2023年公招教师教育公共基础知识难点

最新成都公招教师培训班内部复习资料单项选择5.ﻩ学校组织学生参与教育教学活动或校外活动,未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采用必要的安全措施所导致的学生伤害事故,学校应当承担责任。６. 改变应试教育模式下的学科本位课程体系,建构与时代精神相适应的旨在培养和提高人的素质的课程体系，是实行素质教育的首要环节。9. 在新课程改革中,对“课程”含义的理解应当是涉及学科课程、综合化课程、时间活动类课程和潜隐形课程四大类课程。１0.ﻩ新课程把教学过程看是师生交往、积极互动、共同发展的过程。14.ﻩ教师是学习的组织者,引导者，合作者。1６. 为了改变课程管理过于集中的状况,本次课改实行省、县、乡三级课程管理。18. 教材是指与教科书有关的教学资源——是对教材的对的理解。19. 教学方式、学习方式转变的基本精神是自主、合作、创新。20.ﻩ关于多元智能理论论述对的是:各种智能是以整合的方式存在,他们有共同的发展规律。2１.ﻩ关于教学策略的结识对的的是:教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性。2２. 新课程中教师角色将发生转变对的的是：从教学与课程的关系看，新课程规定教师应当是课程的建设者和开发者。２3．ﻩ在新课程中教师的教学行为将发生变化中对的的是:在对待自我上,新课程强调反思。２4. 面对新教材,教师一方面要做的是:研究所教学科的《课程标准》、研究教材、教师要从课程整体设计高度、从学科知识技能整合视角、从教材知识技能的体系编排审阅教材、灵活运用教材。25. 体现此后考试改革方向的是：突出考试的诊断、选拔和发展功能。考试的内容要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观。改善考试的方式,提倡灵活多样、多次机会、双向选择的原则。考试要考虑学生的年龄特点和个别差异。２6. 新一轮课程改革所遵循的主导理念是:以学生发展为本的理念。27. 新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准,其价值取向出现了由学科知识本位走向学生发展本位,由侧重知识层面走向关注整体素质。28． 现行的教学大纲明显存在的弊端：教学目的上只规定知识方面的内容,内容偏难、深、窄、对绝大多数学生来说规定过高,只强调教学过程，忽视课程的其他环节,“刚性”太强，缺少弹性和选择性。29.ﻩ课程标准与教材的关系是:教材编写必须依据课程标准,教师必须领略和掌握本学科课程的基本思想和内容，并在教材中予以充足体现。课标是教材的编写指南和评价标准,教材是课标的重要载体。课标知识一个最低限度的规定,是基本的规定。教材是对课程标准的一次再发明、再组织。教材的编写和实验可以检查课标的合理性。３０. 关于课程改革的背景的论述对的的是：知识经济初见端倪，国际竞争日益剧烈,人类的生存和发展面临困难，我国政治经济发展的客观需要,我国基础教育发展的需要,世界各教育发达国给我国教改的启示。3２.ﻩ信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科,提出一种新的“四结合”,即学科教学，创新精神,实践能力培养,信息技术运用相结合。33. 把邓小平理论拟定为党的指导思想并写入党章,是党的十五大。3５. 基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的基本素养。36. 课程标准作为衡量教育质量的基本依据,其核心部分是课程目的。37.ﻩ发明新型的师生情感关系的努力方向是教师要真情对待学生，关心爱惜学生；展现教学过程的魅力；完善个性,展现个人魅力。３8．ﻩ关注每一位学生是树立对的学生观的基础。42．ﻩ建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展性教师评价制度的基础。43. 对依法提出申诉、控告、检举的教师进行打击报复的,情节严重的，可以根据具体情况给予行政处分。47. 教师的考核结果是受聘任教、晋升工资、实行奖惩的依据。４8. 地方各级人民政府对教师以及具有中专以上学历的毕业生到少数民族地区和边远贫困地区从事教育教学工作的，应当予以补贴。5２．ﻩ学校对学生进行德育教育的重要而又特殊的途径是班主任工作。5４.ﻩ1９85年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中档教育结构大力发展职业技术教育。５9． 学科中的研究性学习与研究型学习课程的终极目的是促进学生的个性健康发展。６0.ﻩ精力旺盛，表里如一,刚强，易感情用事，这是胆汁质气质类型的特点。63．ﻩ在新课程背景下,教育评价的主线目的是促进学生、教师、学校和课程的发展。64． 智力测验中解释测验结果的依据是常模。65.ﻩ活动方式具有高度的适应性,在执行方面能达成高度的完善和自动化的阶段是操作纯熟。70. 人的情绪与情感是以需要为中介的反映形式。71.ﻩ教师由“教书匠”转变为“教育家”的重要条件是以研究者的眼光审阅和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思。72.ﻩ主体教育在教学领域里的实践,最相关的一项是主体性教学。７3．ﻩ小组学习属于新课程提倡的合作学习方式。74. 