合作作文小组合作修改作文

小组合作改正作文【篇一：小组合作-评改作文的有效方式】小组合作-互动式评改模式在作文批阅中，我怀疑那种大包大揽、白费无功的“农耕式”批阅，而恰到利处的作文批阅不单有必需且是一定的。至于何谓“恰到好处”，要点是要看批阅能否对提高学生的作文修养有帮助，看批阅是否加强了学生的作文主体地位以最后达到“不需要教”的境地。我在从前大包大揽教师自批自改作文的基础上做了一些新的试试，成效很好。在老师进行必定模式的指导训练以后，让学生初步掌握了必定的写作理论，对习作的鉴别能力有了较高的评论意识。这时，教师就能够把评改权移交给大多数学生。教师也不再精选样本，而要按写作水平高低或地点状况建立作文批阅小组。第一，确定小组及中心讲话人：每四五人为一组，小组交错批阅，而后每组选出1—2本有代表性的作文向全班介绍，并由中心讲话人论述评改建议。第二，选择优异作文的标准，从十个方面下手：一看格式能否正确；二看文面能否整齐；三看有无错别字；四看有无病句；五看标点有无显然错误；六看文章中心能否鲜亮集中；七看选材能否环绕中心，能否切合生活实质，能否拥有典型性；八看文章构造层次段落能否清楚，过渡能否自然，开头和结尾能否照顾；九看表达方式能否适合；十看语言能否精练正确生动形象。第三，掌握常用改正符号及高考作文两级评分标准。从《作文评点报》上选择评改例文，让学生认识常用改正符号及评论的方法，规范使用删、增、调、换等改正符号。此外，为在将来的高考取获得优异成绩，使评改更具针对性，组织学生学习高考作文两级评分标准及详细细则，理解评分标准精华所在，提出“稳抓基础分，力求打破发展分”的指导思想。第四，教师指导学生在阅读全文、掌握文意的基础上，从作文的构造、语言、基本看法、思想感情、文面等方面批阅文章。除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还教育学生学会旁批，并运用说明式、评论式、提示式等方法来评改作文。第五，针对同一篇文章，经小组议论后，先由作文水平较高的同学提出口头评改建议，并兼纳其余组员的建议，加深学生对作文的整体评论认识，而后采纳组长组织轮番执笔的方法进行评改。第八，部署指导本次作文的写作状况，当学生把新习作交上后，教师要仔细审阅各小组上一次的评改状况，宣布夸奖那些评改仔细的小组及执笔者，对批阅要点掌握禁止，态度不够仔细的要从头个别指导，使其实时更正。小组合作研究为主的互动式评改模式充散发挥了学生的集体作用和主体作用。集体作用是指大多数学生还不可以独立对习作进行评论的状况下，构成小组商讨，既可防止全班议论眉目太多、太繁琐、效率太低的弊端，又可防止单独改正举棋不定、信度不高的弊端。主体作用就是评论权基本上交给了学生，不过在两方争吵不下时，教师才发布一下自己的见解。这一“见解”主要从写作理论上给学生加以指导，并且小组批阅时间短、效率高。【篇二：小组合作评改习作】小组合作，评改作文作文教课改革，当前表现出五彩纷呈的场面。从“迅速作文”到“新看法作文”，从“兴趣作文”到“新思想作文”名目众多，说法不一，表现着作文教课改革的活力与活力。在课程改革的背景下，这场改革显得更为多姿多彩，很多新理念开始进入作文教课中间，很多新实验开始践行，这些都为进一步深入作文教课改革带来了新经验。现将自己进行的“小组合作，评改作文”教课改革实践的一些做法与思虑，整理以下：一、“小组合作，评改作文”的实践研究“学生是学习和发展的主体。语文课程一定依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差别和不一样的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进步精神，倡议自主、合作、研究的学习方式。