职业教育的的类型特征与基本规律修改

职业教育的类型特征与基本规律朱新生

电话箱：zxs@职业教育职业技术教育技术与职业教育一、什么是职业教育（一）名称之争（二）定义1.各式定义杜威：职业教育就是为从事职业工作做准备的教育。黄炎培：凡用教育方法，使人人获得生活的供给及乐趣，一面尽其对群之义务，此教育名曰职业教育。袁贵仁：职业教育是教育的一种类型。《国际教育辞典》：职业教育是指在学校内或学校外为提高职业熟练程度而进行的全部活动，它包括学徒培训、校内指导、课程培训、现场培训和全员再培训。当今则包括职业定向、特殊技能培训和就业安置等内容。刘春生主编的《职业教育学》：职业教育就是在一定普通教育基础上，对社会各种职业、各种岗位所需要的就业者和从业者所进行的职业知识、技能和态度的职前教育和职后培训。联合国教科文组织：技术与职业教育，是一种综合性术语，指各种形式和各种级别的教育过程，除普通知识外，还包括技术和有关科学的学习，以及获得经济和社会生活各部门的职业有关的应用技术、专门技能、态度和认识2.教育结构与类型

传统分类按教育性质分类从社会人才结构及其相应的教育结构来探讨（1）传统分类

普通教育—基础文化科学知识教育（中小学教育）学校教育高等教育—专业教育专门教育中等专业教育—专业技术教育技工教育—某项特定的工种技能培训教育特殊教育—弱智、聋哑、盲人教育等成人教育—职工教育、农民教育等社会教育—俱乐部、文化馆、图书馆、博物馆家庭教育（2）按教育性质分类▲基础教育▲职业技术教育▲高等教育基础教育职业技术教育高等教育(3)从社会人才结构及其相应的教育结构来探讨①社会人才结构学术型（研究型、理论型）工程型（设计、规划、决策型技术型（工艺型、执行型）技能型（技艺型、操作型）A.人才类型应用型B.各类人才职能学术型人才：从事发现和研究客观规律的工作。数学家、物理学家、语言学家、经济学家。工程型人才：从事于为社会谋取直接利益的有关事业的设计、规划、决策工作。即在工作或生产活动前对活动进行预先考虑并作出全面安排、产品开发设计、农业种植规划、城市设计规划、土木及建筑工程设计。技术型人才：在生产一线或工作现场从事为社会谋直接利益的工作，使工程型人才的设计、规划、决策变为物质形态或对社会产生具体作用。技能型人才：在生产一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作，主要依赖操作技能进行工作。C.各类人才智能结构学术型人才

要求理论基础深厚、学术修养好、研究能力强，特别在某一专业方向上有较高的造诣。工程型人才

要求有较好的理论基础，但在方向上、程度上与学术型人才有区别。由于工程问题往往是多因素的、综合性的，因此，要求工程型人才有较强的运用知识解决实际问题的能力，他们在成长过程中，工程实践经验的积累起着十分主要的作用。技术型人才

要求有一定的理论基础，但不必达到工程型人才的要求，而应该强调理论在实践中的应用。▲相关的专业知识面更宽些▲综合运用各种知识解决实际问题的能力更强些▲应具备解决现场突发性问题的能力▲具备一定的操作技能▲具备较强的组织能力▲具有良好的人际关系技能型人才

具备熟练的操作技能及必要的专业知识D.人才结构理论高级工程师工程师技术员技术工人辅助工

金字塔职业带技工技术员

工程师

CTE阶梯形C系列T系列E系列高级技师技师高级工中级工初级工高级工艺师工艺师技术员助理技术员高级工程师助理工程师工程师②相应的教育类型结构学术教育大学本科及以上高等学科教育工程教育大学本科及以上技术教育以前大多为专科（前苏联和我国为中等层次）逐步高延至本科、研究生技能教育

（通称为职业教育）高中、专科类型分基础教育职业技术教育学科教育基础教育职业技术教育学科教育层次分初等教育中等教育高等教育基础教育职业技术教育3.定义职业教育是一种专业的、定向的教育，是对受教育者在一定文化知识和专业水平的基础上进行的专业技术和职业技能教育。（三）范畴

