿第二定律，应该把人作为研究对象。2)对人进行受力解析：人在起落机中碰到两个力：重力G和地板的支持里F，起落机地板对人的支持力和人对起落机地板的压力是一对作使劲和反作使劲，据牛顿第三定律，只要求出前者就可以知道后者。3)取竖直向上为正方向，则F支，a均取正当，G取负值，据牛顿第二定律得：F支-G=ma则：F支=G+ma代入数值得F支=515N，因此，F压=F支=515N。c：问：若是起落机是静止的或做匀速直线运动，人对起落机地板的压力又是多大?F压=F支=mg=500Nd：比较前边两种状况下人对地板的压力大小，获得人对地板的压力跟物体的运动状态有关。e：总结：起落机加速上升的时候，人对起落机地板的压力比人实质碰到的重力大，我们把这类现象叫超重。3/11那么：在什么状况下产生超重现象呢?(3)用投电影出示练习题：一个质量是40kg的物体，随起落机一起以2m/s2的加速度竖直减速降落，求物体对起落机地板的压力大小，是大于重力还是小于重力?学生自己解析获得：此时人对起落机地板的压力F=480N，大于人的重力400N，即也产生了超重现象。2：总结获得：(1)当物体也向上的加速度时，产生超重现象;(2)产生超重现象时，物体的重力并无改变，可是对水平支持物的压力或对悬挂物的拉力增大。3、用类比法获得：(1)当物体有向下的加速度时，产生失重现象(包含匀减速上升，匀加速降落)。此时F压或F拉小于G。(2)当物体有向下的加速度且a=g时，产生完整失重现象，此时F压=0或F拉=0;(3)产生失重和完整失重时，物体的重力并无改变，可是对水平支持物的压力或对悬挂物的拉力小于物体的重力。4、牢固训练：质量为m的物体用弹簧秤悬在起落机的顶棚上，在以下哪4/11种状况下，弹簧秤读数最小：A：起落机匀速上升;B：起落机匀加速上升，且a=c：起落机匀减速上升，且a=d：起落机匀加速降落，且a=5：解答本课上的思虑与议论：三、小结：1：叫超重;叫失重;叫完整失重。2、产生超重、失重及产生完整失重的条件分别是什么?3、产生超重和失重时，重力、压力、拉力变化的是什么?不变的是什么?四、作业：课本练习六五、板书设计：初三物理上册教课设计二(一)教课目标掌握密度的观点。知道密度的公式并能用公式进行计算。知道密度单位的写法、读法及换算。(二)教具演示实验器具：1分米3的木块1个，小黑板1块(画有课本5/11上的实验表格)，体积同样的长方铁块、铝块、木块(4厘米×3厘米×1厘米)各1个，体积同样的长方铁块、松木块(4厘米×3厘米×2厘米)各1个，托盘天平(最大秤量值200克)和砝码1套，刻度尺1只。学生实验器具：每2人1个1厘米3的木块。(三)教课过程一、复习小学学过的体积单位发问：小学数学在表示物体体积经常用哪些单位?学生答：米3、分米3、厘米3。教师出示1分米3的实物并让每位学生察看课桌上1厘米3的实物。指出1分米3=1升，1厘米3=1毫升。发问：谁能记得体积单位之间的换算关系?板书：体积的单位：米3、分米3(升)、厘米3(毫升)，1米3=103分米3=106厘米3教师出示上节课所用的体积同样的长方铁块、铝块、木块，告诉学生它们的体积都是12厘米3。发问：这三个物体哪个质量最大?哪个质量最小?学生回答，教师归纳：因而可知，不同的物体体积同样时，质量不相等。这是什么原由?教师接着出示体积分别为12厘米3和24厘米3的铁。提6/11问：由生活经验知道哪个质量大?学生答：体积较大的铁块质量大。表达并引入课题：同一种物质组成的物体，体积增大，它的质量也增大;它的质量跟体积又有什么关系呢?学了“密度”后我们就能知道这些问题。(板书：第三节密度)二、密度的观点演示实验：研究同一种物质的物体，它的质量与体积的关系(1)用天平称小铁块的质量，将右盘所用每个砝码的质量及游码的地址告诉学生，请学生算出小铁块的质量，填入小黑板的表格内。(2)用最小刻度为毫米的尺量出该铁块的长、宽、厚分别为4.00厘米、3.00厘米和1.00厘米，请学生算出它的体积，填入表格中。