“体验式教学法”在品德课教学中的运用技巧2

“体验式教学法”在品德学科的运用技巧

曲靖师范学院计志宏自我介绍(下面的介绍哪些是真，哪些是假的)我毕业于云南师范大学历史系，一直在政教系工作。我的职称是历史学副教授，思想政治教育学教授。我曾获得云南省劳动模范，也是云南省教学名师。我曾到华东师大进修过中国近现代史，也曾到西南财经大学进修过会计学。我当过大学本科、专科班主任，也当过中学班主任。开场活动：口杯传递活动材料：活动组织：以团队为单位，保持各团队人数相等操作方法：我们的任务是比赛看哪一队杯中的水量多，任务宣布之后，给所有队2分钟的准备时间，在培训师的组织下，由各队队长决定比赛顺序活动规则：1、队员之间在倒水的过程中必须用口咬住杯子2、倒水过程不能用手活动一：折纸游戏只看不动手，看哪一个先折出来。

人们生活在体验之中，并通过体验而生活。体验先于理解，先于与他人的语言交流，也先于反思。

——德国哲学家狄尔泰

学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。

———大卫.科尔布课程结构问题1：什么是体验式教学？问题2：体验式教学操作的基本环节有哪些？问题3：体验式教学法的基本形式有哪些？问题4：体验式教学模式在品德课教学中如何运用问题1：什么是体验式教学？一、体验式教学心理学范畴的“体验”——指一种特殊的心理活动。对事物真切感受和深刻理解的基础上对事物产生的情感。教育学意义上的“体验”——是指主体在亲身经历中感受情感、获得认识。包括：实践体验：指主体在实践上亲身经历某件事并获得相应的认识和情感。心理体验：指主体从心理上对他人或自己以前的“亲身经历”重新进行体验。何为体验：1像开放手臂一样开放感官，去听，去看，去接触，去感受

2体验就是触动心灵，生理上有相关指标变化，心跳、内分泌、瞳孔等等。

3体验：让学生处在真实具体的情景中，以参与、观摩、体会、感受的方式完成认知的初级积累，是学生有感官感受和情感共鸣的认知方式。

4体验是教学方式，是学习方式，是教的目的，也是学的目的，终极目的是培养知情意完整的人。体验式教学学生通过亲身经历或己有经验来认识周围事物，并认识、理解、感悟、验证教学内容的一种教学方式或学习方式。“先行而后知”它要求教师根据所讲授的不同内容，设计出不同的体验情境，引导学生在不同的情境中内化知识、升华情感、积累经验、提高能力。体验式教育的起源这是在二十世纪初的德国，在没有多少人怀疑捧读教科书和课堂授课的教学模式时，曾在牛津受教的教师科翰（KurtHahn）忽然向自己发问：有没有更好的方式，让教育更丰富？科翰觉得，这如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘。他希望建立一所学校，以“做中学”的方式来实践他的教育思想。可是，因为教育思想和纳粹主义相冲突，犹太裔出身的科翰不得不流亡到英国苏格兰。二战期间的英国战火飘摇。大西洋商务船队屡遭德国人袭击，许多英方年轻海员因为缺乏临战经验葬身海底,而逃生回来的不一定是身强力壮的，但都是意志力特别坚强、求生欲望特别强的人，这些人有丰富的生存经验，有很多不一样的品质，包括团队的协调和配合。科翰在这里找到了用武之地。1934年，科翰和其他人创办了GordonstounSchool，培训年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，明显提高了海员的生存率。坐在船上喊晕，就把他推下船去。战争结束后，体验式培训的独特创意和培训方式逐渐被推广开来，培训对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。培训目标也由单纯体能、生存培训扩展到心理培训、人格培训、管理培训等。1941年，科翰在威尔士建立OutwardBound户外学校。目前，OutwardBound已成为世界最知名的体验培训机构。“Thereismoreinyouthanyouthink.”（你所拥有的超过你所意识到的。）体验式教育的发展20世纪初，美国实用主义教育家杜威针对传统教育以学科、课堂和教师为中心，脱离社会生活和忽视学生需要等弊端，主张教育要与学生的生活经验相关，要以学生的经验和活动为主来设计课程。这种思想导致了20世纪20-50年代大规模的教育改革运动。“教育最根本的基础在于孩子的活动能力，使孩子认识到他的社会遗产的唯一方法就是去实践。”“学校相互联系的枢纽不是科学，不是文学而是孩子本身的社会活动，这样的社会活动就是“从做中学”二、理论背景杜威“在做中学”的教育思想建构主义学习理论体验式学习理论情感驱动理论

