高中生物说课稿

对于高中生物说课稿范文5篇一、说教材本课来自人教版高中生物必修一分子与细胞第三章第二节第一课时，主要内容有细胞器的构造和功能、用高倍显微镜察看叶绿体和线粒体。学生已经学习了制作临时装片、高倍镜的使用及细胞膜等有关知识，这为本节课的学习确立了根基，并且本节课也是后边将要学习的光合作用、呼吸作用、动物细胞的有丝分裂等内容的重要根基。因此学习本课拥有承前启后的重要意义。二、说学情学生虽然学过了高倍镜的使用和细胞膜，但由于线粒体等细胞器比较小，它们的内部构造很难仔细的察看到，并且功能也较抽象，因此这节课采用显微投影、动画等直观方式深入学习，以降低这节的教学难度。三、说教学目的1、能举例说出几种细胞器的构造和功能；能正确使用高倍显微镜察看线粒体和叶绿体的形态和散布。2、经过制作临时装片，使用高倍显微镜察看叶绿体和线粒体的形态和散布，提高着手能力；经过对各样细胞器构造图的察看及剖析，提高察看、剖析和类比归纳的能力。3、经过对细胞亚显微构造的认识，初步认同构造和功能相统一的观点、局部与整体的辩证关系，树立辩证唯物主义世界观。四、说教学重难点重点：举例说出几种动物细胞的中细胞器的构造和功能。难点：认同构造和功能相统一的观点。五、说教法学法这节课我将采用：模型和多媒体展示等直观教学，实验探究和小组议论等教学方法来引导学生学习，帮助他们认识细微的构造并理解抽象的功能。六、说教学过程1、导入新课首先放映某玩具工厂繁忙的车间的视频，并提出问题：1〕一件优质的产品是怎样经过各车间和部门之间的配合生产出来的？2〕细胞中也存在近似的部门或许车间吗？3〕细胞中的各样“车间〞是怎么样的？试着举例说明。我提问前两个问题，旨在引导学生存疑思考，学生根据生活经验以及对细胞的察看，可以说出“分工合作〞这一重点词，并且经过类比，学生能更形象的认识细胞内的各个“车间〞——细胞器。对于第三个问题，学生可能无法正确回复，此时便激发学生探究的欲望。由此引出课题：细胞器——系统内的分工合作。2、新课展开〔1〕联合学生以前制作临时装片和使用高倍镜的操作根基，引导学生标准操作实验，正确使用高倍显微镜察看黑藻叶片细胞和人口腔上皮细胞，同时请学生记录和描绘察看到的线粒体和叶绿体的散布和形态，之后展开组内和组间沟通议论，经过高倍镜察看细胞，解决细胞中有什么构造的问题，帮助学生初步认识微观世界的细胞。一方面制作临时装片和使用高倍显微镜是以前学生娴熟掌握的，对于他们来说并不难，另一方面，线粒体是细胞有氧呼吸的主要场所，是细胞的“动力车间〞，而叶绿体是植物细胞光合作用的场所，是植物细胞“养料制造车间〞和“能量转变站〞，认识它们的构造和功能又是之后学习呼吸作用及光合作用的根基，因此用这种着手操作的方法能让他们在直接经验中初步直观感知这两种相对重要的细胞器，同时锻炼用科学的语言表达生物现象的能力。2〕借助显微投影和功能动画，帮助学生深入学习细胞器的构造和功能，看的过程思考：①线粒体和叶绿体有哪些形态，由几层膜组成，膜分别有什么特点？②线粒体和叶绿体功能是怎样的？是怎样表达构造与功能相适应的？由于线粒体、叶绿体又比较小，只经过上述的察看实验，学生不能深入的察看到双层膜以及内膜向内折叠增大酶附着位点等等这些特点的，因此在这个环节中我会采用显微投影的方式指导学生察看它们真切细微的形态并尝试画出这两种细胞器的构造。而这两种细胞器的功能是动向的，抽象的，因此我将采用播放提早制作好的功能动画来解决这个问题，同时帮助学生理解构造与功能相适应的观点。3〕联合细胞的亚显微构造模型和课本内容，解决细胞内还有哪些细胞器、它们的构造和功能又分别是怎样的问题。由于剩下的细胞器并不少，学生不能系统的回复上来，这时请学生在学完线粒体和叶绿体的根基上，认真察看内质网和高尔基体的立体模型及功能动画，并请代表以角色扮演的形式展示这两种细胞器的形态和功能，同时也帮助学生更好的划分这两种在构造和功能上略有相像的细胞器。之后请学生以喜欢的方式介绍其他细胞器的构造和功能。采用这种多元半自主的教学方式调换学生的积极性，不单锻炼他们用直观的方式表达抽象的观点，也能帮助学生形象的记忆和理解。4〕让学生察看动植物细胞亚显微构造模式图，引导学生疏组议论达成以下问题：①类比归纳动植物细胞亚显微构造的异同点。②总结归纳线粒体、叶绿体、内质网和高尔基体这四大细胞器的构造和功能。对于内容相对比拟分别的这节课来说，系统的归纳和总结能更好的帮助他们理解和记忆。3、小结作业我会请学生总结本节课主要内容，并安排课后任务：生活中寻找适宜的材料，尝试制作动、植物细胞亚显微构造模型。本阶段能够在梳理本节内容的同时提高学生的归纳总结能力，并且将问题延长扩展，真切让学生发散思维，考察学生对知识的理解和运用能力。