小学校本课程实施方案及评价机制

西王家小学校本课程实行方案

及评价机制校本课程的评价，是校长和教师对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程，也是学校对校本课程进行跟踪管理的过程。只有采用行之有效的评价方略，才干在评价的基本上进行反思,总结经验和教训，不断调节、丰富和完善校本课程，真正使校本课程增进本校学生的发展。校本课程的评价，应当以学校课程资源为基点，以开发与实行过程为主线,以学生发展为目的。既要评价校本课程开发的程序和内容,又要评价教师和学生在课程实行过程中的行为和体验，还要评价校本课程作为教育信息载体在学校发生的I作用。这就规定,对校本课程的开发与实行进行全方位的评价。一、校本课程评价的内容这里所说的校本课程内容，是指校本课程开发与实行的整个过程的内容。可以表述为：校情——主题——方案——实行——效果。1、校情。也就是学校的实际状况。这是校本课程开发的基本，也是校本课程评价的起点。对校本课程进行评价时,就要对学校日勺校情加以重新审视。对学校的外部、内部环境，课程资源、学校的物资装备技术条件，学校日勺老式和办学特色;校风、教风、学风，以及学校发展的目的和规划等，进行分析和定位。将对校情的分析和评估，作为评价校本课程目日勺主题的I根据。2、主题。指校本课程开发所选用的题目。校本课程日勺主线目的是为了学生的发展，运用哪种内容增进本校学生日勺发展，就需要选择校本课程的主题。例如，我们可以将本地的自然领域、社会领域、农业领域、经济领域以及民族风俗等作为校本课程的主题等等。校本课程的主题规定着校本课程开发的取向,是需要重点评价的。只有明确了校本课程的目的主题，才干在以学生发展为本的思想指引下，设计行之有效的校本课程方案。3、方案。即预设的校本课程“蓝图”。重要涉及《课题研究方案》，以及环绕《课题研究方案》设计的教学活动、教学过程与教学措施。值得指出的是，校本课程方案的评价,是整个评价过程日勺核心性环节。由于《课题研究方案》具体地指向了教学活动,指向了校本课程时实行过程和目的。评价课程方案时，要在新课程理念的指引下，从三个维度进行整合性评价。既要分析课程方案中的知识和能力，又要分析教学过程和措施的设计，还要评价课程方案是如何体现情感、态度和价值观的。总之，只有可以增进本校学生发展的校本课程方案,才干有效地实行。4、实行。是指校本课程的执行和贯彻，也就是教学活动状况。这一环节的重要性也是不言而喻的，它是将校本课程设计日勺“蓝图”运用于现实教学行为的过程。只有课程方案得到实行，才干实现学生发展的潜能向现实素质生成的转化。评价校本课程日勺实行，可以从三个方面入手；一是对照课程方案，评价贯彻的限度。也就是说,校本课程方案与否落在了实处，贯彻在教学活动之中。哪些地方贯彻的好，哪些地方贯彻日勺不好，存在什么问题，应当如何改善。二是关注校本课程实行的过程，特别是教师和学生在教学过程中日勺行为。这就要评价教师与学生的教与学交流活动，与否既体现了校本课程的预成性，又体现了生成性。三是评价校本课程实行的手段和措施。教学过程的措施和手段也是极为重要的，它关系到教学活动能否顺利进行。因此,通过评价，提出改善教学措施的措施，有助于提高教学效果。5、效果。即通过校本课程实行所达到的成效和成果。效果的评价较之于其他方面的评价更为复杂。这是由于育人日勺效果不同于工业生产的效果，难以用量化的记录数字来完毕。重要因素是课程自身有显性的I知识和能力,也有隐性日勺知识和能力。表目前学生身上日勺效果,也有显性和隐性之分。显性的体现是容易判断的，隐性的潜质则是难以评价日勺。这就规定评价者把显性的评价和隐性日勺评价结合起来，把量化评价和质性评价结合起来。特别要关注将评价的视角从效果的体现形式转向效果的I内容,从师生的行为体现转向主体的内心体验。从而去触摸和诊断学生在掌握知识、提高能力的同步，得到个性发展的脉搏。二、校本课程评价措施1、教师评价。教师是校本课程的开发者与实行者，也是校本课程的管理者与评价者。因此，教师评价，一方面是学校对教师进行校本课程开发与实行的评价；另一方面，也是教师对校本课程的开发与实行的自我反思性评价。学校对教师的评价，应当指向教师开发与实行校本课程的教育理念和能力、教学手段和措施以及由此达到的教学效果。教师日勺自我评价，应当是对自己日勺教育思想、教学措施、教学过程和效果进行日勺反思。通过评价与反思，增进教师的业务水平进一步提高。(1)教师从教必须有筹划、有进度、有教案、有考勤评价记录。(2)教师应按学校整体教学筹划的规定，达到规定学时与教学目的。(3)教师应保存学生作品及在活动中、竞赛中获得成绩的资料。