杜威“在做中学”的教育思想杜威认为，知识就是经验，而经验就是人与自己所创造的环境的“交涉”。所以，儿童要学习知识，要获得“经验”，就必须与社会、自然有所接触，也就是要去行动―活动。行动是获取真知的唯一途径，只有当儿童主动从事活动，积极地去“做”，才能注意周围世界，探索世间万物之间的联系，才能去思维。教学时应该给儿童一些事情去做，而不是让学生静听、静读。“所有的教学方法都应建筑在对学习者有意义的、直接的、具体的经验之上”。

202023/2/3

建构主义理论认为，人的认知是通过自身经验主动建构的，是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者。从建构主义理论的角度讲，体验式学习方式是一种强调知识与学习主体互动联系的教育，注重学习者的深入参与，强调自我的感悟与发现。建构主义学习理论教师不是单向的知识传递者，其作用在于为学生提供丰富的学习情境，帮助和指导学生建构自己的经验并引导学生从直接经验中学习。认知、体验和感悟是学生学习活动的基本方式。学习的有效性是建立在学生主动参与和知识构建的基础上的。建构主义学习理论建构主义发展观----“鱼就是鱼”

有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙后，就跳上了陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报它所看到的景象。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛和人。鱼根据青蛙对每一样东西的描述，头脑中形成了这些动物的图画。每一样东西都带有鱼的形状，只有根据青蛙的描述稍作调整：人被想象成了用尾巴走路的鱼、奶牛是长着乳房的鱼、鸟是长着翅膀的鱼。鱼只能重新组装自己原有的知识经验，构造起对新知识的理解。体验式学习理论20世纪80年代初，美国社会心理学教授大卫·库伯提出了体验式学习理论，他构建了一个体验式学习模型——体验学习圈：“活动(体验)——发表——反思——应用——活动(体验)”，依次循环。

他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践西方很多管理者认为，这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，是提高工作效率的有效学习模式。三“体验性学习”主张①学习是实践性很强的活动，是个性化的体验过程。②学生应在体验中学习、“发现”知识，唤起潜能，获得个性化的感知和感悟。③学习应在自主、合作、探究的体验过程中进行。④教师应重在丰富学生的学习体验，并积极参与体验，实现教学相长。⑤教学应以学生获得学习体验的快乐，激发求知兴趣，发展良好情商为目标。“体验性学习”是一种在全新教育理念指导下的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律，符合《基础教育课程改革纲要》及《义务教育全日制课程标准》要求的学习方式。

是否还记得学习过的这些内容？语文，是否能背出十首初中古诗？数学，万能公式是否还能写出？历史，唐朝“贞观之治”起止年代？地理，我国有多少个陆上邻国？生物，基因、染色体、DNA的关系？？几年后or？几年后传统学习与体验式学习的区别传统学习过去知识记忆自主学习注重知识技能单一刺激以教师为中心标准化学习理论化知识体系静态学习体验学习即时的感觉领悟和体认团体学习注重观念态度高峰体验度以学员为中心个性化学习现实的技能强调“做中学”载体方法方式内容场景中心模式目标状态体验式学习圈体验活动分享交流思考提升转换迁移落实行动体验式学习圈世界500强培训调查

传统教学式的培训，对生产率和员工素质的提升有效性为22%，有效持续时间不超过2个月。

体验式学习的有效性，可以达到86%，有效持续时间超过8个月，甚至会影响到学员的一生美国教育家大卫*库伯课程结构问题1：什么是体验式教学？问题2：体验式教学操作的基本环节有哪些？问题3：体验式教学法的基本形式有哪些？问题4：体验式教学模式在品德课教学中如何运用环节一：创设情境，启动体验1、故事（案例）2、游戏（活动与小实验）3、情景（创设情景）案例（3）：《珍爱生命，遵守规则》。屏幕上出现一个小女孩，不见双腿，下身坐在篮球里，用双手支着向前爬着，在凄凉的二胡声中，一个女孩的声音缓缓响起——不幸的女孩，催人泪下的案例，犹如亲临现场的情境让孩子们感同身受，一种此处无声胜有声的情感体验在潜移默化，悄然中，孩子们心中已然树起道路交通安全忧患意识。激发学生的情感体验和与自我感悟，“使学生受到教育并避免学生感觉有人在教育他”，这正是我们要的德育最高的意境！最好的