七、说板书设计本节课，我采用图画式板书，这样能够帮助学生掌握各细胞器的构造和功能，同时有助于学生记忆和复习，板书如下。各位领导、老师们，你们好！今天我要进行说课的内容是首先，我对本节内容进行剖析一、说教材的地位和作用是人教版教材高二生物必修本第单元第节内容。在此以前，学生们已经学习了,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在中拥有不容无视的重要的地位。本节内容前面承接本教材的内容，后边是本教材的这局部内容，所以学好这个内容为学好此后的生物知识打下牢固的理论根基，而且它在整个教材中也起到了承前启后的作用。本内容包含的一些知识，是此后生物学习中不可缺少的局部，也是此后高考的必考内容。二、说教学目的根据本教材的构造和内容剖析，联合着高二年级学生他们的认知构造及其心理特点，我拟订了以下的教学目的：1、认知目标：识记：理解2、能力目标3、情感、态度、价值观目标三、说教学的重、难点本着高二新课程标准，在吃透教材根基上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点：重点的依据：只有掌握了，才能理解和掌握教学难点：难点的依据：较抽象；学生没有这方面的根基知识。为了讲清教材的重、难点，使学生能够抵达本节内容设定的教学目的，我再从教法和学法上谈谈：四、说教法我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不单要使学生“知其然〞，还要使学生“知其所以然〞。我们在以师生既为主体，又为客体的原那么下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。考虑到我校高二年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真切的参与活动，而且在活动中获得认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将讲堂教学和自己的行动联合起来，充分引导学生全面的对待发生在身边的现象，展开思辩能力，着重学生的心理状况。自然教师自己也是特别重要的教学资源。教师本人应当经过讲堂教学感染和鼓励学生，充分调换起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的盼望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，进而抵达最正确的教学效果。同时也表达了课改的精神。鉴于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：1、直观演示法：利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，开朗讲堂氛围，促进学生对知识的掌握。2、活动探究法引导学生经过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性获得了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。3、集体议论法针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组议论，促进学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。由于本节内容与社会现实生活的关系比较亲密，学生已经拥有了直观的感觉，能够让学生自己阅读课本并思考，并例举生产实践上存在的一些有关的现象，在老师的指导下进行议论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调换学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。五、说学法我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人〞，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答〞向“学识〞转变，从“学会〞向“会学〞转变，成为真切的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评论法、剖析归纳法、自主探究法、总结反省法。最后我详细来谈谈这一堂课的教学过程：六、说教学过程在这节课的教学过程中，我着重突出重点，条理清晰，紧将就理。