横向看：包含技术教育、技术培训、职业教育、职业培训纵向看：包含职业准备教育、职业继续教育

或：包含初等、中等、高等职业教育

（四）特点

定向性直接性实践性二、职业教育与社会发展（一）职业教育与经济

1．经济发展对职业教育的影响（1）社会生产规模、技术水平、生产的社会化程度影响着职业教育的发展规模和速度、结构和体系（2）产业结构影响着就业结构进而影响职业教育专业结构和课程结构（3）技术结构影响着职业教育的层次结构（4）经济的发展影响着职业教育办学的物质条件（1）直接作用：生产劳动力，提高劳动生产率，促进经济发展（2）调节作用：提高劳动力资源配置效率，促进经济发展2．职业教育对经济发展的特殊作用专业结构与产业结构相适应层次结构与技术结构相适应办学规模与劳动力需求规模相适应布局结构与经济发展布局相适应3．职业教育如何适应经济发展需要1.政治与职业教育的基本关系（1）政治制约和决定职业教育的发展主要反映在政治系统利用政策、法律、拨款来决定职业教育的发展方向、教育目的，确定教育方针及制度规范，为社会提供教育机会等，实现对教育的管理与控制，从而使职业教育发展与政治需求相一致。（2）职业教育对政治具有反作用主要通过培养人来影响社会政治。（二）职业教育与政治2.政治结构与职业教育控制政治结构的主要作用在于导致形成教育控制的一定模式。政治结构类型与教育控制模式的关系，要比任何其他结构同教育控制的关系更为直接，也更为“和谐”。三种不同类型的政治结构与教育控制模式中央集权的政治结构与教育控制地方分权的政治结构与教育控制地方自治加中央调控的政治结构与教育控制3.职业教育与文化文化对教育的影响无所不在，但其直接作用对象主要只是教育的深层的价值取向层面。文化对教育的组织、制度乃至物质层面的影响都必须以其对教育的价值取向为中介。价值取向潜移默化地调节着人们的行为，影响着人们对行为的评价，并最终影响着行为的结果（1）科技对职业教育影响科技进步程度决定职业教育发展水平科技进步程度决定职业教育的教学内容科技进步程度制约着职业教育的教学手段（2）职业教育对科技进步的作用为科技进步培养具有科技素养的劳动者传播科学技术通过产学研结合，经科教结合推动科技进步4.职业教育与科技（1）人口对职业教育的影响

一定年龄人口的数量制约着职业教育发展的规模人口密度制约着职业教育的空间分布人口的素质结构影响着职业教育的层次结构人口流动对职业教育机构乃至办学形式产生一定的影响人口的就业结构决定职业教育的专业结构和层次结构5.职业教育与人口发展职业教育能提高人口素质发展职业教育有利于人口结构趋于合理发展职业教育能促进人力资源的合理配置和有效使用（2）发展职业教育是开发人力资源的现实途径三、职业教育与人的发展《教育——财富蕴藏其中》：教育不仅仅是为了给经济界提供人才，它不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的。教育的使命是要“使每个人的潜在的才干和能力得到充分发展”。（一）人的发展的一般理论1.人的发展的基本含义所谓人的发展，指的是个体从出生到死亡的变化过程。包括身体发展和心理发展两个方面，而偏重于心理方面。

（1）人的发展的自然性和社会性自然性：作为生物个体、生物类，人的发展要服从生命世界各种基本法则；人的生命的存在和发展是其他一切发展的前提和基础，失去了生命，就无所谓发展。社会性：人不仅作为生命个体，更是作为社会的、文化的、历史的个体。人的发展首先表现为个人的生长发展，而个人又总是在一定的社会群体中生长发展的，并且人只有作为人类的一分子才可能作为人来生长发展。个人所属的社会群体和类的发展水平影响制约和决定着个人的发展水平，个人的生长发展水平现实地体现了群体和类的发展水平。只有在个人的生长发展中，群体和类的发展才能成为现实。关系：自然性发展为社会性发展提供了条件和物质基础社会性发展提供了自然性发展的空间（2）人的发展的现实性和潜在性现实性

