心理健康全册教案六年级-第十五课-珍惜同学情-教师用书

六年级第十五课珍惜同学情【主题说明】时间匆忙，转瞬即逝。不知不觉中，六年的小学生涯即将画上一个圆满的句号。通过活动引导学生重温往昔丰富多彩的学习生活，感受母校的暖和,同学的友情,学会和谐相处，懂得珍惜同学之间的情意。【教学目标】1.通过本次活动，让同学们学会敬重，真诚，友爱，谦让，体会集体生活的乐趣，增加凝合力，充分感受班级生活的暖和,校园生活的华蜜。2.学会观赏他人，感恩他人。3.懂得珍惜同学之间的情意。【教学重点,难点】重点：重温往昔丰富多彩的学习生活，感受母校的暖和,同学的友情。难点：学会和谐相处，懂得珍惜同学之间的情意。【课前打算】每个同学选择班内几位同学并为他们“画像”——将这些同学的外貌,特性特点写成一段文字。每个同学打算一个毕业留言簿。打算两首歌曲《同座的你》,《友情地久天长》。每个同学打算一张卡片写祝愿语。每个同学查找关于同学情的小诗。【教学设计】教学设计环节目标过程建议视察岛（热身暖心）引出本课的主要内容，激发学生的学习爱好。1.老师讲解教材中视察岛中的图片（有条件可以用多媒体呈现），这是一张全班同学和老师的集体照，每个人的脸上都洋溢着华蜜的笑容。2.引导学生谈论由这张图片想到了哪些人和事？3.老师总结：时间匆忙，转瞬即逝。不知不觉中，六年的小学生涯即将画上一个圆满的句号，但是师生之情，同学之情将恒久留在我们心底。本环节用时约5分钟。活动营（体验共享）通过活动引导学生重温往昔丰富多彩的学习生活，感受母校的暖和,同学的友情,学会和谐相处，懂得珍惜同学之间的情意。活动一：看谁猜得准1,在小学的共同学习生活中，我们可说对每个同学都特别了解，下面我们就来进行一个小嬉戏，看看同学们之间是否存在默契。老师读一段文字，看大家是否能猜出写的是谁。猜三次。请被猜到的同学猜猜是谁写的。2.老师问学生：你能精确描述几位同学？他们是谁？你能精确猜出几位同学？他们是谁？3.老师总结：六年的小学生活让我们每个同学的形象都深深地印在彼此的脑海里，可以说，只要听到某个同学的名字，他的样子就会立刻出现在我们的面前。这是一份同学之间才会有的熟识。在这六年中大家结下了深厚的同学情意，两个月后我们将走进初中的大门，到那时，再团聚一堂的机会不会很多了，则今日这节课上，我们就来谈谈珍惜同学情这个话题。活动二：毕业留言簿老师引语：毕业的日子越来越近了。愿我们珍惜剩下的小学时间，团结互助，共同进步，为人生留下一段美妙的回忆。播放歌曲《友情地久天长》，同学们拿出事先打算好的毕业留言簿。同学们在歌声中相互写毕业留言。活动三：真情告白1,老师引语：六年来我们朝夕相处,晨昏相伴，在共同的学习生活中结下了深厚的友情，我们亲如兄弟，爱如姐妹。信任每个人心中都有一种温馨的情愫在荡漾，信任在场的每个人都有会被我们班同学之间纯纯的同学深情所感动。立刻就要分别了，现在就请同学拿出课前打算的卡片，将平常想说又难以开口的感谢,对不起,祝愿写下来，送给自己最敬爱的同学！以小组为单位，每组4-6人，在歌曲《同座的你》中为组内成员每人写一句祝愿语。3,写好后贴在该同学的背后，不要让他知道你写的内容。老师问学生：你期盼同学们给你写些什么？在音乐声中同学们带着期盼阅读写给自己的祝愿语。同学们看完祝愿语后，老师问学生：当你看到同学写给你的祝愿语时，你有何感受？1.学生发言时老师要赐予反馈。学生填写时，老师要巡察。2.本环节用时约20分钟。共享屋（总结提升）通过共享体会，更进一步加深对同学之情的理解，从而更加珍惜这份难得的情缘。请同学们各抒己见：你心目中同学之情是怎样的？请几个同学朗诵关于同学情的小诗。3,老师总结：“十年修得擦肩过，百年修得同船渡

，五世修得同窗读”。同学们，在茫茫人海中，我们不早不晚来相遇，是机会，是缘分，几年同窗苦读，结下了终生不忘的同学情，愿我们永记这美妙的情意！1.总结归纳肯定要在学生回答的基础上进行。2.老师引导学生共享自己的体会。3.本环节用时约15分钟。拓展园（拓展延长）通过拍照留念，让学生明白同学情会随着时间的推移愈久愈醇。唯有珍惜才能拥有。找个阳光明媚的好日子，老师带领着全班同学一起在校园拍照留念。把照片放进毕业留言簿里。课外拓展活动【活动反馈】1.学生对课堂活动是否感爱好。2.学生是否真正理解了同学之情。3.学生是否真正懂得珍惜同学之间的情意。【练习题】用至少五个词来描述同学之情。怎样珍惜同学之间的情意。【教学参考素材】《友情地久天长》音乐中读小诗：一,难忘同学情有两条小溪悄悄流到一起，你告知我,那是友情.有一根乌发慢慢形成分叉,你告知我,总有一天我们将不再是同窗。每个充溢阳光的早晨，那一声清亮的问好；每个鲜亮的午后，那一个清丽的笑靥[yè]