各项活动的安排也着重互动、沟通，最大限度的调换学生参与讲堂的积极性、主动性。1、导入新课：〔3—5分钟〕由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：一是归纳了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要叙述的内容，以激倡始学生的求知欲望。这是生物教学特别重要的一个环节。2、解说新课：〔30分钟〕在解说新课的过程中，我突出教材的重点，了然地剖析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设施的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用能够使抽象的知识详细化，乏味的知识生动化，乏味的知识兴趣化。还重视教材中的疑问，适合对题目进行引申,使它的作用更为突出，有利于学生对知识的串连、积累、加工，进而抵达贯通融会的效果。1、本节内容的地位神经调节是高中生物必修本〔第一册〕中第四章"生物生命活动的调节"中的一大重要内容，它与动物的激素调节相辅相成，共同协调的达成着生活的使命，同时它也是动物行为产生的生理根基。我们在平时生活中的一言一行、一举一动都与神经调节有着亲密的联系。神经调节，尤其是神经激动在神经纤维和神经元之间的传导，几乎是每年高考必考。本节知识还可与多个有关的知识如"细胞膜、细胞器、动物的新陈代谢、内环境的稳态"等联系紧密。学好本节知识也能够进一步加深对其余知识的理解和掌握。2、重点、难点确实定在本节课中，有局部内容如反射、反射弧在初中阶段已经初步学习过，学生应能很好的理解和掌握。而喜悦的传导对于学生是全新的知识，也是比较抽象的知识，理解起来有一定的困难所以喜悦的传导不单是本节课的教学重点，也是教学难点。3、课时的安排：由于本节内容的重、难点较多，且大部分知识拥有很强的抽象性，所以本节知识将分红两课时进行。第一课时为神经调节的根本方式和喜悦的传导，第二课时为大脑皮层对躯体运动、语言和内脏活动的调节。本节课我主要讲的是第一课时〔二〕教学目的确实定根据教学纲领的要求和教材的详细内容，联合学生现有的知识水平，制定了以下几个教学目的：a、知识目标①联合初中的知识理解神经调节的根本方式和调节的构造根基②经过学习理解喜悦在神经纤维和神经元之间的传导过程b、能力目标①培养学生以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用知识的能力②培养学生在学习过程中的主体意识和勇于探究的精神c、情感目标帮助学生树立辨证唯物主义观点和科学的思维方法〔怎样抵达〕利用学生在初中就已经学过的人体的神经调节为根基，再借助于媒体的展示，经过学生的回想和复习，让学生进一步理解神经调节的根本方式和构造根基。在掌握神经元的构造根基上，利用媒体的动画功能，经过学生的议论、探究等多种形式的学习，理解喜悦在神经纤维和神经元之间的传导过程。在教学中，经过多设疑、多提问、多议论、多剖析、多探究，培养学生以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用知识的能力和主体意识及探究的精神。经过学生对本节课的学习，帮助学生树立辨证唯物主义观点。利用研究性的课题，培养学生科学的思维方法。〔三〕教学的重点、难点在本节课中，喜悦的传导既是本节课的重点，也是本节课的难点。它不单知识比较抽象，而且在理解的过程中还要用到物理学的知识。所以在教学过程中，我将采用"提出问题→剖析问题→解决问题"的策略，层层设疑，步步追问，让学生在问题的引导下，进行自学、思考、剖析、议论，然后找出正确答案。并在此充分运用多媒等信息技术和手段，借助于它们的直观、形象、动向等多种功能来突出重点，化解难点，使整个知识构造了如指掌〔四〕教学方法围绕本节课的教学目的和教学内容，本着"课程为本、追求实效、实践创新"的思想，在信息技术与学科整合的理论指导下，我采用了启示式教学、演示法、议论法等多种教学方法，积极探索设计一个能够让学生在其中自由探究和自主学习的场所。在教学过程中，我选择了以多媒体计算机协助教学为手段，充分利用各样媒体和各样信息技术资源来支持学生的"学习",展开师生互动、生生互动，表达出以学生为主体，教师为主导的"双主"教学理念。〔五〕学习方法"授人与鱼，莫过于授人与渔",学生学习的最终目点不是只是为了"学会"知识，更是为了会学"知识。在教学中，要着重学生学习方法的指导和培养。