教育心理学学习动机

第五讲学习动机人不应为了荣誉和外部称赞而工作，因为工作本身就是奖赏。

——《薄伽梵歌》动机即人们发动并维持行为指向特定目标的一种力量。动机对个体活动而言，不但具有内在的促进作用，而且在促动之后，对个体的行为具有导向和维持作用。学习动机学习动机指的是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，通常具有高成就水平；动机对于那些长期的有意义的认知领域的学习来说，是必不可少的；动机与学习之间存在着辩证关系，即动机以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反之又可以增强学习动机；耶克斯-多德森定律达到最高作业水平的动机强度是动机的最佳水平；一般来说，中等强度的动机水平，可产生最高效率的任务完成；经典动机理论1、认知失调理论

（cognitivedissonance）与行为主义强调外在激励相反，认知学派强调内在激励，包括观念、归因和期待等内在强化物。认知学派将动机解释为人类对理解、奋斗、卓越、成功、进步以及自我不断挑战的需要。认知的平衡与失调认知学派认为，人有一种动力倾向性，其信念、观点或态度如果与其他观点或行为有矛盾，只要他意识到，他就会自动地去调整自己原来的观点，去与正常的逻辑相一致。也就是说人的认知的平衡与不平衡（失调）是人的基本动机，也是人的两个认知常态。一个人所知、所信与其所为，存在着一致性；由于种种原因，追求一致性的努力可能会失败，这种不一致性，即失调；失调的产生，会带来心理上的不舒服；会驱动人们努力减少失调；有了失调后，除了努力减少它之外，人们会主动避免可能增加失调的情境和信息；LeonFestinger1919－1989，美国社会心理学家，以社会比较论（socialcomparisontheory）和认知失调论（cognitivedissonancetheory）的研究而著名。

当人处于认知不平衡状态时，就会体验到不愉快，将产生一种将不平衡转化为平衡的内驱力。失调使学习者经历新颖、不一致、惊奇等学习情境时引发一种不确定性，导致中枢神经系统的唤醒水平提高，刺激了求知欲；认知失调理论对教学的启示要巩固学生的原有态度，应尽量避免他做出与态度不一致的行为；若该行为已经发生，应该使他找到产生这种行为的外部原因和充足的辩解性理由。如果要改变学生的原有态度，最好是引发他做出与原有态度不一致的行为，同时防止或减少他从外部找到为这种行为辩解的理由。2、成就动机理论

(achievementmotivation)麦克莱伦、阿特金森等人研究证明，高成就动机来源于儿童生活的家长或文化群体；成就动机涉及对成功的期待（hopeforsuccess）和对失败的忧虑（fearoffailure）两者之间的情绪冲突，成就动机是二者彼此抵消的结果，成就动机高者对成功的期待高于对失败的忧虑；阿特金森成就动机研究他在实验中把８０名大学生分成四组，每组２０人，给他们一项同样的任务。对第一组学生说，只有成绩最好者能得到奖励（PS=1/20）；对第二组学生说，成绩前５名将会得到奖励（PS=1/4）；对第三组学生说，成绩前１０名者可以得到奖励（PS=1/2）；对第四组学生说，成绩前１５名者都能得到奖励（PS=3/4）。

成就动机研究的结论成就动机的高低与童年所接受的家庭教育关系密切；教师的言行影响学生成就动机的强弱；经常参加竞争和竞赛活动的人比一般人的成就动机强；学生的学习成绩与其成就动机呈正相关；个人对工作难度的看法影响成就动机；个性因素影响成就动机，个人的理想、信念和世界观对成就动机有深刻的影响，群体的成就动机的强烈与自然环境的社会文化条件有关；12个月大时的家庭环境与5-9年后儿童成就动机的关系学业成就家庭环境质量平均及以上水平（前70%）低（后30%）刺激丰富20个10个刺激匮乏6个14个两种好学生的成就动机成就动机还取决于个人心理目标的不同：掌握取向（master）学生追求工作成功的同时获得自我成长，倾向于选择较难的任务；表现取向（performance）的学生追求他人的好评，倾向于选择最难或最易的工作；好学生有两种类型：一是以求知为乐趣的学生；一种是以努力读书得到好成绩从而获得他人好评为乐趣；3、归因(attribution)学生试图解释事件发生的原因，为他们的成功或失败寻找能力、努力、态度、知识、运气、帮助、兴趣等方面的原因。归因方式影响着学生的自信心、满意度和成就水平，可见归因方式是一种重要的认知动机。习得性无助最早由塞里格曼等人提出；习得性无助（learned-helplessness），相信自己缺乏能力而一旦失败就停止努力和放弃的倾向。一个人长期对失败做出内在的归因，就会导致习得性无助。22将成功归因于高能力，将失败归因于低努力增长（通过练习和努力可以改进）高坚持；努力会有回报成功是因为运气和努力，失败是因为低能力固存（努力和练习也无法改变）低放弃，再多的努力也没有用求精取向习得性无助对成果的归因能力观成就期望对失败的反应4、自我实现的动机强调动机来自于人们由内心产生的、希望成功、追求卓越的高级诱因；人具有追求自我实现（self-actualization）的需要，即实现自己最大价值的需要，促使的人们不断进步；在教育中强调培养“完整的学生”，除了认知方面以外，还包括社会与情感方面，如自尊(self-esteem)；马斯洛的需求层次理论马斯洛认为人类需要是呈层级分布的，人们在满足高水平需要之前必须先满足低水平的需要；（1908-1970），美国人本主义心理学的建立者之一，代表作《动机与人格》（1954）、《科学心理学》（1966）等。需求层次理论个体日常生活中自我实现的方法发现自己的兴趣，并且全心投入。努力追求“巅峰体验”。开放自我去接触新的、具有挑战性的经验。了解自己、探索自己、知道自己。忠于自己內在的感受，倾听內在的声音，做出较佳的人生抉择。尽己所能把自己想做的事情做得尽善尽美。充分的训练，以期达到更高的水准。察觉并且去除对自我成长有所阻碍的事件马斯洛曾对一些最成功人士进行研究，发现他们在日常生活、学习、工作中以及欣赏文艺作品、投身大自然时，能感受到一种非常奇妙、着迷、忘我而与外部世界融为一体的体验。这时，他们表现为情绪饱满、高涨。马斯洛把这一体验称之为“巅峰体验”。他说，他所研究的那些人几乎都有这种巅峰体验，而且非常频繁。教师要理解学生的各种需要，如权力需要、成就需要、亲合需要等；学生是否可获得充足的食物，保障营养；学校是否足够安全使学生感到安心；学校的各种人际关系是否使学生感到别人的爱护和关心；学生是否可通过有意义的活动感到自己是有价值的，从而获得自尊；学校是否可满足学生获得知识与技能的渴