创导式教学法

中学理科“创导式”教学法课题研究的背景1999年6月，省教科所召开陕西省基层教研工作经验交流及表彰会议，这次会议上原省教科所所长高培权倡导在全省范围内开展基础教育科学研究。我室高香莲主任对此高度重视，并确定全县范围内开展基础教育科学研究，成立相应的县级科研课题领导小组。全县14所中学于2000年4月共申报了24个科研课题，其中一中李建宏老师申报的是《强化课堂教学改革，减轻学生负担》，郭永泉老师申报的是《优化课堂教学，培养学生创新能力》，张永明老师申报的是《教学中确立学生主体地位的实验》。三位教师申报的课题都属于素质教育与创新教育研究项目。从他们申报的题目来看，都具有时代性，都能较好的跟上时代的步伐，但是这些题目范围较大，研究人员很难准确把握。从参加人员来看，几乎都是本人一个；从预期达到的主要成果来看，可以说没有明确具体的成果，都是一些笼统、空泛的描述性语言，同时对省（市）内外同类课题研究现状分析不很清楚。鉴于以上这些情况，教研室于2000年9月1日召开米脂县基础教育科研课题评估会，这次会议对一中的这三个课题进行深刻剖析，并在分析当前教育形势的基础上，借鉴张熊飞的诱导探究教学理论，学导式教学，把一中原申报的三个课题合并、确定为《中学理科“创导式”教学方法的探索与研究》，并吸收市级教学能手米脂一中教师刘毅参加本课题的研究，在随后的9月27日，召开县级基础教育科研课题论证会，邀请市教研室丁玉明科长对一中所确立的课题进行实质性的论证，丁玉明科长给予高度评价，这标志着一中课题的正式启动。2001年9月,在陕西省第三批基础教育科研项目学校立项工作会议上,被确定为省级基础教育科研项目学校，其中我们申报的《中学理科“创导式”教育方法的探索与研究》实验方案,在这次会议上向全省交流。“创导式”教学法的含义“创导式”教学法的含义是：“创”即创新，体现学生的主体地位，充分发展学生的创造性思维和实践能力。江泽民提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新能力的民族，难于屹立在世界先进民族之林。”所以培养学生的创新能力是我们广大教师义不容辞的责任。“导”即引导，体现教师是课堂教学的组织者、参与者和引导者，积极鼓励，培养学生的探索精神和实践能力。其中创是目的，导是手段，创导相融，全面发展。通过学生主动地探索、获取、运用知识，在探索、获取、运用中发展能力，陶冶情操，形成良好的意志品质和探索精神，使学生能够全面的发展。“创导式”教学法的基本模式（一）、创设情景激发兴趣（二）、质疑自学点拔思维（三）、探索研究启迪创新（四）、面向全体拓展应用（五）、归纳总结综合升华