在本节课中，学生将经过多种途径，如：察看、阅读、思考、剖析、议论、探究等等，来展开学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生经过自己的主体活动，根据自己的反应信息来形成对客观事物的认识和理解，进而展开自己的创建性思维能力，提高自己的信息修养。〔六〕教学程序1、创设情景引出"神经调节"一节2、新课教学：本节课我准备分三个层次进行教学①复习反射和反射弧有关知识；②理解喜悦在神经纤维上的传导过程；③理解喜悦在神经元之间的传达过程。〔1〕第一层次：反射、反射弧在新课开始时首先设疑，接连抛出"神经调节的根本方式是什么？""神经调节的构造根基是什么？""它由几局部组成？"〔组织学生回想、思考，并展开议论、剖析，得出结论〕.优点：在本层次中，经过开篇设疑，唤醒学生的记忆，让学生在回想旧知识的同时，去领悟新知识的意义，抵达温故而知新的作用。还能够使学生的思维与老师的问题形影相随，为教学的优秀延长确立了根基。在本层次最后再辅以相应练习，起到实时牢固，加深理解的作用。〔2〕第二层次：喜悦在神经纤维上的传导在此根基上，提出"1、神经纤维在未刺激时，细胞膜内外的电位怎样？当某一部位受到刺激此后，细胞膜内外电位怎样变化？""2、在神经纤维上局部电流是怎样形成的？""3、兴奋是怎样在神经纤维上传导的？"等一系列问题，〔组织学生阅读课文。〕因为喜悦的传导对于学生是全新的.知识，比较陌生。在此，安排学生在问题的引导下先阅读课文中有关的知识，可增强学生对知识的熟悉程度，从心理上产生较强的可接受性，便于对知识的理解，为后边的学习作好铺垫。〔接着再组织学生对上述知识进行剖析、议论〕，并辅以动向的多媒体课件加以说明，加深理解。优点：这样，经过老师的精心设疑，为学生创设主动学习的问题情景和条件。经过点拨和追问，层层质疑，化解难点，进而激发学生的探究心理，培养学生的问题意识。在教学过程中，充分运用CAI课件的动画功能，将知识详细化，形象化，使知识拥有更强的可接受性，增强了知识的完整性、系统性。为了帮助学生能正确理解刚才所学的知识，在此实时安排一个思考题加深学生对知识的牢固和检测，并突出喜悦在神经纤维上的传导能够双向进行。〔3〕第三层次：喜悦在神经元之间的传达在这一层次开始前，首先利用多媒体精心设置一个疑问"当喜悦传导到神经纤维的末梢时，是怎样抵达下一个神经元的呢？"进而使"喜悦在实际功能纤维上的传导"自然、流利的过渡到"喜悦在神经元之间的传达",同时培养了学生善于发现问题的能力，惹起学生探究下一个问题的欲望。在学生充满迷惑的情况下，将知识变换成问题抛出："1、喜悦在神经元与神经元之间是经过什么来传达的？它由哪三个局部组成的？""2、喜悦是怎样从一个神经元传达给另一个神经元的？"使学生感觉到知识大海的浩大和自己世界的迷茫，增强学生的求知欲。然后，在问题的引导下，组织学生阅读课文，察看图形。经过学生的察看、思考，议论后得出结论。原因：为了形象的展现出突触的构造，在此利用多媒体的放大功能，突现出突触，了解其构造。同时为了战胜喜悦在此传达过程中的抽象性，再利用CAI课件展示喜悦在两个神经元之间的传达过程。并紧随着安排一个思考题使学生在再一次思考的根基上，进一步理解喜悦在突触中的传达过程。进而突出喜悦传导的单方向性。在这一层次中，经过教师条理清晰的提问，可充分调换学生的思维，发挥学生的主动性。培养学生的自学能力和吸纳、表达能力，帮助学生形成合理的知识网络，有利于学生对根本知识的掌握。同时，形象、生动的课件，拓宽了学生的思维，动向的演示吸引了学生的注意力，也使突触局部的喜悦的传导过程了如指掌，打破了难点。最后，再经过小练习，起到实时牢固的作用。3、总结学生在教师的提示和问题的引导下，达成对本节课的知识的归纳和小结。利用简炼、清晰的语言，再一次的突出本节课的重点，起到点睛之笔的作用，培养了学生的表达能力。4、牢固练习〔七〕板书设计〔八〕布置作业随堂练习〔一．教材剖析：1、学习主题的地点剖析：

24〕本课的内容来自人教版生物第3册第5章“生态系统及其稳定性〞第3节“生态系统的物质循环〞本课题的参照课时为2课时。〔包括实验的组织和准备0.5课时〕教材第5章是以生态系统为框架，主要叙述了生态系统的构造，生态系统的能量流动物质循环、信息传达及稳定性等知识，主要表达宏观的生态学的内容。本节课内容是第5章的一个重点，是衔接生态系统稳定性与能量流动的重要环节，并为生态系统的稳定性实现提供了一个平台，埋下了一个伏笔。该节内容与必修1细胞的物质输入和输出、细胞的能量利用和供给有联系。2、学生情况剖析：学生已学习了生态系统构造和能量流动的知识，对这局部的内容有了初步的认识。