:当时当地发展的实际情况潜在性

:存在于事物内部没有被发现或发觉，具有发展的可能性人出生后的最初特性是，生理机制未特定化、反映机制未确定化、生存功能上具有不完备性，也即人无法依靠遗传机制来实现自身的需要。这赋予人的发展以巨大的开放性和自我塑造的能力。人对外部世界的影响是开放的，随时可与外部世界建立联系，而大自然赋予人的可塑性，能使人根据外界的要求自我确立存在的方法。开放性使人难以作出准确的选择，需要加以指导；人类自我的塑造能力只是一种潜能，如何使潜能转化为现实，需要外界的引导，因而人在此时面向未来的发展就具有多种可能。

关系：人的发展中，现实性是潜在的可能性得以展开和实现的基础和条件，现实性制约了人的潜在的发展空间和实现的可能性，而潜在性则为人的发展提供了可能性和开放性。2.影响人的发展的因素通常认为：三因素论（遗传、环境和教育）叶澜教授：“二层次三因素论”一层次对个体发展的潜在可能产生影响的因素（可能性因素）

一因素：个体自身条件—包括先天和后天因素

二因素：环境条件—包括自然环境和社会环境——大环境和小环境二层次三因素：对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素（现实性因素）——指发展着的个体所进行的各类活动。还有一种概括法:

遗传因素（生物因素）客观因素社会自然环境—没有经过过滤、环境因素（社会因素）加工、组织设计环境—有目的、有计划、有组织地施加影响主观因素（发展主体的因素）3.教育与人的发展教育是这样一个过程：它促进人的生长发展，但不控制人的生长发展，它以人的自然生长为基础但着重强调人的社会性发展，它在促进个人发展的同时推动着社会和人类的发展，它在生成社会的人的同时又创造着人的丰富多彩的个性。教育就是这样一个由人的生长发展各个方面辩证统一而构成的过程。（二）职业教育对促进人的发展具有特殊的作用1.现实条件下实现人的发展的有效途径人的发展要受到社会条件制约，教育作为培养人的社会活动，也必然受到社会条件的制约，教育必须根据社会的需要和社会所能提供的条件来造就人才。教育可超前发展，但它不能超越历史阶段，离开社会生产和生活实际去追求人的发展，实际上是办不到的。发展职业教育，可满足社会人才多样化的需求，发展经济，促进就业，消除贫困，从而促进人的发展。发展职业教育，可给人们更多样化的课程类型，使更多的人找到适合于自己的学习和发展空间，从而使教育“面向人人，服务人人”成为可能。第二届国际技术与职业教育大会：技术与职业教育和培训应能使所有群体的人都能入学，所有年龄层的人都能入学，它应该为全民提供终身学习的机会。2.促进社会成员个体价值的实现在现代社会，职业活动仍是人类活动和交往的基本方式。通过职业发展达到个人的完美和发展，这是基本的发展模式。职业教育与人们受教育获得职业和主动适应职业目的的联系最为直接和紧密。它赋予个体职业能力，使其成为现实的职业者；它提升个体的职业能力，使其提升职业地位；它帮助个体确立正确的职业观，使其达到更高层次的自我实现。保尔·朗格朗：所谓普通教育，也就是学会科学知识和表达思想的工具，只有在它培养了人们从事职业的能力时，才能获得其充分的意义，也才能获得最强大的动力。3.在一般发展的基础上，满足人的特殊发展需要（1）促进人的个性发展人的个性与社会职业的关系极为密切。个性是选择职业的重要依据，一个人只有选择了适合自己兴趣、爱好的职业（专业），个性才能得到充分的发展。活泼好动，敏捷，反应迅速，喜交际，兴趣易变，注意力不稳定。气质类型多血质沉静，稳定，反应迟缓，情绪不外露，注意力稳定而难于转移，忍耐性强。粘液质直率，热情，精力旺盛，情绪易冲动。胆汁质性情脆弱，多愁善感，精神体验深刻，善于注意小时小事。抑郁质职业要求财会人员要求其细致，稳重，考虑问题周密，注意力稳定而难于转移。营销人员幼师要求其兴趣广泛，表达能力强，有感染力，交际能力强，有洞察力。职业教育理论教学与实践活动紧密结合，学习本身具有内在的丰富性和多样性，学生不再为应付考试而死记硬背。在实践中不仅能产生一种愉悦感、自豪感，还会激发起创造欲。（2）激发个体的特殊潜能霍华德·