《幼儿社交问题研究文献综述4700字》

开题报告设计（论文）题目单亲家庭对幼儿同异性社交的影响及应对研究学生姓名学号专业、班级学院教育学院指导教师姓名一、课题的选题1.1问题的提出近年来，随着社会的不断发展，人们的生活质量和生活条件都有了很大的提高，与此同时，人们的教育水平也在不断提高，社会舆论更加开放，根据民政部2015年发布的《社会服务发展统计公报》，依法办理离婚手续的夫妻增加384.1万对。随着经济的发展和生活水平的提高，离婚率逐年上升。随着离婚率的逐年上升，单亲家庭的孩子越来越多。调查显示，离婚率较高的人群年龄越来越小，导致部分幼儿从小生活在单亲家庭中，其中大部分是从父母离异的家庭中分离出来的对这些孩子来说，他们缺乏完整的爱，心理和情感平衡被打破，更容易出现行为偏差，当然，父母的离婚也会导致家庭危机的爆发。双方长期冲突严重损害了孩子们幼小的心灵和异性社交能力和个性发展。而单亲家庭幼儿的适应能力较差，无论是在个人还是社会适应上，都比健康家庭的幼儿差，表现出较多的犯罪行为、较差的自尊和较多的依赖、攻击、抱怨和缺爱。有研究表明，父母无论是在学龄期还是青春期离婚，都会给孩子带来心灵和身体上的痛苦，单亲家庭的幼儿在思想、性格等方面都与正常家庭的孩子不同，大多性格古怪、沉默、内向自闭。因此，家长、学校和社会应重视对单亲家庭幼儿的教育，为他们的身心发展创造良好的环境，最终使他们成为社会上有用的人才。在幼儿的社会交往过程中，有两个非常重要的关系：一是与父母的亲子关系；二是与异性交往，即异性社交，随着幼儿的逐渐成长，他们的认知能力也逐渐提高。他们的活动范围不限于家庭。异性社交在与孩子沟通中的作用越来越重要，在孩子的社会发展过程中发挥着极其重要的作用，但随着离婚率的逐年上升，很多单亲孩子在异性关系发展的关键阶段没有父母的参与。那么他们与异性交往能力如何？异性社交对他们的影响又是怎样的呢？1.2选题目的基于以上，本研究的目的是了解单亲家庭幼儿同异性社交维度发展出发，分析影响单亲家庭幼儿异性社交的各种因素，并针对不同因素制定适当的教育策略，从而使单亲家庭幼儿的异性社交逐步改善，促进幼儿良好发展。从而更好的促进幼儿的社会需求、社会能力和社会适应能力的快速发展。1.3选题的意义异性社交是儿童社会发展的重要因素。社会知识的教育和发展，儿童的社会态度和社会能力与异性交往能力密切相关，本文发展了不同的相互验证和联合分析的研究方法，并提出了相应的教育策略，丰富了儿童社会发展理论的实证研究。与此同时，本文通过考察单亲家庭幼儿异性社交的现状，分析单亲家庭幼儿异性社交能力的各个维度，了解幼儿异性社交的发展现状，从多个方面分析了影响这种状况的因素，涉及到异性社交和单亲家庭社会发展的具体问题，最后，社会各方面都要更加关注单亲幼儿的社会发展，鼓励天下所有的父母与老师更加关注和爱护单亲家庭幼儿，让他们在关爱之中健康成长。文献综述不难发现，与国内相关研究比较，国外关于幼儿与异性交往的研究开始的较早，研究内容也更全面。首先，我们应该对所研究的一些概念有清晰的界定，包括单亲家庭幼儿及异性交往。单亲家庭是一种家庭结构类型，是指有父母中一方与未婚幼儿所构成的家庭，单亲家庭有几种主要的分类，分别是离婚、丧偶、分居、未婚等，这些也是形成单亲家庭的主要原因（李海霞，2017）。而本文主要研究的是单亲家庭中的幼儿，具体而言，主要研究对象是处于3至6岁的幼儿。对于幼儿异性交往的概念界定，国内外学者持有不同的看法，本文主要采用学者张元的概念，他将其定义为幼儿在与异性交往过程中适应、感受及协调异性关系的能力（张元，2002）。关于幼儿异性交往的研究主要分为国内外两个层面。