学生对于生态系统功能的认识容易停留在简单识记水平，难以成立起构造功能间的联系，经过本节学习，能够深入理解生态系统构造和功能的关系，形成构造和功能相适应观点。经过做实验，惹起学生对一些问题的思考，激发学生深入探究。帮助学生更好的理解生态系统的物质循环中从有机物到无机物的过程。根据学生已有知识和认知能力，在教师的引导下，对这局部内容进行探究根本上是可行的。二．教学目的：知识目标：1、以碳循环为例，剖析生态系统中物质循环的根本规律。2、说明能量流动和物质循环的关系。能力目标：1、进行土壤微生物分解作用的尝试探究。2、研究生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占有并达成相应的功能。当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，使自己的耐心仔细的察看能力和识图能力获得提高。情感目标：1、经过带着学生做探究微生物分解作用实验，学生能按照生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培养一定的团队意识。经过做土壤微生物的分解作用实验，加深对生态系统物质循环的理解，使学生感觉到探究问题的乐趣。2、经过学习生态系统的物质循环，可知生态系统的构造和功能是相适应的，生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境相互联系、相互影响的，进而树立辨证唯物主义的观点。3、关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。认识保护生态环境的重要性。教学重点：剖析生态系统中的物质循环。教学难点：说明能量流动与物质循环的关系。三．教学设想：本节课从“问题探讨〞导入，既与上一节内容相联系，又从生态系统中的物质运行规律与能量流动规律的差别下手，便于激发学生兴趣。随后再从学生生活经验出发，关注碳的来源和去处。然后以碳循环为例阐述物质循环。在该局部引导学生画出碳循环过程图，循环的主要环节及主要形式。“温室效应〞这局部内容经过教师引导学生议论来解决。

明确碳引导学生关注环境问题。经过对探究实验的准备剖析理解物质循环中生物的作用及物质循环的形式；同时对实验设计的等量比较原那么再次牢固。对于能量流动和物质循环关系的内容，经过议论和列表比较，引导学生将这两局部主要功能综合起来理解。四．理论依据：依据布鲁纳的认知构造学习理论，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。教师在学生的探究活动中帮助学生形成丰富的想象，有利于激发学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱遣，对探究未知的结果表现出浓重的兴趣。生态系统的物质循环是生态系统主要功能之一，因此只有全面理解并掌握了生态系统的构造功能，才能对生态系统的动向平衡有一个全面深入的理解；才能从宏观的角度去理解环境保护和生物多样性的重要性；才能理论联系实际，把本章的前后知识串成线、联成网，为进一步的学习和解题打下根基。五．教学过程设计1、导入不少学生会认为与消耗能量同样，生物也在不断地消耗着物质，针对这种情况，提出“问题探讨――生态系统依赖太阳不断地提供能量，而生态系统中的物质却都是由地球提供的。为什么维持生态系统所需的大量物质，如氧、水、氮、碳和很多其余物质，亿万年来却没有被生命活动所耗尽？〞，惹起学生认知矛盾，进而激发学生学习本节内容的兴趣。在议论中，学生可能会提出“石油等资源莫非不能被耗尽吗？〞等问题。教师引导学生解决：〔1〕煤、石油等是人类从事工业活动的物质资源，而非生态系统中生命活动所需的物质资源；2〕煤、石油等资源是有限的，这些资源的形成需要相当长的时间，而消耗它们所需的时间却要短得多。2、新课从学生生活经验出发，联系自己的身体，关注体内碳氧这两种元素的根源和去处以及碳氧的往来形式。对于碳循环的过程，指导学生识图，让学生运用前面学过的光合作用和呼吸作用的知识进行议论，进而深入理解参与碳循环的生物类群和各生物类群的详细功能。启示学生归纳出碳循环的形式和范围及特点。概括物质循环与能量流动不同之处：在物质循环中，无机环境中的物质能够被生物群落频频利用；能量流动那么不同，能量在流经生态系统各营养级时，是逐级递减的，而且是单方向的流动，而不是循环流动。