当团队中所有的人都能达成目的时，个体才干达成目的是指合作目的结构。75． 主体性教学与自主学习教学策略有着高度的相似性。7７． 发现教学法重视问题的认知属性,其结识起点是问题刺激的阈值水平。78.ﻩ在教学中，通过材料感知产生疑问体现了问题链教学。79.ﻩ素质成长记录袋是学生综合素质评价的常用方式。8１.ﻩ在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论,代表人物:洛克，柏拉图，费斯泰罗棋,另一种理论是实质教育论,代表人物：赫尔巴特。８2. 心理教育学——赫尔巴特83. 教育要心理学化——费斯泰罗棋84． 教育要适应自然——夸美纽斯86．ﻩ班主任的工作重点和最为经常的工作是对学生进行品德教育。87. 普及义务教育始于资本主义社会。88.ﻩ我国学制沿革史上,借鉴美国教育体制，初次确立了“六，三，三”的学习阶段和年限的学制是壬戌学制。8９．ﻩ教材涉及教科书、CAI软件、教学参考书。92. 反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是《政治学》。94. 有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动是课程设计。99. 课程的组织方式或设计课程的种类指的是课程类型。1０0.ﻩ指导整个课程编制过程的最为关键的准则是拟定课程目的。102．ﻩ教学计划的中心问题是开设哪些科目。103.ﻩ教材的主体部分是教科书和讲义。104.ﻩ课程实行计划的展开过程是组织教学活动。112．ﻩ委托任务和组织活动是属于锻炼法。113.ﻩ自我意识是个体对自己以及自己与周边事物关系的意识。120. 教学目的是预期学生通过教学活动获得的学习结果。122. 研究表白,学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果有影响。１２6.ﻩ教师的领导风格对课堂教学有直接的影响。127． 班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。１35.ﻩ群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致,并为学生的课堂行为划定了方向和范围。１３8.ﻩ研究表白,距离的远近，交往的频率，态度的相似性,个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的重要因素。１4０． 人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有也许实现，其重要交往工具是语言符号系统和非语言符号系统。141. 人际关系是人与人之间在互相交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。142. 人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的限度。143. 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里重要的人际关系。144. 合作是实现课堂管理促进功能的必要条件。１４５．ﻩ竞争指个体或群体充足实现自身的潜能,力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争,不仅不会影响学生间的人际关系,并且还会提高学习和工作效率。14６.ﻩ竞争有也许会使一部分学生过度紧张和焦急,容易忽视活动的内在价值和发明性。14８. 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。154.ﻩ编制课程表时,尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排。156. 有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作扰乱性的问题行为。15７. 教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。158.ﻩ测量一方面要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果拟定为一种量值。159.ﻩ测验时测量一个行为样本的系统程序，即通过观测少数具有代表性的行为或现象来量化描述人们心理特性。1６0. 为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统程序。161． 对于认知和技能领域的学业,最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。162． 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的合用于大规模范围内评估个体学业成就水平的测验。163. 一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系很不协调。164．ﻩ教师自编测验是由教师根据具体的教学目的、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。168．ﻩ觉察刺激之间薄弱差别的能力称为差别感受性。177. 