《品德与社会（生活）》教学实效。如何创设有价值的情境？可考虑以下情境的特性：1真实性（生活性）2典型性例如：多角度思考问题的经典——两可图（双关图）例子：沟通剪纸游戏：请拿出一张长方形的纸，然后根据下面的提示进行：1把这张纸上下对折2再把它左右对折3在对折的纸的左上角撕掉一个等腰直角三角形4然后把这张纸左右对折5再上下对折6在右上角撕掉一个扇形3情感性例子：某想像活动老师：请同学们一起闭上眼睛，想像自己不去改变拖延行为或如果有拖延行为的难堪情境，让你懊恼、自责、内疚的情境，想得越痛苦越好。背景音乐：梦中的雪音乐作品与情绪对照表

徐缓的大调：宁静抒情、柔和直观、悲歌铿锵

代表作品：鲍罗金弦乐四重奏梦幻曲、肖邦的F大调梦幻曲、舒伯特的圣母颂、圣桑的天鹅

徐缓的小调：忧郁苦闷、伤感凄凉、哀悼的

代表作品：柴可夫斯基第5交响曲起始部、第6交响乐终曲；肖邦降B小调奏鸣曲中送殡曲

快速的小调：愤怒激情、焦急不安、惊慌不宁

代表作品：肖邦诙谐曲；柴可夫斯基的暴风雨前奏；贝多芬钢琴奏鸣曲14、23终曲

快速的大调：节日性的、欢腾朝气、愉快喜悦

代表作品：肖斯塔科维奇节日序曲；李斯特匈牙利狂想曲6、12；莫扎特小夜曲4学科性（1）突出学科的特色

（2）注意内容的科学性5问题性引起有效的思考课题2．家乡水的故事教学目标1.了解家乡有关水的发展变化;2.感受水与家乡人生产生活的密切关系;3.感受水资源的宝贵,对水资源持珍惜的态度;4.了解家乡生产和生活用水的来源.

调查：家乡人取水方式的变化1、年表：小溪挑水水井打水水井压水全村有了一个沙龙头，排队2、取水故事

调查：水务集团：现在城市用水量变化家乡人取水方式再之前爷爷小时候爸爸小时候现在未来不同时期取水分析

我们的水从何处来

讨论：1、自来水是怎样来到我们的家？2、我们用完的水跑到了哪里去？3、为家乡节水支招。全球都在闹水荒——可利用淡水仅占地球总储水量的0.26％全球都在闹水荒——可利用淡水仅占地球总储水量的0.26％全球都在闹水荒——可利用淡水仅占地球总储水量的0.26％环节二：设计问题，激活体验活动2：现实生活中的影响力以下哪几个群体的人们正在影响你的生命？请按影响程度列举3个并排序。你正在影响着以下哪几个群体的人们？请按影响程度列举3个并排序。

配偶、子女、父母、同事、领导、学生、同学、朋友、邻居、亲戚、老师、伟人、明星、富豪、英雄、其他人群。“问题”的特点：1针对性2新颖性3广泛性4启发性5开放性兔子为什么要过马路？拿破仑——不想过马路的兔子不是好兔子钱钟书——马路那边的兔子想跑过来，马路这边的兔子想跑过去施耐庵——许鸭那厮过马路，就不许俺兔子过？邓小平——不管公兔子还是母兔子，过得了马路就是好兔子王朔——无知的兔子无畏。古龙——兔子。马路。悄无声息，那兔子竟已过去。果然！例子：记忆的规律记忆规律有三条，请你一定要记牢：1遗忘总是先快后慢2中间的材料不好记3有意义的好记难忘猜词语活动