国外学者的研究表明，幼儿期与异性交往的能力能够显著影响幼儿的未来成长以及心理发展。早在20世纪，国外就进行了对单亲家庭幼儿交往能力的研究，在此次研究中，研究对象是6名失去双亲的犹太籍幼儿，实验过程主要为：这6名幼儿一起生活在集中营，直到二战之后开始新的生活。观察发现，他们在开始新的生活之后，相互之间关系较为密切，然而对于其他人，他们时常会表现焦虑，更有甚者，会出现一些攻击行为（劳拉，2002）。这一实验主要验证了幼儿时期单亲幼儿与异性交往的重要性。而对于单亲家庭方面的研究，国外主要分为四个不同的视角，包括结构功能轮、经济剥夺轮、冲突理论以及符号互动论，不同的理论分别从不同的角度研究了单亲家庭对幼儿成长的影响，为研究单亲家庭幼儿异性交往提供了相应的理论基础。与国外相比，我国对单亲家庭及幼儿异性交往的研究开始较晚，近年来，我国学者也给予幼儿与异性交往现状更多的关注。有学者指出，幼儿的异性交往对于他的认知水平以及社会技能的提升都具有积极意义（郭念锋，2011）。更加具体的研究表明，4至6岁是幼儿异性关系发展的关键时间点，一般而言，幼儿在4岁开始与异性的交往，5岁时对异性情感的需求逐渐提升，甚至超过对父母的情感依赖，进而随着年纪的增长，幼儿心智慢慢成熟，其与异性交往能力也会得到一定的提升（杨丽珠等，1994）。而单亲家庭幼儿作为一个相对特殊的群体，学者通过研究发现，单亲幼儿的认知水平等一些方面明显落后于双亲家庭幼儿（吴承红，1998）。关于单亲家庭幼儿与异性交往的研究发现，单亲子女在人际交往中往往比双亲家庭更容易出现问题，例如对异性较为冷漠，甚至持有敌意（刘建勋，2003）。关于幼儿与异性交往情况的影响因素的研究表明，首先，家庭经济状况是影响单亲幼儿异性交往的重要因素之一，主要表现为对幼儿生活环境、认知发展及综合素质三个方面的影响（姚静宜，2018）。研究也表明，收入较高的家庭往往会更加关注幼儿的认知以及其与异性交往的状况（王乃正，2013）。其次，父母本身对幼儿的异性交往影响也不容忽视，具体而言，父母本身的交往能力能够显著影响其子女的社会交往能力，且此影响为正向影响，即意味着，父母的交往能力越强，其子女与异性的交往能力也就越强。同时，姚静宜（2018）认为，对于单亲家庭而言，离婚后事务的安排双亲之间的冲突会给幼儿带来消极情绪，不利于幼儿与异性交往。再者，主要抚养人对学龄前幼儿的异性交往能力有一定的影响，一般而言，由于父母和祖父母对于幼儿的要求以及代际之间的交流质量有较为明显的差异，由父母作为主要抚养人的单亲幼儿与异性交往发展优于由祖父母抚养的幼儿（汪翠满，2010）。同时，在幼儿成长的过程中，幼儿园教师也是极为重要的一个环节，幼儿园作为幼儿生活的主要环境，教师的言行举止对幼儿的异性交往指导作用，能够潜移默化地影响幼儿的交往发展（汪翠满，2010）。从以上的文献中我们观察到，国内外研究大多侧重于幼儿异性交往能力对其心理及发展的影响，为单亲家庭幼儿的认知及心理发展提供了借鉴，呼吁家长和教师给予幼儿的心理发展更多的关注。然而，针对单亲幼儿的社会性发展的调查相对比较少，仅有的一些文献也是主要研究学龄期的青少年，本文所提及的幼儿期，即研究学龄前幼儿的文献极少，已有的文献能够为我们提供理论基础以及指导，深入研究学龄前单亲幼儿与异性交往的现状以及其影响因素。综上所述，异性交往是人在社会化的过程中非常重要的一个环节，更是幼儿社会化必不可少的途径，而单亲家庭幼儿作为一个受到越来越多关注的群体，他们与异性交往的状况也吸引了越来越多的注意力。本文将以单亲家庭幼儿为主要研究对象，以其与异性交往现状为出发点，同时探索影响单亲家庭幼儿与异性交往的重要因素，从而为单亲学龄前幼儿的健康发展提供建议。