小学语文阅读教学中语感培养的三个要素

小学语文阅读教学f*感培养的三个要素（要:语感培养能提升学生的语言建构与运用能力。在小学语文教学中，教师要引导学生积极利用课内外阅读积累语感，通过比较、想象等方法品味文字，感悟语言，在模仿和创造中进行迁移，学会运用语言文字。若能把握住积累、品析、迁移这三个要素，就能让学生的语言能力得到全面提升。关键词：小学语文语感阅读教学叶圣陶先生认为,语感就是对语言文字的敏锐的感觉。在阅读作品的时候，若能把握住对方语言中的要点，敏锐地体会到话语中蕴藏的意味，掌控语言的主旨和情感基调，就是有语感的表现。在核心素养培养背景下，要想让学生更好地进行语言建构与运用，就必须培养学生的语感。在小学语文教学中，教师要通过积极有效的方式引导学生积累语言、分析语言并运用语言，这样才能一步步提升语感,全面提升语言能力。一、积累，夯实基础（一）课内，品味经典直觉思维是构成语感的核心要素，也是语感的基本特征。学者乔姆斯基认为，直觉能自然而然地识别并理解句子，甚至创造句子。也就是说，语感具有直觉性和整体性的特点，若学生的语感敏锐，则能突破常规思维,用非线性的跳跃方式直接理解句子。然而，这种直觉并非天生，其形成需要长期的积累。所以，教师在教学中要高度重视积累，督促学生积极阅读课内经典作品,在品味中完成积累。如《盘古开天地》《普罗米修斯》等都是国内外的经典神话故事，教师可鼓励学生积极阅读这类作品，并尝试积累语感。教学时，教师可这样引导:“神话故事描写的都是超现实的人和事，作者是怎样让主人公变得更具有人性的呢?”带着这个问题，学生围绕人物形象进行分析,认为：“神话中的人物会做一些寻常人做不到的事情，比如盘古能开天辟地，普罗米修斯能从天界偷得火种。但是作者为了让他们展现出人性，便运用了一些心理细节和动作细节来展现其内心活动,让神话人物富有人性。比如'普罗米修斯摇摇头，坚定地回答’，在这里，普罗米修斯坚决不肯归还火种，宁愿承受痛苦，这种不屈不挠的精神正是人类的一种美德这样,在阅读经典的过程中，学生便认识到了该如何更好地利用细节描写来展现出更深层次的信息，他们的语感也就随之得到了提升。这说明，要想提升学生的语感，就要让学生多阅读、多品味。课内教学中，教师要积极利用教材中的经典作品,引导学生带着问题进行诵读和品味，这样就能让学生更好地理解文章的内容和表达方式，进而更好地在有效积累中提升语感6（二）课外，海量浏览要想形成直觉思维，不能仅仅依靠课堂阅读，因为课内阅读时间毕竟有限，在课内品味阅读的基础上，教师还必须引导学生积极开展课外阅读，通过海量浏览积累更多的语料，提升语感的直觉性和整体性。如教学说明文《呼风唤雨的世纪》时，配合课内阅读，教师可鼓励学生在课外积极开展同类群文阅读,并思考这类文章的语言特点是什么。有学生在阅读了《死海不死》《人类的语言》等作品后认为:“此类文章中作者很少使用'大概、可能'这类词语,有很多文章还列出了具体数字，让文章显得更严谨。”还有学生提出：“在这类文章中，为了让语言更加生动可感，作者也会使用比喻等修辞手法,但是却很少使用夸张手法，这也体现了表达的严谨。同时，这类文章的语言一般都通俗易懂，很少使用生僻的字词。”在广泛进行课外阅读后，学生积累了对科普类说明文的语感，了解了这类作品的语言特点。这说明，在广泛的课外阅读中，学生能更完整地体会某一类作品,并掌握特定语体的语言特点，从而提升语感。二、品析，推敲感悟（一）在比较中揣摩，挖掘意蕴语感具有感性和理性结合的特点，所以要想提升学生的语感不仅要让其多阅读，还需引导其通过积极思维来推敲感悟。在指导学生分析作品语言的时候，应鼓励其将具有相似性的文字放在一起进行对比分析,思考作者的表达目的是什么6如教学《爬山虎的脚》时,教师可引导学生尝试用其他的词语来替换文中的词句，看看表达效果有何不同，这也能让学生提升语感。比如：“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很6”在这个句子里,作者为何要用’漾’呢?能否用其他的动词来替代?对此，学生提出了“泛、荡”等近义词。经过对比，学生认为：“'漾’的意思是水面微微波动，可引申为轻微的摇动，而'荡'给人激荡的感觉，力度太大，不符合爬山虎的叶片微微拂动的状态。''还有学生认为：’'漾'除了有水面动荡的意思以外,还有液体太满太多而溢出容器的意思，这样就会让人联想到墙上的爬山虎很多。但是'泛’就只有动荡、漂浮等意思，没有'溢出来'这层意思,所以用'漾'更好。”在比较中，学生不仅体会到了作者用词的表面意思，而且还体会出了词语的深层意蕴。