；每个夕阳含情的黄昏，那一句静默的耳语，一切是则默契。嘿!我可爱的同学，纵然有一天我们离别，可是你要记住不变的，是那份凝固的记忆，那份浓浓的同学情。二,散文诗歌:怀念同学，珍惜时间！光阴似箭，日月如梭。时间怎么这么快呢？在欢乐和打闹声中，六年就这样过去了。怀念同学们天真的脸孔，怀念老师们悉心的教化。怀念课堂上一双双活跃举起的小手，怀念操场上一个个开朗活泼的身影。以前的我们不懂得珍惜，常和同学吵架,闹冲突，但是当时间飞逝的时候，我们才学会了珍惜时间，珍惜这美妙的校园生活。以后再见的机会很少，剩下的时间要珍惜了，不要等离别时才后悔。多一些快乐，少一些忧愁；多一份关切，少一份争吵。翻开相册细细地阅读每一张照片，每一张都记载了我们的喜怒哀乐，和同学在一起的画面出现在眼帘，沉醉在怀念校园生活的漫漫长河。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。独自由窗前联想，月光如丝线一般，编织着我的思念。【心理学背景资料】一,儿童行为在建构和维持同伴关系上的作用90年代,探讨者接着调查影响儿童同伴关系的因素,探讨扩展到更广泛的领域,包括行为因素(如行为技能或行为缺陷),关系类型(犹如伴接纳,友情)以及关系阶段(如关系的形成或维持)等。这类探讨很大程度上是基于对“社会技能影响同伴关系”这一假设的进一步延长,而且探讨方法也来自于以前的试验探讨,嬉戏群体探讨以及相关设计等。1,影响同伴接纳拒绝的因素90年代的探讨支持了以往的一个结论,即亲社会行为与同伴接纳之间存在相关。同时探讨也发觉,被拒绝儿童的行为比预期的更加多样化,而且含有一系列的行为缺陷(如社交实力贫乏,交往迟钝)和行为过度(如过量活动)。进而,对有合作行为的被拒绝儿童的探讨发觉,在被拒绝儿童中,除了攻击者,还有退缩者。这类发觉改变了以往的观点,认为攻击不肯定是同伴拒绝的主要缘由,既而探讨者开始更多地留意其他行为,如社会退缩。探讨发觉,行为退缩是一种多维度结构,反映了儿童的心理,气质和动机属性,这种结构随着儿童的年龄和社会背景的不同而发生变化。消极退缩能预料同伴拒绝,但是只有在童年期后期,这时儿童才可能辨明这类行为并推断它们是不正常的。探讨者试图把退缩行为进一步分为不善交际的,消极-焦虑的,主动-孤立的,哀痛-懊丧的几类,结果表明:(1)不善交际的儿童遭到更多的同伴忽视；(2)主动-孤立的儿童招致更多的同伴拒绝。(3)哀痛-懊丧的儿童在班上既被忽视也被拒绝。关于社交地位的稳定性,近来探讨发觉儿童在同伴群体中的社交地位不是一种特别稳定的现象,在两年之内,部分儿童的社交地位有所改变并相互重叠。有关探讨从理论上开始探讨哪些因素可能导致童年期同伴接纳拒绝的稳定性。一些探讨者认为儿童在同伴中的声望受到群体心理作用的强化(如忽视了新信息),并能长时间保持。而其他人坚决主见同伴进行评价时更多的是凭阅历,利用交往中的信息形成和修正他们对于特定儿童的印象。后来的探讨显示,行为阅历扶植儿童获得肯定的声望,而声望一旦形成后就能自我巩固。2,影响友情的行为因素80年代后期的探讨发觉,即使很小的儿童,其维持友情的时间也比我们惯常思维所料想的时间要长。这在某种程度上使得90年代的探讨框架从集中于友情形成转为将其与随后的关系发展相结合,如友情的维持或解散。Parker和Seal把友情关系的进展分成五类:循环(rotation),关系推动(growth),关系疏远(decline),关系平衡(stasis)和没有挚友(friendless)。经验了一次友情循环的儿童,其行为既有吸引挚友的一面(如会开玩笑,知道好玩的话题等),也具有可能动摇友情的一面(如专横,攻击性,泄密)。处于友情疏远中的儿童渐渐失去了一些挚友,然而他们的行为相对来讲却是亲社会的(如关怀,共享)和非攻击性的。