语文新课标背景下农村小学生名著阅读现状研究-基于湖南省六所农村小学的调查

语文新课标背景下农村小学生名著阅读现状研究——基于湖南省六所农村小学的调查［摘要］农村小学生名著阅读存在如下问题:名著阅读量偏少，阅读习惯不佳，在字、词、情节方,有较大困难;教师组织名著阅读活动不够，形式较单一；学校组织学生名著阅读形式较单一、缺乏学生名著阅读的资源和平台；家长的支持还有待提升、缺乏名著阅读的家庭氛围等。对此，学生应加大主动阅读的意识，掌握阅读方法，形成良好的阅读习惯。家长应加大支持力度，营造良好的家庭阅读氛围。教师应充分发挥组织作用和引导作用，组织多样化的名著阅读活动。学校应为学生搭建名著阅读的平台。［关键词］农村小学生；名著阅读；阅读教学《义务教育语文课程标准（2011年（）》要求小学生课外阅读总量达到100万字以上,提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等?节,拓展思维空间，提高阅读质量和阅读品位。⑴由于农村地区的资源相对匮乏，教师、家长对小学生阅读的重视程度不够，多数农村小学生的阅读量和阅读能力达不到要求，更别提名著阅读能力。对此，如何改变农村小学生名著阅读现状，提升农村小学生名著阅读能力成为阅读教学的一大课题。—、研究设计（!）调查对象为了解农村小学生名著阅读情况，课题组对湖南省某六所农村小学的校长、教师和学生进行了问卷调查和访谈。出于对学校隐私的保护，用编号代表学校名称,具体如下:郴州市HW中小和DT小学、邵阳市EW小学、湘乡市DFH小学和QF小学、浏阳市ZT完小。（二）调查工具和数据统计课题组于2019年10月至2020年5月采用自行编制的调查问卷和访谈提纲开展具体的调查。其中，调查问卷包括学生问卷和教师问卷。学生问卷有26道题，对象为一到六年级学生,主题是了解学生名著阅读状况，以及学生、家长和教师对名著阅读的态度，学生阅读名著的来源等。本调查的学生问卷按照分层抽样的方法发放，共发放550份，回收509份，回收率为92.5%）其中，有效问卷476份，有效率为93.5%）男女性别比例基本持平。考虑到低年级学生对问卷内容的理解有一定偏差，本调查发放问卷的比例为高段学生60%、中段学生30%、低段学生10%。教师问卷共20道题,主要由指导语、个人基本信息、调查内容三个部分构成。教师问卷也以随机抽样的方式发放,共发放70份，回收59份，回收率为84.3%。其中，有效问卷53份，问卷有效率为89.8%。因小学存在一师多课的现象，所以本次参与调查的教师有60.1%教语文、36.6%教数学、20.8%教英语、20.8%教其他科目。课题组运用SPSS23.0对数据进行描述性分析和相关性分析。访谈主要是了解校长和教师对农村小学生阅读名著的看法和建议。课题组在进行问卷调查的基础上,还访谈5位教师和3位校长,为保护其隐私,用字母进行编号。访谈主要通过现场访谈与电话访谈的形式进行，在征得访谈对象同意的前提下，对访谈内容进行录音，并对访谈内容进行详细记录。访谈结束后，课题组对访谈资料和数据进行了整理和分析。二、研究发现通过对数据进行分析总结发现，学生、教师、家长均存在一些问题，具体如下。（一）学生层面1.学生名著阅读意识较强《义务教育语文课程标准（2011年（）》指出：“阅读是学生个性化行为。”[1]名著阅读离不开学生的自主阅读。53.7%的学生认为阅读名著是非常重要的事情,57.3%的学生阅读名著是出于个人爱好。可见，小学生阅读名著的意识较强。用斯皮尔曼等级相关分析得出，学生的阅读意识与名著阅读量的相关性为-0.098&P=0.027，小于0.05），结果如表1所示。由此可知，学生的阅读意识与学生的名著阅读量存在显著负相关。小学生虽然认为阅读名著很重要，但实际阅读量较少，缺乏阅读行动力和执行力。