人教版语文《从百草园到三味书屋》说课设计

人教版语文《从百草园到三味书屋》说课设计一、导语

在我国漫长的文化长河中有很多文豪给我们留下了不朽的篇章，鲁迅就是其中宏大中的一位。有哪些同学能将你所了解鲁迅的一切和同学沟通一下。

鲁迅：现代文学家、思想家、革命家。原姓周，名树人。鲁迅是他1918年发表《狂人日记》时开头使用的笔名。

百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，鲁迅读书的地方。

本文选自《朝花夕拾》，《朝花夕拾》，回忆自己童年、少年时代生活的散文。“朝花”喻童年美妙的生活，“拾”回忆往事。是生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候写成的，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，即借回忆旧时的美妙事物，来排解目前的苦闷，寻一点闲静，寄一丝劝慰。这组散文，正是浸透儿时家乡瓜果的清爽甜蜜的味道的小品，因此鲁迅把它比做一组晨光里开放的花朵。

二、检查生字词

确凿（záo）菜畦（qí）桑葚（shèn）轻捷（jié）油蛉（líng）班蝥（máo）缠络（luò）脑髓（suǐ）竹筛（shāi）秕谷（bǐ）人迹罕至（hǎn）攒动（cuán）蝉蜕（tuì）书塾（shú）渊博（yuān）人声鼎沸（dǐng）宿儒（sù）盔甲（kuī）倜傥（tìtǎng）

三、速读，理思路，名内容

1、怎样快速理清本文思路？怎样由思路把握课文内容？

方法是：

抓文题──明确思路

寻过渡段──理清构造

扣“乐趣”──把握内容

详细分析如下：从标题看出，全文以地点为中心，按时间挨次叙写了两局部内容。1～8段写百草园的生活；9段为过渡段；10～24段写三味书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的欢乐和美妙；全文表现了由童年的嬉戏、玩乐到长大读书的成长过程。

2、读1～8段，说说百草园的乐趣：

⑴学生读、圈、议，教师侧重训练学生在把握感情的根底上进展朗读的力量：

“其中好像确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“好像确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时的感受”。

“不必说……也不必说……单是……就……”一段，“不必说”“也不必说”轻读，这是“抑”的局部，它们所引领的局部在朗读时要语速稍缓，语调严厉，表达回忆时的宠爱赞美之情，同时给读者回味遐想的余地；“单是”“短短”“无限”重读，这是描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜蜜的语气和略带夸大而多变的语调，表现出儿童或惊喜或艳羡或有情或绝望的情趣。（可以让学生逐句揣摩和练习）

美女蛇故事局部，可进展讲故事式演读，读出故事味。前半局部以表达语气，娓娓道来，后半局部读出故事的玄妙之感。故事前后的文字是往事与回忆的连接性的语言，要读出宽慰反讽的的表达语调。

雪地捕鸟局部，可进展想象性诵读，想象孩子们捕鸟时的紧急等待、布满盼望以及当心慎重的情景，读出欢快的情趣和沉迷之情。

⑵依据课文内容，说说你感受到的百草园之乐。

可仿照文中句式，如：

不必说颜色斑斓、鲜艳漂亮的植物，也不必说体态得意、生龙活虎的动物。单是神奇、奇异的美女蛇传奇，就有无限乐趣。

不必说泥墙根一带的自由玩耍，也不必说夏夜乘凉听到的美女蛇故事。单是冬天里雪地捕鸟，就有无限乐趣。

……

3、读10～24段，思索：百草园是乐园，是不是三味书屋就没有乐趣了呢？

⑴学生读、圈、议，教师重点引导学生从文字间体会表达时的感情：

分角色朗读询问“怪哉”局部（12～15段）。

有表情地诵读17～23段。

⑵依据课文内容，说说三味书屋的苦与乐：

学生自由发言，可能的说法有：

虽有读书、对课不断增加的.事实，却也有三味书屋后园无声的“偷乐”；

虽有先生拒答“怪哉”的面有愠色，却也有不常用“戒尺”“罚跪”的开明宽容；

虽有课堂上先生枯燥乏味的唱读，却也有“做戏”“描绣像”的“适宜”之乐。

……

4、比照默读课文两个局部，比拟百草园是之乐和三味书屋之乐的异同：

提示：

说“同”：都是儿童之乐，都表现儿童对新奇事物的奇怪、对草木虫鸟的独特感受、对有本领的人的单纯崇拜、对自由欢快的追求、对成人世界的无知等等。

说“异”：百草园是布满生气与活力的乐土，三味书屋是严厉凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对学问和欢乐的追求；百草园生活可谓“欢乐无极限”，三味书屋是约束儿童天性的私塾教育的片刻“偷乐”；百草园里有朴实自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美妙情调等。

5、师小结：

鲁迅在三味书屋学习七年，通过几个片段，真