信息的发送者与信息的接受者之间的信息互相作用过程是人际沟通。178. 吃不着葡萄说葡萄酸,得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为文饰。1８1. “教育心理学”这个术语最早由加涅提出。１82. 关于教育心理学研究对象最宽泛的定义是教育过程中的种种心理现象。１８3.ﻩ六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是动作技能。186.ﻩ未给小学一年级的学生讲过句子的结构和成分,他们却能对的的判断:“我爱梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。这可以用乔纳森学习分离以下信息网络来解释。188.ﻩ桑代克后期把联系律当作效果律附律的因素是光有联系而无满意的效果不能导致学习的进步。18９．ﻩ适合系列学习研究范型的例子是记电话号码。190. 适合自由回忆学习研究范例的例子是记忆班级同学名字。1９2.ﻩ艾宾浩斯的遗忘曲线是根据系列学习实验结果得出来的。1９３.ﻩ主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于信息加工理论。１94． 主张“是个人的建构，不存在共同的知识”属于信息加工理论。195． 社会建构主义强调知识的情境性属于奥苏伯尔的观点。197.ﻩ学习心理学研究的对象是人和动物。19８. 教育心理学作为一门分支学科诞生于科学心理学诞生以后。20３. 必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的十四大。205. 北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是五四制。206.ﻩ小学阶段是发展学生个性非常重要的奠基时期。207. 在人文教育与科学教育的关系问题上,应坚持的是坚持人文主义教育与科学教育的携手并进。２11.ﻩ下列不是家庭教育的重要特点的是教育形式的集体化。２12.ﻩ课程具体涉及课程计划、教学大纲、教材。２31.ﻩ信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次奔腾提供了平台。23３.ﻩ学业评价是指根据测验分数、观测和报告，对被测验者的行为、作业的优点或价值作出的判断。23４.ﻩ当前，我国学校德育内容重要由:政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。２37.ﻩ教育目的的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和评价作用。２３8.ﻩ教师要具有符合时代特性的学生观。这就规定教师对的理解学生全面发展与个性发展的关系,全体发展与个体发展的关系以及全面发展与未来发展的关系。2５1.ﻩ健康是现代社会人们追求的重要目的,拥有健康并不意味着拥有一切,但失去健康则意味着失去一切。1９89年世界卫生组织认为健康应涉及躯体健康、心理健康和社会适应良好。２56．ﻩ儿童身心发展有两个告诉发展期:新生儿与青春期,这是身心发展不平衡性规律的反映。２５8.ﻩ美国各门课程中多样化的实践活动,日本的综合活动时间反映出对直接经验在课程中的地位的重视。2６5. 课程改革的基本理念是以学生发展为本、以创新精神和实践能力培养为重点。266. 感受、参与、养成是符合体验性目的陈述方式的。273.ﻩ２０世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容,其中排在第二位的是学校需要家庭的支持。２76. 建立评价学生全面发展的评价指标体系必须涉及学科学习目的和一般性发展目的。282.ﻩ陶行知实行发明教育的条件中民主化是最利于发明力发挥的首要条件。28３. 创新精神是我们实行素质教育的核心点,也是我们本次新课程改革的重要目的。284. 所谓“自我反思”是指教师把自己平常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象。２8５.ﻩ为了提高学生的记忆力,训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力,苏霍姆林斯基发明了记忆法、思维法和研究性学习方法。２86. 深刻理解并学以致用是多元智能理论确立的直接教学目的。287.ﻩ建构主义理论中杉树学习的四大要素是情境、协作、交流和意义建构。288. 新课程的培养目的应体现时代规定，要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识;逐步形成对的的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感;具有初步的创新精神、时间能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法,具有健壮的体魄和良好的心理素质。2９5.ﻩ加强和改善师德建设史全面贯彻党的教育方针的主线保证,是进一步加强和改善青少年思想道德建设和思想政治教育的迫切规定。300．ﻩ学生高级情感不涉及归属感。301. 建构主义儿童发展观的代表人物是皮亚杰。305. 小明在两岁半就学会对的使用“你”“我”“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类。