(3)用天平称大铁块的质量。重复步骤(1)。(4)测大铁块的体积，与步骤(2)同样。师生解析实验表格，引出密度的观点指引学生看表格，获得下边的结论。(1)铁块的体积增大2倍，它的质量也增大2倍，可见铁块的质量跟它的体积成正比;铁块1与铁块2的质量跟体积的比值是7/11必然的。(2)同理可得：松木块的质量跟它的体积也成正比;松木块质量跟体积的比值也是必然的。(3)松木块质量跟体积的值与铁块质量跟体积的比值不同。讲解：质量跟体积的比值就是单位体积的质量：同种物质单位体积的质量同样，不同物质单位体积的质量一般不同，由此可知，单位体积的质量反响了物质的一种特点，物理学中用密度表示物质的这类特点。(板书：1.定义：某种物质单位体积的质量叫做这类物质的密度。)教师指出：理解密度的观点时，要注意：(1)单位体积就是有必然大小的体积，如国际单位制中的“1米3、1分米3、1厘米3等。(2)密度反响了物质的一种特点，每种物质都有必然的密度，如将铁块锉成铁屑，铁的密度都不变。发问：课本练习2。三、密度的公式发问：知道物体的质量和整体积，怎样求出这类物质的密度?学生答：由密度定义知道，算出这类物质单位体积的质量，就是它的密度。即密度等于质量跟体积的比值。讲解：ρ表示密度;m表示质量：V表示体积。(板书：2.公式：密度=质量/体积ρ=mV)8/11教师指出：要注意：(1)ρ的写法、读法。(2)密度只与物质种类有关，与物体的质量、体积没关。发问：课本练习3。指引学生看课本[例题]，讲解：解题思路与格式。四、密度的单位(1)单位的组成发问：由例题看出：密度的单位由哪些单位组成?答：由质量单位和体积单位组成。讲解：如质量单位用千克，体积单位一定用米3，密度单位就是千克/米3，读做千克每立方米;如质量单位用克，体积单位一定用厘米3，密度单位就是克/厘米3。发问：(1)克/厘米3读作什么?(2)克/厘米3与千克/米3之间有什么关系?(板书：3.单位：千克/米3，克/厘米3。1千克/米3=1×103克/106厘米3=10-3克/厘米3，1克/厘米3=1×10-3千克/10-6米3=103千克/米3)发问：课本例题中铁的密度是多少克/厘米3?指出：同一种物质的密度用不同的单位，数字不同样，可见，写物质密度时必然要写出详尽的单位。请二位学生上黑板完成课本练习1，其他人在笔录本上完成。四、复习小结，牢固新课9/11(四)说明设计思想本节课刚开始让学生复习小学学过的体积单位及换算，认识1厘米3和1分米3物体的大小，有益于分化密度的计算及密度的单位教课中的难点。本节的教课要点是密度的观点。为了调动学生学习密度的兴趣，要做好实验研究“同一物质的质量跟体积有什么关系?它的质量跟体积的比值有什么规律?”该实验在知识序次上承接了前面学过的质量和天平的使用，为后边学习密度的观点、公式和应用打下了基础。该实验最好让学生自己做，条件不具备的学生可由教师演示、学生读实验数据的方法完成该实验。教法建议一、密度的观点1.实验：研究同种物质质量与体积的关系本节教课内容很多，如让学生完成该实验，教师可直接告诉学生铁块1与铁块2、松木块1与松木块2的体积，学生只要用天平测出这些物体的质量，就可以较快地完成实验。如本实验所用小铁块的体积与上节课小铁块的体积同样，可以直接将上节课测出的小铁块质量的数据填入本实验的表格中。2.密度观点要注意的问题给出密度观点后，要让学生注意下边的二个问题：10/11(1)单位体积的意义。(2)每种物质的密度是必然的，跟所取的质量大小、体积大小没有关系，密度是物质的一种特点。二、密度的公式获得密度的公式后，要指引学生注意下边三点：(1)密度符号ρ的写法和读法，指出ρ和英词字母P写法不同。(2)因为同一种物质质量跟体积成正比，体积增大几倍，质量也增大几倍，它们的比值不变，因此，密度大小只与物质的种类有关，与质量、体积的大小没关。对基础好的学生可