教课内容确实定，教课方法的选择，评论方法的选择，都应有助于这类学习方式的形成。”（出自《语文新课程标准》）学生的写作过程是一个独创性的劳动过程，在此过程中着重倡议“自主”；作文的批阅与评论，不单波及学生个体，也波及到学生与学生、学生与老师之间的关系，所以在进行作文评改的过程中应着重倡议“合作与研究”。本着这类理念，我对作文评改这个环节作了以下步骤的改革与实践。作文评改：a）方法：⑴以学习小组为单位，进行小组评改。⑵每小组每次批阅一篇作文。⑶小构成员相互协作，共同达成批阅初评任务。⑷在小组批阅的基础上，老师据需要作适合增补批阅。）批阅要求：⑴各构成员在初阅作文时，用红笔找犯错别字。⑵小组长成员在传阅后，议论文中问题，适合旁批。⑶议论确定作文等级，撰写作文总考语（由组长执笔）。⑷总考语要环绕讲评的要点来评论。⑸总考语要用语委宛，用语要公正适合。先说长处，后说弊端；多说长处，少说弊端。⑹总考语在环绕讲评要评论论的基础上，还能够就文章的特点及其他方面作评论。⑺总考语也倡议有创新意识的评论。）常用批阅符号（略）起步训练1师生议论明确批阅评论作文的要点。教师示范，出示常用的参照性的各种评论词语及句子3小组自行批阅评论作文。自己不批阅自己的作文。4教师巡视指导，调控相对活跃的场面。加强训练：1、小结纠正要使学生养成自主评改作文的习惯，一定对他们的这类自主评转行为进行纠正和加强。纠正的方式有两种：集中纠正（在班级集体的作文讲评时进行纠正，多正面，适合侧面，决不反面进行纠正），分别纠正（在小组评改作文时或平常任何时候）。一般状况下，关于班级而言，集中纠正的成效较好；关于学生个体而言，分其余纠正的成效较好。从纠正的内容来说，既有批阅方面的，又有评论方面的，大到如何公正地、委宛地评论同学的作文，小到对错批错别字的纠正。2、加强训练纠正是一种加强，利用小结进行正面的夸奖，更是一种加强。这类加强一般放在集中作文讲评时进行。从时间上来说，不停的训练与不停的加强行为是一直贯串在整个作文教课的所有过程的。加强训练的注意点是：①在每一次的训练中，教师应依据前面训练的成效及出现的问题，实时调整训练指导方式，实时预防调控在训练过程中可能出现的问题。②评改作文训练的时间应不停的缩短，评改的作文的时间可由最先一节课，缩短到半节课，最后达到在15—20分钟内能批阅和初评全班所有作文。③逐渐松手，减少指导和示范的成分，不停加强学生的自主批阅和评论作文的能力，进而能达到不必老师指导，而能自行批阅和评论作文的地步。3、变式训练“小组合作，评改作文”的训练的形式，不是一层不变的，一般有三种形式，采纳何种形式要依据作文评改的难度、学生的兴趣点及训练的实质状况而定。由于采纳变式训练，能保持学生的兴趣度。这三种形式是：①先评后改：先选择典型例子，集中讲评，而后分组批阅。②先改后评：先分组批阅，小组介绍佳作，而后集中讲评。③在改中评：将集中讲评，放到小组的评悔过程中同步进行。二、教课实践的成效：1、提高了学生的写作兴趣。经过一年的“小组合作，评改作文”的训练，学生对此反应激烈，兴趣盎然。经检查统计，对同学互评作文的态度之好，出乎教者的意料。全班68人，有28.1%的同学以为“特别好”，42.1%的学生以为“不错，应倡议”，28.1的人以为“能够这样做，还要改良”，只有1位同学（1.8%）以为“不可以”，而这位同学恰好是新学期转来的，还没有评悔过作文。有85.9%的学生对写作文比较感兴趣（10.5%特别感兴趣），远超出一年前的68.4%。