表1阅读意识与名著阅读量的相关分析选项你阅读过多少名著你认为阅读名著重要吗相关系数1.000-0.098*你阅读过多少名著显著性（双尾）0.0000.027斯皮尔曼个案数510508Rho相关系数-0.098*1.000你认为阅读名著重要吗显著性（双尾）0.0270.000个案数508508注：*0.000在0.05级别（双尾）相关性显著。2.名著阅读的量偏少，阅读习惯不佳调查显示，67.8%的学生一周阅读一次名著，18.7%的学生一个学期才阅读一次名著,6.5%的学生一年才阅读一次名著，还有7.1%的学生几乎不阅读名著。单从调查的数据看,小学生的阅读量和阅读习惯都达不到语文课程标准小学课）阅读总量不少于100万字的要求。如果要达到这个标准，小学生就要看11本10万字左右的名著。调查发现，阅读名著数量超过11本的学生仅有19.2%，8*10本的学生有12.5%，阅读量在0—3本（含3本）的学生占36%，阅读量在4—7本的学生占32.3%）从各个年级调查数据来看，五、六年级的学生名著阅读量大部分在7本以下，在二、三、四年级中，8.63%的学生阅读量在11本以上。小学生整体的名著阅读量偏少，还有很大的提升空间。一年级二年级三年级四年级五年级六年级_♦-字-.一词 故事情节人物思想图1小学各年级学生名著阅读困难因素调查3.名著阅读偏向童话类和小说类如表2所示,40.4%的学生选择阅读童话类名著,14.0%的学生看寓言类故事,25.2%的学生看小说类名著,10.3%的学生看科幻类名著，也有学生看表2学生名著阅读类型情况调查问题童话类寓言类小说类;文类科幻类其他你一般阅读的名著类型是40.4%14.0%25.2%8.2%10.3%1.9%诗文类，少数是其他类型的。农村小学生阅读名著的类型不均衡，偏爱童话类和小说类的较多。4.名著阅读在字、词、情节方面存在较大困难调查数据显示，只有33%的小学生认为自己看名著时是流畅、快速的，20%的学生感到困难，略显吃力，还有47%的学生理解比较缓慢。如图1所示，农村小学生阅读名著的困难主要体现在字、词、故事情节和人物思想方面。在阅读名著时，一、二年级和四、五年级学生认读字是个大问题，三年级学生梳理故事情节有困难,六年级学生不容易体会人物思想。此外，还有个别学生在理解名著里的人物关系方面也有困难。（二）教师层面1.重视小学生名著阅读教师作为学生成长路上的指路人，影响着学生的名著阅读行为。关于名著阅读活动对学生的影响，调查结果如下：有79%的教师认为名著阅读对学生阅读兴趣会产生影响，有77%的教师认为能促进语文思维的发展，有81.65%的教师认为会提高语言文字运用能力，有56%的教师关注到名著阅读活动能有效提高学生的审美价值，有65%的教师认为阅读名著对学生基础能力，即识字、写字能力的提高有极大的作用，也有25.4%的教师补充了其他的影响。另一组数据表明，农村教师注重学生名著阅读。有67.1%的教师认为小学生阅读名著非常重要，31.1%的教师认为比较重要。值得注意的是，有1.2%的教师认为无所谓和0.6%的教师认为不重要。可以看出，大部分教师重视小学生的名著阅读。教师组织名著阅读活动不够，形式较单一调查显示，仅有53%的班级开展了名著阅读活动，还有47%的班级未开展过名著阅读活动。X教师提出“学生名著阅读的兴趣的养成很大程度上还是需要学校工作的推动，教师自身是很难开展起名著阅读活动的。”然而，由于学校缺乏开展名著阅读活动的氛围，教师难以组织班级名著阅读活动，因此学生名著阅读活动数量偏少。教师组织名著阅读的形式多样,有利于激发学生阅读名著的兴趣。由图2可知，有一半以上的教师通过班级图书角的形式组织名著阅读活动，只有18.4%和16.3%的教师通过名著阅读分享和阅读主题班会的形式组织名著阅读活动。此外，还有10.2%的其他方式让小学生有自由阅读名著的时间。在访谈中，Z教师指出学生的阅读动机主要在于学校教师的引导，但是教师无法组织多样化的活动供学生参加。6%