记忆五要素:启始

我们记住事情的开端或一系列时间中第一件的可能性更大复习

不复习的话,24小时后,记忆迅速减弱出色

非同一般的事我们总是记得特别牢结尾

我们记住时期感的结尾或一系列事件的最后一件的可能性更大联系

靠记忆术或类比记住的事情记得更牢利益环节三：交流感悟，升华体验环节四：评价、反思，践行体验案例：《她终于露出了笑容》认识残疾人并切身体会残疾人在生活上遇到的种种困难,体验他们生活的艰难不易。活动：换位体验。不正常的体验：一个男孩陈呈正在表演一个只有一只脚的残疾人走楼梯，每次当他走了几步后就故意摔倒，然后朝着旁边的女孩心怡做鬼脸，还哈哈大笑说：“心怡的爸爸上楼梯了。”旁边的同学也都笑起来，但心怡低着头站在一旁，似乎还在哭泣。意外的发现：我走了过去，心怡的头更低了，泪水顺着脸颊流了下来。我心里一怔：难道她的爸爸是个肢体残疾人，应该不会的，每次开家长会、去家访都没听说呀，或许课间另有别的事让她受了委屈吧。这时，一个男孩大声说：“老师，心怡的爸爸只有一只脚，平时都开残疾车。”反思中的生成：“老师请你认真地再表演一次好吗？”陈呈低着头走到课前布置的楼梯旁，很认真地学着肢体残疾人在楼梯上走着。反思中的升华：“现在说说你的感受，好吗？”“老师，我刚才走楼梯走得很慢，而且很吃力，我很怕自己随时会摔下来。”“是呀，走楼梯对我们来说是一件容易的事，但对心怡的爸爸来说……”我话还没说完，有学生就接过去说：“很不容易。”“很难”……听了大家的话，心怡哭的更大声了，趴到了课桌上。我又接下去说：“孩子们，心怡的爸爸是个残疾人，除了走楼梯外，肯定还会遇到很多困难，这些困难会不会难倒她的爸爸？”“不会”“不会，心怡的爸爸还能开车赚钱呢。”我接着说：“是啊，心怡的爸爸一定是个坚强的人，他不会被困难所吓倒，下面，我们鼓掌请心怡来说说他爸爸是怎样克服困难的。”在大家的掌声中，心怡慢慢抬起了头，动情地说：“老师，从来没有什么事难倒过我爸爸，我爸爸还常常对我说做人要坚强，不要向困难低头。有一次……还有一次……”教室里响起了阵阵掌声，我也被感动了“孩子们，心怡的爸爸多么了不起呀，他虽然是个残疾人，但他从来没有被困难吓倒。我们要向心怡的爸爸学习，做一个坚强的人。让我们再次为心怡有个坚强的爸爸鼓掌。”教室里再一次响起了热烈的掌声，心怡抬起了头，终于露出了笑容反思：体验产生理解，体验产生情感。残疾人生活的艰辛，对三年级的孩子来说很难理解，那对他们最有效的学习方式莫过于自我体验生活。体验性活动，让每一个学生都能在正常人看来很简单的活动中换位体验，切身感受到残疾人生活的种种不便，以了解他们的内心世界的需求。误区：对教学过程生成的资源缺乏汇集、敏感性和回应的能力【案例】《我与动物交朋友》教学片段

课上，教师让学生说说自己最喜欢哪种小动物的叫声。顿时，课堂上小猫的叫声、小狗的叫声、狼嚎、狮吼此起彼伏，教师和学生似乎都乐在其中。缺乏资源捕捉意识——视而不见例：师问：什么东西我们每天都要用，而且用完以后会感觉一身轻松？（猜一日常生活用品）生答：肥皂生答：钱【案例】《他们需要关爱》教学片段为了能上学生感受到残疾人在生活中遇到的种种不便，教师创设情境，让学生模仿残疾人，换位体验。体验游戏一：扮演盲人。用方布蒙住眼睛，走上讲台，摸到黑板后再回到自己的座位。体验游戏二：扮演缺手的人。把书包内的东西全部倒出，然后右拳紧握，置于胸前，左手整理书包（或让学生单手系红领巾）体验游戏三：扮演缺右腿的同学。让学生单腿练习跳绳。此时，教室里一片喧哗，许多孩子像在看热闹一样看着表演的孩子，全然没有体会到残疾人的痛苦，原本严肃的气氛完全被破坏了。