这里发生的学习是智慧技能的学习。306. 强调学习者的主体作用，强调学习的积极性、社会性和性境是建构主义学习论。３08.ﻩ我们常说:“学生不仅要掌握知识,并且要获得技能”。此处的“知识”概念与信息加工心理学的陈述性知识大体相相应。31３.ﻩ在没有教师帮助下,学生通过活动解决学习问题，完毕教学任务，成就教学目的的方法是构架法。31５.ﻩ贾德所做的著名水下击靶实验证明的是陈述性知识的迁移。3１６.ﻩ“举一反三”和“触类旁通”所说的是侧向迁移。317. 产生式迁移理论证实了桑代克的共同的“S——R”成分可以导致迁移。３18． 问题空间是由允许的操作构成的。31９. 发明性与生活条件无关。32２．ﻩ代表高成就需要的描述是:他总是由于他的行为承担责任。329. 制定国家课程标准要各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性、科学性。判断题8.ﻩ品德是社会历史发展的产物，随着历史的发展而改变。X改为:品德的形成和发展除了既受社会条件的制约还要受个体心理发展的影响,他将随着个体的产生、成长、死亡而发生、发展以至消亡。多选题1.ﻩ课程发展至今，经历了漫长的演进过程，影响和制约课程发展的重要因素有人的身心发展因素、科学文化因素、社会因素。2．ﻩ课程的基本类型有学科课程、综合课程、活动课程。３. 我国中小学课程的基本表现形式是课程计划、教学大纲、教科书、教学指导书。４．ﻩ课程计划的重要内容和顺序：课程设立、课时分派、规定培养目的、学科顺序、学年编制和学周安排。4． 新课程的具体目的除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外,尚有：改变课程功能；调整课程结构;精选课程内容;改变教学方式。６.ﻩ“校本课程开发方案”的内容涉及：校本课程开发总体目的、校本课程的结构与课程门类、课程实践与评价的设想、保障措施7.ﻩ地方队课程管理的重要方面是贯彻国家课程政策、指定课程实行计划、组织课程的实行与评价、加强课程资源的开发和管理８. 校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，重要由家庭资源、社会资源、自然资源9. 当今世界，教学研究的发展趋势是向学校回归、向教师回归、向教育实践回归1０.ﻩ教学研究中的行动必须具有以下特性:验证性、教育性、探索性11．ﻩ现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期：目的分析研究时期、多方位研究时期、教育评价研究时期12．ﻩ简述质性评估的重要特性有:评价的目的在于促进主体人的发展、评价的方式具有情境性、评估是不断探索改善的过程1３. 情感与态度的发展重要强调两个方面:学生对教学的结识、学生对教学学习的情感体验14.ﻩ教学思维的特性重要有概括性、问题性、相似性1５.ﻩ皮亚杰提出影响心理发展的因素有：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程17. 求知欲、知识价值观、成就归因、自我效能感是学生学习动机的重要内容１． 性向测验用于测量:潜在才干、能力倾向3.ﻩ发展心理学的重要研究方法有:横断研究法、纵向研究法、群体序列研究法7．ﻩ联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是无歧视原则、尊重儿童观点与意见原则、尊重儿童尊严原则、儿童利益最佳原则１1．ﻩ中小学教师职业教育道德内容重要涉及:政治理论、教育方针、政策、法律法规、教师职业道德规范、教师心理健康教育等。12.ﻩ教学设计由教学目的、教学方法、教学评价问题组成的1６． 课堂教学管理的策略有发明良好的课堂氛围、营造良好的卫生环境、维持课堂学习纪律21. 认知心理学家认为,陈述性知识重要有知识、信息、表征、贮存22. 影响概念学习的因素概念的定义性特性、原型、讲授概念的方式、概念之间的联系24.ﻩ动作技能与智力技能的区别重要有活动的对象不同、活动的结构不同、活动的规定不同２5.ﻩ程序性知识学习的阶段有陈述性阶段、程序化阶段、自动化阶段26. 动作技能形成的理论形成的阶段有：认知阶段、分解阶段、联系定位阶段、自动化阶段27. 元认知培养的方法过程自我提问法、互相提问法、知识传授法28. 根据学习策略的运用范围,可分为一般学习策略、学科学习策略2９. 自我调节学习的模式有自我评价和监控、目的设立与策略计划、策略执行与监控、策略结果的监控３0. 学习策略的教学应遵循的基本原则有过程性原则、训练性原则、分解性原则、一体性原则、迁移性原则、效能感原则31. 学习策略的教学的方法和途径：表面深层成就法、构架法、学科渗透式教学、学习策略的专门训练32. 学习策略教学的程序：策略教学计划的制定、将策略贯彻到每一节课中３3. 下列属于发明法培养中的类比模拟法的是鱼-潜水艇、蝙蝠-雷达、蒲公英－降落伞34.ﻩ问题解决的类型是定义良好的问题和定义不良的问题、排列问题、结构推导问题、转换问题35.ﻩ问题解决的一般过程：发现问题、明确问题、提出假设、检查假设37. 发明性评估的基本方法是发明性测验法、发明性实验法、作品分析法、主观评估法３８．ﻩ发明性的评估工具：南加利福尼亚大测验、托兰斯发明性思维测验、威廉斯发明力测验3９.ﻩ维纳的三维归因分类有内外维度、特定维度、可控制维度４0.