这些儿童看来割舍了一些挚友,以便在社交网络中削减冲突和增加密切性。长期没有挚友的儿童的行为侧面是,他们总是使交往变得懊丧并扰乱已经形成的关系。他们在社交上是抑制的(如羞涩,害怕),情感上是低控的(易激惹)或自我中心的。二,同伴关系类型和特征1,同伴关系类型的扩展这一时期,探讨者开始对同伴关系做出更精确的分类。同伴欺侮(peervictimization)作为一种关系模式加了进来。这种关系中的一方儿童处于一种受虐待的作用之下,这种虐待激起了儿童一系列的认知-情感状态,如不平安感,不信任感或恐惊感。一些探讨者认为同伴欺侮是一种同伴关系,而不是儿童的个人特征,因为它以长期忍耐这一唯一的交往模式为标记。此外,同伴接纳被界定于同伴群体水平,友情被界定于双向互选水平,而同伴欺侮的结构与以上两者不同,其包含同伴群体的最小必要单位——攻击者和受欺压者。最近的探讨旨在探究不同同伴关系中存在的一样性。调查发觉,很多低接纳儿童有挚友,而高接纳儿童并不是都有挚友。与此类似,同伴拒绝和欺侮在同伴关系的不同方面有部分是不重叠的。不同类别同伴关系的一样性更多地体现在同伴群体接纳和互选的友情数量之间,以及友情数量和最好的友情之间。2,同伴关系的特征及其与关系质量,关系稳定性之间的联系在结构区分之上,有关理论和探讨开始提炼儿童同伴关系的心理学意义。这在关于友情的文献中特殊明显,其中“特征”,“质量”等术语变换着运用,以便在质的基础上描述和区分友情。如Berndt提出了对友情特征,友情质量和友情后效的更为精确的界定,指出“特征”是指友情关系的主动或消极特性(如密切性,冲突);“质量”是对友情的评价(如对友情的满足度,友情关系中是否主动特征多于消极特征);“后效”则暗含了友情对当事人的影响。Ladd进一步将“特征”这一概念拆分成友情“作用”(即交往的外部形式,如有效性或冲突)和友情“赐予”(provisions)(即友情双方体验到的好处和代价,如平安感或支持性)。这一时期的实证探讨进一步描述儿童早,中期的友情特征。探讨试图去描述友情中存在的“作用”,以及哪些作用在友情间(如不同儿童间,不同性别间)发生了变化,并出现了与其他类型(如熟人间,非挚友间)有关的配对探讨。调查显示,挚友间的不一样比非挚友间的还多,表明友情关系中既有“赐予”(如信任,支持),也允许当事人有更大的余地表达分歧。Parker和Asher总结了学龄儿童知觉到的6种友情作用:有效性,扶植,陪伴,密切的沟通,冲突,以及冲突解决。儿童对这些作用的认知有性别差异,男孩对其友情的密切沟通,有效性以及扶植的评价都低于女孩。三,同伴关系对儿童发展与适应的作用这一领域的探讨传统上是分散的,分别集中于不同形式同伴关系的作用。90年代的纵向探讨补充了早期的结论,指出同伴拒绝是一个相对稳定的特征,其同时预料了儿童的外部问题和内部问题(如逃学,留级和适应困难)。探讨还发觉儿童内部问题和外部问题的程度随着同伴拒绝的接近性(proximity)和长期性而变化。在学龄儿童早期和中期,友情和友情质量是儿童情感健康和适应性发展的重要预料源。另外,大量探讨集中于同伴欺侮对儿童适应的潜在影响,发觉欺侮性的同伴关系与童年期一系列适应困难有关,包括焦虑,孤独,懊丧和学校适应不良,如旷课和辍学。探讨支持了一个假设,既同伴欺侮构筑了一种羞辱性的模式,这种模式阻碍了儿童的健康发展。除了从个体水平探讨同伴关系对儿童适应的作用,探讨者也开始重视群体背景对儿童发展与适应的影响。Ryan调查了学校中的同伴群体对初中生学习动机和学业成就的背景作用。通过社交网络分析和多重分析表明,同伴群体确实促进了某些学业特征的社会化。学生在秋季学期中的同伴群体背景预料了一年后对学校的宠爱程度(固有价值)和学业成就。同伴群体背景与一学年后儿童对学校重要性的信念(效用价值)或对胜利的预期无关。孙晓军等人以571名三,四,五,六年级的儿童为被试,考察了儿童社会喜好,友情质量,消极退缩,社交自我知觉与孤独感的关系,检验了不同水平同伴关系变量对孤独感的影响。结果表明,儿童的同伴关系(同伴接纳,友情质量,社交自我知觉)能显著预料其孤独感体验,其中,处于同伴关系个体水平的社交自我知觉对孤独感