案例中，教师精心地设计和组织儿童活动，以三个体验游戏来唤起对残疾人的关爱。然而，这些精心设计的活动并没有达到预期的效果，反而破坏了原本严肃的气氛，关爱主题在这节课上没有得到真正的落实。究其原因，教师所设计的活动过多地注重了形式，而忽略了儿童与儿童生活。换句话说，案例5中的儿童游离于活动之外，他们看到的是别人的生活，议论的是别人的生活，参与表演的仍然是别人的生活。在活动中，他们只是一个观众、一个听众、一个表演者，这样的活动没有激发他们内心真正的情感体验。教师点拨回应无力——为开放而开放例：师组织学生讨论如何制定方法控制某一拖延行为（常玩电脑、看电视，延误了做作业）生：电脑上密码锁、放病毒生：拆了电视生：不断播放妈妈的声音生：刺激自己的肉体【案例4】《怎样才能凉快》教学片段教师课间在教室里与学生玩小游戏，让大家热起来。（夏季，关上教室的门窗、电扇。）师：你现在有什么感觉？众生：热！热！太热了！师：这时候，我们怎样做可以让自己变得凉快呢？众生：开门窗，开电扇，扇扇子，脱衣服，喝凉白开水……师：在炎热的夏天，你还有什么让自己凉快的好办法？小组交流一下。各组汇报：开空调，吃冷饮，喝冰饮料，游泳，睡凉席……师：看来，消暑纳凉，办法多多。（板书）师：谁能给大家说说你想去的最凉快的地方？生：肯德基、麦当劳、中央商场，因为有空调……师：小朋友们真聪明，在炎炎夏日自己动脑筋找到了凉快！

案例4中教师充分调动儿童已有的知识经验，教学中儿童呈现、表达了“怎样才能凉快”的经验。然而，令人遗憾的是：教师并没有进一步引导儿童和帮助儿童提炼原有的经验，从而使儿童在此基础上感悟生活的丰富性、提升生活的质量。教师在教学中应该对学生表现出的生活经验给予赞扬，进而因势利导，使学生讨论怎样才能又凉快又健康，并组织学生对一些不健康的做法和行为加以辨析，引导学生珍视自己的身体……课程结构问题1：什么是体验式教学？问题2：体验式教学操作的基本环节有哪些？问题3：体验式教学法的基本形式有哪些？问题4：体验式教学模式在品德课教学中如何运用1、直观感受式

是指在教学中，教师根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示，图片资料，音像制品，文学作品、故事、诗歌、小品等形式和手段的直观性、形象性、对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围，让学生在情景中有所体验，有所感受、有所领悟的教学方式。“感”出情、“悟”出理是其追求的目标。在情感感悟过程中学生的感知觉和思维是一个不断变化的过程，知识与情感两者也在不断转化，相互促进、相互提高。案例（视频）1、《一封父亲写给儿子的信》---体验父亲的爱2、《死亡爬行》----体验潜在的力量2、角色演示式