ﻩ研究者发现,掌握目的和成绩目的对认知、情感和行为的影响的不同是:不同成就目的定向的个体情感方面有差别、不同成就定向的个体在行为方面有差别填空题31、调查研究法可分为(拟定课题)（搜集资料）(做出结论)32、调查研究法涉及（调查、研究、访问）。３3、教育实验可分为（前实验设计）(准实验设计）(真实验设计)。５7、1985年开始我国拟定每年的9月10日为教师节。６0、教师的语言涉及（口头语言、书面语言、体态语言）三种。68、１９95年12月12日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。89、德育教育是指(思想教育)(政治教育)（道德教育)，不涉及心理教育，其中道德教育是核心。117、学科课程有(科目本位课程)（综合学科课程）（学术性学科课程)119、我国在教学研究上二种理论观点是(结识教学理论）(系统论教学理论)1３７、德国教育家(福禄内尔)被称为"幼儿园之父＂《教育基础知识指南》课本知识整理学生的学习就其学习内容来说，大体可分为三个方面:一是知识技能和学习策略的掌握；二是总是解决能力和发明性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。7.ﻩ中学生的伦理道德发展的基本特性之一是可以做到言行一致,具有自律性。8.ﻩ能让学生以自己的速度和水平自学有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法,是程序教学。11.ﻩ标准化测验的优越性在于:第一,客观性;第二，计划性;第三,可比性。16.ﻩ教师道德是一种职业道德，它的基本含义就是，教师在共产主义道德原则的指导下，通过教育劳动过程逐步形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和。17． 教师职业道德的基本内容有忠于人民的教育事业,热爱学生,团结协作,以身作则。1８. 教师最基本的职业道德是忠于人民的教育事业，教师职业道德的核心是热爱学生。22.ﻩ师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因教育而生，又为教育而存,其最大的功能就是教育功能。３2． 自由联想不属于行为矫正治疗36． 杜威是“进步主义教育学派”的代表37.ﻩ历史研究法的工作是：史料真伪的鉴别，鉴别涉及:外部考证和内部考证41.ﻩ中国古代社会教育发展有两个典型时期：西周教育、唐代教育,外国的典型代表则有:古代希腊教育、欧洲中世纪教育。42．ﻩ前苏联教育理论家加里宁说：“教师是人类灵魂的工程师”4９.ﻩCＬPP评价模式是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个环节组成。5２.ﻩ正规教育的重要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育54.ﻩ教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格规定，是各级各类学校工作遵循的总方针55． 未成年学生享有的重要权利概括起来有人身权和受教育权60． 心理健康教育的重要内容涉及学习辅导、生活辅导和择业指导６2.ﻩ社会主义教师职业道德修养的重要内容涉及政治素质、业务素质和心理素质６４．ﻩ参与继续教育是中小学教师的权利和义务。６５．ﻩ教师的考核应当坚持全面考核,以工作成绩为主,做到客观、公正、准确６6.ﻩ所谓教师德性,是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。67. 防止未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。６8. 《教育法》规定,国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。６9.ﻩ实行教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定外,必须是县级以上人民政府的教育行政部门。72.ﻩ义务教育阶段的总目的突出体现基础性、普及性和发展性。74. 科学计算、理论、实验共同构成当代科学研究的三大支柱。75.ﻩ学生性格差异重要是指性格的特性差异和性格的类型差异。76.ﻩ自我意识涉及自我结识、自我体验、自我监控三种重要成分。７7. 自我结识是指个体对自己的心理特点、人格特性、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。78． 自我体验是指个体对自己的情感体验,如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。７9． 自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。80．ﻩ学生的认知差异重要涉及认知方式和认知能力差异。８4． 焦急症是一种与客观威胁不相适合的焦急反映为特性的神经症。85. 抑郁症是以持久的心境低落为特性的神经症。86. 不管是正式群体还是非正式群体,都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。87．ﻩ班内学生对教师的课堂行为会形成定型的盼望，他们盼望教师以某种方式进行教学和课堂管理。88. 班级、小组、少先队、团支部等都属于正式群体。