2、初步形成了学生优异的自主评改作文的习惯。经过一年的训练，学生已经形成自主批阅和初步评论作文的习惯。从评改目标确实立，到小组批阅评论，到集体议论评论，每堂课都能一呵而就。学生成了主角，讲堂争辩从无到有，从少到多。教师只作合时指引。三、思虑与议论1、小组分工及责任的再定位所谓“合作”一定有三个条件：有共同的目标任务；分工明确；自主达成共同任务。在教课实践中，小组中的组长的责任明确详细：领任务，组织评改，写总评，交簿本。而小构成员的任务不够详细，34）个组员只有共同任务：阅读作文，圈点佳句及错别字，写适当眉批，议论。出现了个别学生游离于活动以外的现象。在此后的教课实践中，一定搞好小组分工及责任的再定位。能够从两个方面去考虑：一是在经过必定的训练以后，采纳轮番变换组长的方式调换所以学生参加的踊跃性；二是联合评改内容的细化，以文件表格的形式，将所有组员的任务细化，在实行训练的时候做好记录。2、目标定位与批阅内容的细化和灵巧化作文评论的目标简单定位，能够依据写作训练目标和作文的惯例要求来确定评论的主次目标。而每次批阅作文要达到什么目标，什么程度，却比较难定位。还有批阅内容细化到什么程度才适合，过分细化的批阅内容和要求，会不会弱化训练的实质要求，会不会降低学生活动的兴趣，如何才能使批阅内容灵巧化，规范化，这些问题也是此后要思虑解决的方向。能够依据每次作文的详细目标和要求，设计出不一样的批阅评论表来量化、细化评改目标和内容。这些一系列的相关批阅内容的表格，应当成系统，应当与作文训练的整体目标一致，应当表现作文批阅训练的序列性和层次性。3、评论方式的选择与深入对学生作文的评论，有小组内的相互评论，也有集体评论；有书面评论，也有口头评论；有学生之间的评论，也有教师的评论；有上边所说的作文的惯例评论，也有超越上边所谈的广义的评论（如社会评论）。这些评论方式如安在讲堂上有机地选择和合理地使用，如何深入下去，对教者而言，又是需要和同行们议论的。能够假想从时间和空间两个纬度上来拓展和深入作文评论的方式。比方将作文在校园网络上发布、结集第一版或介绍发布等，这些能够在很大程度上增添评论方式的选择性，能够极大促使学生写作的兴趣。王寨中心学校徐凤【篇三：作文评改如何发挥小组合作作用】龙源期刊网.cn作文评改如何发挥小组合作作用作者：李兴明〔要点词〕作文评改；小组合作；沟通；控制〔中图分类号〕g633.3〔文件表记码〕a〔文章编号〕1004—0463（2014）19—0049—01在现在语文教课中，教师们对作文评改方式进行着不停地研究与试试。我校联合实质状况，对学生作文的批阅评改作了一些软性规定：老师在批阅部分学生作文，掌握整体状况以后，可组织学生相互评改。这类做法，既表现了新课改下学生自主、合作、研究的学习方式，也减少了教师的工作负担，应当是一种较好的作文批阅评改方式。自然，学生相互评改不可以不讲究方式方法。自己以为，充分利用小组合作方式不失为一种好的做法。假如作文由教师全批全改，一则教师的工作量大，此外也不可以对每一个学生的问题进行有针对性的评论。由于小组同学坐到一块儿，第一使他们的身体放松下来，而后联合老师的评改指导，面对老师同意张口说话的一个轻松的环境，再针对其余同学习作，从不一样的角度，在不一样的方面必定有话会说，绝对不会存在思想沟通的阻碍。这样，讲堂就不不过是老师主打的讲堂了，而是他们自己学习的天地。自然也就很好地调换学生进行自主、合作、研究的学习。那么，如何才能有效地组织小组合作评改作文呢？第一，小组分工要明确。既然是一个组织，无论大小，就应当明确分工，做到“人人有事干，事事有人干”。切忌分组不过形式上的分组，而缺少实质上的运作。不然，只有学习上主