三、实施方案与计划（一）研究对象本研究采取目的性抽样的方法，在上海市松江区5所幼儿园选取20名大班单亲幼儿作为定量研究的样本，发放家长问卷，剔除不合格问卷，最终有效样本为13名，男孩8名，女孩5名，对有效问卷做定量研究分析。同时，选取静安区实验幼儿园大班的2名单亲家庭幼儿，其中男孩和女孩各1名，年龄均为5岁半，作为定期观察的个案研究样本。（二）研究方法与工具1.文献研究法通过在网上，图书馆等搜集整理有关单亲家庭幼儿异性交往的相关研究资料，并仔细整理阅读，为研究定下方向，做好理论准备。通过查阅文献，发现在幼儿异性社交的相关研究中家庭影响因素与教师教育引导有相关联系，并且幼儿自身性格方面也是对异性交往有一定影响的。2.问卷调查通过问卷调查的方式，向幼儿老师及家长进行前期调查访问。收集有效的数据，并能够准确说明样本。参照华东师范大学2008级硕士李艳菊的论文《幼儿异性交往能力发展及其影响因素研究》一文家长影响因素问卷，编制了家长调查问卷。本次研究采用目的性抽样问卷调查的方式，检验幼儿的交往能力与家长的影响因素之间的相关性。家长影响因素量表共计7题，分别从家长自身交往能力、对幼儿要求、教育观点以及亲子交流这4个不同的测量因素，反映家长对于幼儿异性交往能力的程度，本问卷本采用了Liken五级评定式的填写方式。“从不这样”记1分，“很少这样”记2分，“一般”记3分，“较多这样”记4分，“总是这样”计5分，得分越高，表示家长对问卷题项的认可程度越高。问卷的内部一致性系数为0.89，分半信度为0.83。3.个案观察法通过对选取的两名特殊单亲幼儿进行一段时间的观察，分别对同异性交往态度，同异性交往能力以及同伴关系三个维度进行分析。观察幼儿在幼儿园从入院开始到离园结束期间，在幼儿园生活学习过程中所发生的与同异性交往相关的重要事件，进行白描式记录。记录是按照本研究中对幼儿同异性交往所规定的概念以及同异性交往所观察的唯度进行。当天对所观察的记录进行整理、分类、补充，保证所观察记录的内容客观，完整。与此同时，也要观察老师的教育指导行为，并做详细记录。4.访谈法按照访谈提纲，与被访者进行有目的的研究性访谈。在访谈期间，运用口头方式询问被访者相关内容，搜集相应的客观事实材料，以准确说明样本。本文通过对幼儿家长进行访谈，重点了解单亲幼儿同异性交往过程中存在的问题及原因，同时结合对幼儿教师的访谈，从他们的教育指导中发现问题，作为对家长访谈的补充。具体访谈提纲及观察记录表如下：（1）观察记录表编号时间地点发生背景做了什么行为性质结果1234（2）家长问卷调查1我和别人在一起时，总是主角。2我和陌生人能很快熟悉。3我与人聊天时滔滔不绝。4我能妥善处理与他人的矛盾。5让孩子在班级里积极参加活动。6让孩子把自己的玩具与其他同异性一起玩。7让孩子和其他同异性玩，而不是一个人呆着。8孩子在同伴交往发生困难时，给与他一定的帮助。9孩子看到我生病时会很关心我。10我能和孩子用眼神交流。11孩子会把好吃的东西分给我吃。12孩子和我说在幼儿园里的事情。13同伴之间发生矛盾不利于幼儿交往能力的发展。14不需要过度关注孩子的同异性交往，只在必要时给幼儿同异性交往一定的指导。15与认知能力相比，我更关注孩子同异性交往方面的发展。16亲子关系比师生关系对孩子的同异性交往影响更大。17随着孩子的成长，幼儿期间同异性交往能力弱的孩子会自己慢慢变好。（3）教师访谈提纲1、请谈谈单亲幼儿同异性交往中有哪些优点和不足?形成这些优点与缺点的具体原因有哪些？2、与其他幼儿相比，您会更关注于单亲幼儿同异性交往吗?会有意地对单亲幼儿同异性交往进行一定的引导吗?如何引导的?(请举例)3、您通常怎么