（一）、创设情景激发兴趣

“创导式”教学法，是学生在教师引导下以解决问题为中心，而进行的学习活动，通过学生自己发现问题，探索问题，得出科学的结论，从而提高学生的探索能力和创新精神。这就要求教师首先为学生创设一个认识上的问题情境，使学生产生想解决这一认识上困难的内部需求，从而去认真思考所研究的问题。思维总是从疑问开始，一个成功的教学过程，教师总是有目的、有计划、有层次的步步设疑、激疑、导疑和释疑。正象一篇优秀文艺作品，往往一开始就把尖锐的矛盾冲突展示在读者面前，扣人心弦，使人欲罢不能。教学亦是如此，只有这样，才能激发学生产生强烈的求知欲。一个优秀的教师，应善于创设一个最佳的教学情境，使学生对学习的对象有一种力求认识或趋近的倾向。凡是有兴趣的事物，学生总是想办法认识它，接近它，获得它，并对它产生愉快的情感。因而，创设问题情境，激发学生学习兴趣是学生求知的重要动力，是学生自主学习的起点。（二）、质疑自学点拔思维有问题，学生自学教材就有了明确的目的性，他们的思维活动就具有一种解决任务的倾向，从而他们的智慧力量便能更加积极地投入到这种活动中去，也就是我们平时所讲的自学提纲。学生自学钻研教材的过程，就是尝试用自己已有的知识，去“同化”或“顺应”教材的过程。它是学生探索新知识的第一层次，是学生的感知过程，只是一些初步的思维活动，其目的在于通过初步的分析、综合、比较、分类、寻求新旧知识之间的共性，与未知知识的表象，这种初步的思维活动，还不同于实际意义上的思维加工，因为还没有抽象出新知识的本质特征。对于第一层次的问题—质疑自学，一般只需要3——5分钟，阅读时间不要求学生详细掌握具体内容，观其大意，把握轮廓，撷取精华，初步感知教材。只所以要限定时间，是为了让学生有一种紧迫感，集中注意力，提高效率。（三）、探索研究启迪创新质疑自学是入门的向导，是学生认识过程第一次飞跃的完成。学生认知过程关键要靠探索研究来抽象出事物的本质、规律等。教学过程中教师不应把现成的结论和结论的正确论证直接传递给学生，而是引导、启发学生对未知领域的观察，进行一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工改造过程。这一过程从教学行为上来看，由探索研究来完成。探索研究、启迪创新是学生研究掌握知识的第二次飞跃，它是学生在教师的引导点拔下，主动地探索研究得出结论的过程，是“主体发展”思想的具体化。在教师的引导下，积极地促进学生在学习上的“发现”与“发展”。这里的策略，在于把学习的主动权还给学生，只有这样才能激发学生的发现欲，才能激励学生主动地探索发现出新的规律与结论，而教师只是对学生在探索过程中出现问题时及时给予点拔引导，使之顺利完成既定目标。（四）、面向全体拓展应用面向全体就是我们的教学一定要面向全体学生，不要只顾那一部分学习好的，而把学困生放在一边，这样我们的教学是不成功。所谓拓展应用，就是让学生运用刚刚掌握的理论去独立思考分析一些事实现象，来解决一些实际问题，使学生把学到的知识和方法作为继续创新的手段，并在运用中巩固和发展新知识。学生在运用新知识、新方法和新技能分析解决问题的过程中，由于要反复用到新理论，因而就能比较牢固地掌握它而且还可以增长分析问题的能力，进一步提高学生的创新能力，这也就是拓展运用的实质所在。

（五）、归纳总结综合升华

归纳总结是在拓展运用，促进迁移的基础上，进一步根括探索过程中获得新知识，新方法和新技能。它不仅是新知识和新方法的概括总结，也是探索过程中的高级思维过程；推理技能等诸多方面的评价，它肯定学生的优点，提出学生需要改进的方面，这不仅有助于学生更进一步巩固新知识，提高分析问题，解决问题的能力，同时也为以后研究问题奠定基础。总之，运用创设情境、质疑自学、探索研究、拓展运用、综合升华这五个环节构成的“创导式”教学模式，可大大增强学生的学习动机，优化学习方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生在不断感受成功体验的过程中，得到全面发展。“创导式”教学法遵循的基本原则（一）、目标性原则（二）、主体性原则（三）、情感性原则（四）、创新性原则（五）、发展性原则（一）、目标性原则就是三维目标的体现，课堂教学即要重视“基础知识、基本技能”的传授，又要重视“过程与方法”的体验，也要重视“情感、态度、价值观”的培养。只有这样才能培养出合格的社会公民。（二）、主体性原则教师的教是为了学生的学，因此，课堂教学必须以学生为主体，以教师为引导，以师生合作为基础，主要是培养学生的独立性。让学生养成独立思考、独立完成学习任务的习惯，从而逐步向高级阶段培学生主动参与、主动学习、主动构建、自我完善的自主性过渡。只有发展了学生的主体意识，学生才能主动地学习，主动地发展。（三）、情感性原则当代情感教育认为，教育是适应人的向善、向美的需要，因而教师要有目的地制造一些满足方式，帮助学生在追求“完美”和“超越”中获得满足，形成情感上的“定势倾向”。教师注重建立“情绪场”，使整个教育过程都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛，不要把知识讲成冷冰冰的真理。要以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，实现知情统一的课堂教学。有人把一堂课比作一曲动人乐章，力求做到“起调”引人人胜，“主旋律”扣人心弦，“终曲”余兴未尽，以提高学生学习情趣。（四）创新性原则

创新是教育艺术的精髓。实践证明，教育方法如果缺乏创新性，必然流于僵化、枯燥。常言到：“教学有法，教无定法，贵在得法”，实施创导式教学，必须改变传统的“我讲你听”的僵死方法，代之以生动活泼灵活多样的形式。要做到学先进不模式化，学别人经验时，努力创建自己个性化的教育风格。如进行“创导式”教学时，每一堂课不一定用到每一个环节，模式的次序也可以根据不同内容前后变化和删减，要以课堂教学为突破口，课前教师努力发掘教材的创新因素，课上采用多种生动活泼的形式，增加学生实践活动的机会；课后引导学生接触社会，努力将课堂教学与社会生活沟通，使学生在愉快中学，在乐中创造，实现“教育过程最优化”。（五）发展性