(4)教导处通过听课、查阅资料、访问等形式对教师考核，记入业务档案。2、学生评价。学生是校本课程实行日勺参与者，也是教学过程的直接感受者。因此，学生评价，既指教师对学生的评价,又指学生对课程和教师的I评价。教师对学生的评价，可以从学生对校本课程的参与度、学生在教学过程欧I行为体现来进行。例如，某一门选修课,学生都不乐意参与，或者虽然参与了却没有积极性。那么，这样的课程显然是不受欢迎的。值得强调的是，学生是学习日勺主人，她们最有权利对校本课程的建构和教师的教学行为进行评价。作为学校和教师，应当充足注重学生对课程和教师的评价。学校可以设计某些调查问卷，让学生对课程和教师进行评价，以便获取第一手评价资料，调节和改善工作。(1)校本课程不采用书面的考试或考察方式，但要作考勤评价记录。(2)教师根据每个学生参与学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“合格”、“力口油”记录，作为“优秀学生”评比日勺参照条件。(3)学习日勺成果。学生成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、报告表演等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生成长档案袋中。3、背景评价。背景评价是最基本的评价，涉及界定学校的背景,确认课程的服务对象并评估其需求，确认满足需求时也许方式，诊断需求所面临的I问题,以及判断目的I与否能响应已知的需求。背景评价旨在提供拟定课程目日勺日勺根据。4、输入评价。这是对实现课程目的所需要并且可以得到的条件所进行的评价，是对课程实行可行性的评估。它波及的问题重要涉及:实现目的的也许性；多种方案的潜在成本；课程的优势与劣势;课程伦理问题;课程资源时可获得性等问题。5、过程评价。这一阶段的评价，重要是描述课程实行过程，从而拟定或者预测课程中存在的问题。例如：有关活动与否按预定筹划得到实行；与否在以有效的方式运用既有日勺课程资源等，从而为课程开发者提供修正课程的有效信息。6、成果评价。这一阶段的评价重要是测量、解释和判断课程的成效。具体的做法是收集某些与成果有关的多种描述与判断，把它们与前三个方面的评价联系起来,对课程的价值与长处作出判断与解释。在斯塔弗比尔姆看来，成果评价仍然是质量控制的一种手段，而不只是最后的鉴定。三、校本课程评价的方略校本课程日勺评价,对教学工作起着重要日勺导向和质量监控作用。要使这一作用得到应有日勺发挥，必须树立新的理念，转变评价的功能。从过去以传授知识为主的课程评价功能，转向人的发展。让评价为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价服务。这就启发我们，进行校本课程的评价就是要考察学生的认知水平、实践能力、创新意识和个性心理品质等方面日勺整体发展。为此，必须采用多元化、多样化、综合化的评价方略。1、评价日勺多元化校本课程评价的多元化，既指评价主体的多元化,又指评价指标的多元化。评价指标的多元化，就是变化过去以管理者为主的单一评价主体的状况，实现课程评价时的民主化。将评价作为由教师、学生、学校管理者以及学生家长共同参与的分析与评估的过程。从而增进教师、学生、管理者积极参与，自我反思、自我教育，积极接纳和认同评价成果，自觉改善工作和学习过程中的行为，实现自我发展。评价指标的多元化，是指从过度关注学生学业成绩的评价，转向对学生多方面素质的评价。也就是说,要评价学生发展的方方面面，而不是某一方面。从学生的学习态度到学习水平，从创新精神到实践能力,从知识观到价值观、人生观等。还要考察不同日勺学生，在不同方面的不同发展。承认和尊重学生发展的差别性和独特性，增进她们的个性化发展。2、评价的多样化评价措施日勺多样化，是说在进行校本课程评价时，从过度强调量化评价逐渐转向对质性的分析与把握，把量化评价和质性评价结合起来。学生的发展是生动、活泼、富有个性日勺，单纯以量化日勺评价描述人的发展，是简朴而浮浅、呆板而僵化的。这就规定我们更加关注质性评价，以全面、真实、进一步地再现评价对象发展的I特点。因此，校本课程的评价应当采用多样化的措施，特别是对学生的评价,采用多种不同的措施。既要有行为观测，又要有成长记录；既要有表层的作业，又要有深层的学习日记。使定性评价与定量评价相结合，更清晰、更精确地反映教师和学生的发展事实，为校本课程开发和管理工作时改善，提供可资借鉴的科学根据。3、评价日勺综合化这里所说的综合性评价,有两层含义:一是评价校本课程要充足考虑学生、教师、学校和课程诸方面的I综合因素,多方面采集和收集信息，进行分析和综合，总