17%、以瓯

免氏二却％16%飞E二尹4-图书角 11111111♦-阅读主题班会名著阅读分享、其他（自习课空困时间、课件阅读、在家

阅读、阅读分享、午睡前阅读、学生买书看）

图2教师名著阅读组织方式给学生推荐多样化的名著进行阅读《普通高中语文课程标准（2017年（2020年修订）》指出，在课内外读物的建议中，强调把文化经典著作、古代小说等作为学生阅读的选择，在阅读内容上强调学生进行多样化选择。逆对推荐阅读的情况而言，59.5%的教师推荐学生阅读童话类名著,43.5%的教师推荐学生阅读寓言类故事,20.8%的教师推荐学生阅读小说类名著，16.7%的教师推荐学生阅读科幻类名著，推荐诗文类名著的教师占比23.2%）教师推荐农村小学生阅读名著的类型是多样的，其中以童话类与寓言类居多。对比学生问卷的数据，本研究可得出农村小学生偏爱童话类和小说类的结论。这启示教师要关注学生学情和阅读兴趣,并加强引导。（三）家长层面1•家长的支持还有待提升家长作为小学生的第一任教师，家长的支持和表现影响着学生阅读名著的动力。数据显示，有24%的家长对阅读名著的态度不明确。其中，有9.7%的家长从不过问学生名著阅读情况，14.1%的家长持随便的态度。此外，还有3.2%的家长反对阅读名著。可以看出，家长对阅读名著的支持还有待提升。另外，有21.5%的家长认为阅读名著对学习成绩的提高没有帮助，没有必要看名著,22.2%的家长认为小学生不需要阅读名著。由此可见,部分家长没有认识到学生阅读名著的重要性。正如X校长反映“现在学校推进名著阅读活动的主要工作之一便是推进’亲子阅读’，开展教育家庭讲座，利用一些平台加强与家长的沟通，增加家长的理解与支持。”2.缺乏名著阅读的家庭氛围关于名著阅读氛围的调查显示$有28%的学生在阅读名著的过程中会向父母求助，有17.3%的学生则借助辅导资料,但辅导资料的购买绝大程度上取决于家长的态度。家长作为儿童成长的重要参与角色，在学校教育中发挥着不可或缺的作用,并且逐渐成为现代学校教育改革的重要力量。⑷X校长表示，家庭氛围的缺失是影响学生进行名著阅读的重要因素。而进行名著阅读活动最重要的一点便是阅读氛围的营造，他们学校致力于打造家庭的阅读氛围，包括亲子阅读的推动以及家长座谈会的实施。由此可见，学校希望形成教育合力，让家长可以成为孩子阅读名著的辅助力量。三、研究对策新时代背景下课外阅读的重要性日益凸显，如今市面上的图书数量规模空前,但内容也瑕瑜互见。让小学生学会阅读，让小学生从容应对新课标背景下的课外阅读，需要各方面共同努力。虽然调查发现小学生名著阅读的不足与问题,但学生、教师、家长等层面均应有具体详细的对策。（一）学生层面第一，提高主动阅读的意识。如果没有树立主动阅读的意识，大多数学生不会形成自觉的课外阅读行为。首先,学生应明白阅读兴趣和阅读习惯不是一朝一夕能培养起来的，而是需要慢慢养成的。其次，学生应尽量在安静的环境下阅读，从自己喜欢的书开始，选择有阅读兴趣的健康的内容。⑸只有培养阅读的爱好，学生才能逐渐喜爱阅读其他类型的名著。最后，学生可选择有漫画、有注释、带批注的名著，加大阅读的深度和拓展阅读的广度。第二，坚持阅读，养成良好的阅读习惯。养成良好的阅读习惯将终身受益。学生可从以下三方面培养良好的阅读习惯:与朋友组建阅读），互相监督，提高行动力；制订阅读计划表、阅读打卡表等，量化自己的阅读时间和阅读任务;利用心理学行为塑造法、代币制法、强化法等方法培养阅读习惯,根据不同的阅读任务制订不同等级的奖惩机制。第三，学会阅读，掌握阅读方法。好的阅读方法让阅读事半功倍。小学生可准备专门的阅读本摘抄好词好句、做笔记、写心得等,运用不同的阅读方式开展阅读活动，如泛读、精读、深读。在阅读形式上，小学生可采用朗读、默读、自读、小组读及齐读等形式。同精读是要仔细地、反复地阅读，全面掌握其内容、中心、写作手法，包括对思想感情的体会等，获得对名著的综合认识。最重要的一点是,要深入文本，认真思索书中的一字一句，捕捉作者的真正用意，理解其中的深奥哲理。（二） 家长层面第一,加大家长支持孩子阅读名著的力度。家长是孩子的第一任教师，家长有效地指导孩子的阅读非常有必要。+刃在生活中，家长可以每日抽出时间监督孩子阅读，跟随学校发展步伐，把目光放长远,支持孩子阅读名著。家长还应从态度上开始转变,同意孩子阅读，为孩子提供基本的阅读资料。第二,提高家长素质，营造良好的家庭氛围。家长可以在日常生活中营造良好的学习氛围，给孩子提供必要的学习环境。例如，通过多媒体平台，家长可建立名著阅读微信群活动等。家长应该持与时俱进、共同学习的态度，增加自身的名著阅读水平，更好地辅助孩子阅读名著。家长应主动更新教育观念，主动践行教育行为，自觉承担起教育责任，提高自身素质，成长为独立的教育力量推进亲子共读，为孩子营造良好的阅读氛围。（三） 教师层面第一，教师充分发挥组织作用，组织多样化的名著阅读活动。小学生的阅读多出于自身兴趣爱好,但他们尚未形成正确的阅读观，因此教师可在班级中多开展阅读活动，如“我来推荐一本书”等。这些活动不仅能让学生在交流中互相学习，最大化地利用现有资源，而且可以检验学生的阅读成果。教师还可以开展各种阅读活动，如“书香校园”活动，以了解学生的阅读情况并及时反思和调整，探索小学生名著阅读新路径。第二，教师充分发挥引导作用，有助于学生阅读类型多样的