引导学生画出碳循环过程简图，搞清楚两个问题：碳在生物群落和无机环境之间的循环形式：碳在生物群落内部的循环形式对于生态系统物质循环的观点，主要讲清楚以下要点：这里所说的“生态系统〞是指地球上最大的生态系统——生物圈，也就是要让学生明确生态系统物质循环的范围；这是所说的“物质〞主假如指组成生物体的根本化学元素，而不是指由这些元素组成的糖类、脂肪和蛋白质等生物体内所特有的物质；这里所说的“循环〞是指组成生物体的根本化学元素在生物群落与无机环境之间的往返运动，其中陪伴着复杂的物质变化和能量转变，并不是物质的纯真移动；生态系统物质循环离不开能量的驱动。联系生态环境的实际，如滥伐森林、化石燃料的焚烧等对碳循环的影响，引出温室效应这个话题。“温室效应〞是近年改平时生活中频繁出现的词汇，学生并不陌生，而且切身感觉到温室效应的存在。对这局部内容经过教师引导学生议论来解决〔包括温室效应的成因、危害、对策〕。引导学生关注环境问题。经过对探究实验的准备剖析理解物质循环中生物的作用及物质循环的形式；尤其是物质循环中从有机物到无机物的过程。另一方面，在此探究中能够复习前面的物质判定知识，进一步深入理解实验设计的控制单调变量原那么、等量比较原那么等。对于能量流动和物质循环关系的内容，经过议论和列表比较，引导学生将这两局部主要功能综合起来理解。物质循环和能量流动的关系：〔1〕区别：能量流动物质循环形式特点范围〔2〕联系两者是______进行的，彼此__________，_____________。能量的_____、______、_______和_____，都离不开物质的_____和_____过程。物质作为能量的_____，使能量沿着______________流动；能量作为_______，使物质能够不断的在________和_________之间__________。生态系统中的各样组成成分，正是经过___________和________，才能够紧密地联系在一起，形成一个统一的整体。3、讲堂作业ｐ104练习4、小结:本课重点是以碳循环为例掌握生态系统中的物质循环。六．板书设计：第3节生态系统的物质循环一．碳循环1．生态系统的物质循环的观点2．碳循环的形式3．碳循环的范围和特点4．碳循环的过程5．温室效应的成因、危害及对策二、探究土壤微生物的分解作用三、能量流动和物质循环的关系1．生态系统的主要功能2．两者的区别和联系一、说教材1、教材的地位和作用生物的特点这节课是本套教材的开篇内容，它交代了什么是生物，生物具备哪些特点，进而为本学科指出了研究的对象。本节内容的体现从学生的生活经验和认知水平出发，防备了从理论到理论的缺点，进而召示教师的教学方法和学生的学习方式都将发生很大的变化。由此可见，本节内容在教材中占有举足轻重的作用。2、教学目的根据教材内容和学生实际，我确定的教学目的如下：知识目标：1〕察看生物和非生物，比较它们的区别2〕学生能举例说明生物拥有的共同特点能力目标：培养学生的察看能力，发散思维能力，剖析问题的能力和语言表达的能力。以及培养学生自主、合作、探究的能力。情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然、热爱生命、珍爱生命的情感。3、教学重点1〕学生能够举例说明生物拥有的共同特点2〕增强热爱大自然、珍爱生命的情感4、教学难点学生自主、探究、合作学习能力的培养，学生议论的组织二、学情剖析本节的授课对象是还带着稚嫩、拥有强烈的好奇心的初一新生，他们还不懂什么是生物学，虽然拥有一些小学自然课根基，但对生物的特点只具朦胧的认识，自主、探究、合作学习的能力不强。三、说教学方法针对本节课的教学内容和学生实际，我采用的教学方法是议论法、探究法。把学生生活中熟悉的东西拿来做教具，充分设疑，调换学生主动思考，引导学生认识生物，激发他们主动探究生物的特点，以学生自主、探究、合作学习为主，培养他们的学习能力。四、说学习方法学生以小主为单位进行自主、探究、合作学习五、说课前准备1、教师准备：当前我校还没有使用多媒体协助教学，鉴于这种实际条件，我一实物为教具，准备大量的生物和非生物实物，及一些图片。2、学生准备：学生准备实物，如蘑菇，害羞草，瓢虫，水瓶等六、说教学过程1、小组竞赛激发兴趣导入新课一开始上课，先进行一个小组竞赛，教师把师生课前准备的实物放在一同，要求各小组把它们分红生物和非生物两类写在纸条上，看哪组正确率最高，然后排列名次。这种导入新课的方法，抓住了初一学生争强好胜的心理，既激发了学习的兴趣，又增长了学生的竞争意识，而且能提高学生自主、合作的学习能力.2、充分质疑剖析议论各抒己见从上面的竞赛内容，順理成章地提出本节课要议论的重点问题〔1〕怎样划分生物和非生物？〔2〕生物有哪些共同的特点？然后分小组进行议论，议论后全班沟通，让所有的学生都有发表建议的时机。这样不单有利于解决问题，还能使不同层次的学生都获得锻炼，真切表达新课标的面向全体学生的宗