89.ﻩ正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。90． 集体则是群体发展的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，并且尚有重要的社会意义。9１. 非正式规范的形成是成员们约定俗成的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约,正式规范是有目的、有计划地教育的结果。９2.ﻩ课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛,即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。9３. 一种课堂气氛形成后，往往可以维持相称长的一段时间，并且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。94.ﻩ由于教师在课堂中起着主导作用,教师的领导方式、教师对学生的盼望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的重要因素。9５.ﻩ教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上,使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反映。9６.ﻩ处罚学生的悲观的课堂行为,但不能采用讽刺挖苦、体罚和剥夺学习权利等手段。９７.ﻩ焦急是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反映倾向。10１．ﻩ在通常情况下,课堂气氛也许提成积极地、悲观的和对抗的三种类型。１０2．ﻩ积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。103. 悲观的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反映迟钝为特性。10４. 对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。10７.ﻩ学生座位的分派，一方面要考虑课堂行为的有效控制，防止纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常人际交往。1０8．ﻩ也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类。１0９.ﻩ教学评价是指由系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目的对其进行价值判断的过程。110.ﻩ教学评价是一种系统化的连续的过程,涉及拟定评估目的、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等环节。111． 测量重要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序,将学生的学习行为与结果拟定为一种量值,以表达学生对所测问题了解的多少。113． 教师自编测验的主观题涉及论文题、问题解决题。114. 教师自编测验的客观题涉及选择题、是非题、匹配题、填空题等。11５.ﻩ评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。117.ﻩ直观时运用变式方法的目的重要是掌握概念。121. “由骄兵想到必败”是因果联想。127.ﻩ完毕活动任务的各种能力的独特结合是才干。１28. 情绪、情感内的中介是需要129.ﻩ意志行动的基础是随意运动。130. “眨眼反射动作”是不随意动作。13１. 客体复杂,任务多，注意范围狭窄。１32． 医生观测，号脉听诊诊断病情是思维的间接性。１38.ﻩ评价、反思过程涉及在教学之前对教学设计效果的预测和评判在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检查和反思。１40.ﻩ班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。1４１． 学校和家庭联系的方式有:互相访问，建立通讯联系、举行家长会、组织家长委员会、以及举办家长学校。14２. 德育过程中“知”指道德结识,它涉及道德知识和道德判断两个方面。１50． 普通教育学是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门科学，是师范学校的一门公共必修课程，是理论性和应用性相结合的学科。1５1.ﻩ义务教育,也叫强制教育，是由国家用立法形式拟定下来强制实行的国民基础教育。153. 教学手段就是指教师和学生进行教学活动以及互相传递信息的工具、媒体或设备159. 坐车，近物快，远物慢同方向是运动视差160． 云彩飘动，仿佛月亮在行,云彩没动,这是诱动１6３.ﻩ在拟定教育目的的依据问题上的两种片面理论是个人本位论和社会本位论1６4.ﻩ教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用１６6. 德育一般涉及思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方