这说明，通过替换字词引导学生在比较中揣摩表达效果，能让学生更好地品味作品语言的精妙，并把握隐藏在其中的特殊韵味，从而提升语感。（二）在想象中体验，浸入意境小学生想象力丰富，教师在培养其语感的过程中可以利用这一点，鼓励学生在想象中深入作品意境进行体验，这样才能更真切地积累语感。如教学《走月亮》一文时，学生带着想象深入文章情境进行体验，然后说出了自己的阅读印象:“读这篇文章，我仿佛看到在一片洒满月光的大地上，母亲和孩子正在田野里玩耍,周围都是美丽的风景，有花草树木，也有河塘游鱼，这是一片唯美的田园风景。”此时，教师可引导学生继续关注作品的语言:“那么，文章又是如何展现出这种唯美的风景的呢?这篇文章如诗如画，作者是怎样运用语言达到这种效果的呢?”学生在深入品析语言特点后认为:“作者十分擅长将长句和短句整合在一起，如'从果园那边飘来果子的甜香'是长句，而后面的'是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄'则是短句，它们组合在一起,产生了一种轻松活泼的语感还有学生分析了作品的词语，认为作者用词十分精准，如“是在洱海里淘洗过吗，，中的“淘洗，，就很有特色。这说明，在想象的辅助下，学生更好地进入到了作品的意境中，通过积极的语言体验提升了自己的语感。学者俞东伟认为，语言描述的显象结构本身没有直接可感性，阅读者必须基于生活经验，通过联想和想象才能实现对语言的把握，而如果没有想象和联想,也就没有语感。由此可见，想象在语感培养中十分重要。教师在教学中要鼓励学生积极想象，进入作品的意境,从而提升对语言的深层感悟能力。三、迁移，学会运用（一） 在模仿中迁移，学习句式段式语感具有理解和造型的功能,利用语感,学生能更好地理解作品的内容，并尝试对自己的语用能力进行调整，从而提升自己遣词造句的水平。因此，我们在培养学生语感的过程中不能忽视迁移运用这个要素6比如，利用小学生模仿能力强的特点，可鼓励学生模仿作品的句式结构、语段结构进行仿说仿写等，这样就能让学生更好地提升语感，思考如何运用语言进行表达6如在教学《夜间飞行的秘密》一文时，教师可引导学生逐步了解作品的结构特点,并模仿作品的段式展开迁移创作，在具体的写作实践中提升语感。首先，教师应让学生在阅读中思考作者是怎样说清发明雷达这件事情的，又是怎样将雷达和蝙蝠联系在一起的6学生在分析后认为:“作者在文章一开始就点明了雷达和蝙蝠之间的关系，提出了飞机在夜间能够航行就是来自于蝙蝠的启发6而后作者又通过分写，呈现了提出问题，展开飞行试验，进行反复研究和解开秘密的过程。最后作者又总结提出飞机模仿蝙蝠探路的方法进行夜间航行,借鉴了仿生学的优势。通观全文，作者并未直接解开秘密，而是介绍了反复研究的过程6因为只有这样写,才能呈现科学研究艰难而曲折的过程，也才能体现出科学研究的严谨性6”带着这样的认识，有学生在仿写自己学骑自行车的过程时，分别写了“阅读资料，纸上谈兵；初次尝试，狼狈失败；仔细观察，积极模仿；战胜困难，学会骑车”几个过程,让学车的经历显得一波三折，趣味十足6这说明，品味与思考基础上的迁移运用对学生的语感培养非常必要6学生在平时的阅读中要思考语段的语言特点,尝试总结归纳，然后再展开仿说仿写,掌握句式段式6久而久之,学生的思维能力就能提高6（二） 在理解中迁移，力求举一反三语感具有理解功能，教师在教学中应鼓励学生充分理解语言的表达方式，思考在何种语境下使用更为合适，然后展开举一反三的实践运用，这样就能让学生在理解的基础上进行迁移，从而全面发展语言表达能力6例如《观潮》一文中,作者运用比喻、夸张等修辞手法，形象地展现了钱塘江大潮的壮观与奇美6教学中，教师可鼓励学生找出这些带有修辞手法的句子加以分析，品味这样写的好处是什么，并尝试总结各种修辞手法的特点，思考如何迁移运用6学生首先找出了文章中的精彩句子，如“只见白浪翻滚,形成一堵两丈多高的水墙”,“犹如千万匹白色战马齐头并进”，“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”等6在此基础上,学生总结出了作者使用这些修辞手法的妙处:“潮水的状态和声音很不好呈现,如果使用比喻修辞,就能形象地加以描述，而要写好比喻句，就必须找到本体和喻体之间的关系6比如潮水和马本来不像，但是白色的马排列在一起飞奔的样子就和潮水有了几分相似，所以作者使用了这样的比喻6”有了这样的理解，学生就积累了对比喻修辞的语感，在仿写过程中,也就能有效迁移运用，为自己的文章增色添