是指在特定的情景中，让学生充当某种角色，采用与角色相应的语言、动作进行表演、思维、使学生理解不同角色的情感态度，价值观念、思维方式和生存状态，从面获得真实感受和体验的教学方式。通过角色扮演，有助于学生了解自己的角色，理解他人存在的意义和价值，从而能更好的发现自己、改进自己、并容纳他人，理解他人，促进学生更好地融入社会，建立和谐的人际关系。案例一：体验母亲十月怀胎的过程。《视频》案例二：主题：当今社会父母与子女的代沟越来越深，为了进一步开展学生孝敬父母活动，本次班队活动让学生学会与父母换位思考，走近父母，了解父母，孝敬父母，从而使学生在学习和生活中回报父母，促进学生逐步养成关心父母、关心他人的优良品德。背景音乐《鲁冰花》N：无论你身在何地，有两个人，他们始终占据在你心中最柔软的地方，他们愿用自己的一生去爱你；有一种爱，他让你肆意索取、享用，却不要你任何的回报……V：这两个人就是我们的爸爸、妈妈。这种爱就是父爱，就是母爱。N：父亲，你是一米阳光，丝丝缕缕地包裹着我，温暖着我！V：母亲，你是一缕春风，时时刻刻地抚慰着我，浸润着我！N：温暖的阳光，慈祥的您——我的父亲，我的母亲！V：在这个春意盎然的下午，让我们彼此敞开心扉，聆听彼此的心声。合：204班“不能没有你”主题班会现在开始。N：首先，让我们用热烈的掌声欢迎到场的家长、老师和同学。V：有一个人，在你没有来到这个世界以前，她已经用所有的爱滋润着你。奋斗时，她期待着你；得意时，她呵责着你；失意时，她是你永远的宁静的港湾……N：这个人是谁？齐：母亲。（大家回答）V：对了，这就是我们的母亲。今天，让我们一起走近母亲，去感悟深深的母爱。N：下面，我们来做个体验式的游戏，游戏的名称叫“今天你是‘母亲’”。背景音乐《烛光里的妈妈》V：由请金鑫、杨文渊（肚中装篮球，捡书）；杨微、张露（头顶乒乓球，过两张课桌）N：请问你们有什么感觉？（请表演者谈感想）V：同学们，你们能从这个游戏中体验到什么？（指定几个同学回答）N：是的，我们的母亲怀着我们的时候就是刚才的那种情形。父母千辛万苦把我们抚养成人，可我们要是如何报答父母的呢？请看王丹虹、陈峰、杨瑛等同学表演的小品《种瓜得豆》（讲述一个女孩在父母的呵护下从小学上初中考上重点大学读研究生读博士，可当父亲病了母亲需要与女儿商量如何给父亲治病的时候，女儿说‘我又不是医生，你跟我商量有什么用？’，当母亲让女儿把沾满了父亲口水的湿毛巾拿到厨房清洗的时候，女儿极不情愿的用两个手指小心翼翼的像拈着什么秽物。）V：同学们，如果是你生病，你的父母又会怎么样呢？请看电影片段《世上只有妈妈好》

问卷调查（我的父亲母亲）你知道爸爸妈妈的生日吗？你知道爸爸妈妈最喜欢吃什么吗？你知道爸爸妈妈的爱好是什么？他们的身体还好吗？你还记得爸爸妈妈每天是几点钟睡觉吗？你的爸爸妈妈什么时候有了皱纹？什么时候有了白发？现在你能想得起爸爸妈妈的样子吗？能想起他们为我们操劳的身影吗？你有多久没好好地看一看我们的父母了？你有多久没有冲着他开心的笑过了？你有多久没有给他们揉揉肩膀了？你有多久不再帮妈妈洗碗了？你有多久宁愿面对着计算机，也不愿面对我们的爸爸妈妈了？你有多久只愿意把自己的心里话告诉要好的朋友，甚至憋在心里，而不告诉我们的爸爸妈妈了？3、情景模拟式

是指通过对事件或事物发生与发展的背景，过程的模拟或虚拟再现，让学生真实地理解教学内容，进而在短时间内提高能力、获得认知，生成意义和价值的一种教学方式。情景模拟教学具有科学性，实用性。一种视觉活动。案例：

一堂感动得众人流泪的班会课再次展现了我校体验德育的教育理念。“如果这个瞬间，忽然天崩地裂，你会对爸爸妈妈说……”“如果地震来临，爸爸妈妈会对说……”“这时候，你会送爸爸妈妈什么礼物？为什么？”在初二感恩系列主题的优质班会课《紧紧握住你的手》展示上，我校周佶以语文老师独特的语言的情感魅力，步步为营，层层推进，巧妙设置着一个又一个情景，从老师之情到学生之情，从学生之情到家长之情，从家长之情到学生之情，面向生命，情感互动，亲情流淌，情深意切。每个学生几乎都流着泪表达对亲人的问候，一位男生竟也深情的呼喊着，“爸爸妈妈，我爱你们！”。谈到要送什么礼物给父母时，同学们更是泣不成声，有的学生说送手套，去温暖父母“受伤的心灵”，有的学生说送钥匙，让父母安全回家……，此时，相互握住的是手，更是心灵，流下的泪水是对亲情最好的诠释。听课的学生痛哭流涕，听课的老师们也热泪盈眶。教育专家陈小云也被深深感动着，参与点评的老师哭了。座中泣下谁最多,江州司马青衫湿。其实，细心一点就会发现，上课的周老师也一直含着泪。4、游戏体验式

就是以育人为目的，有计划有组织的开展由学生群体参加的团队游戏而增进人际理解，发展人格的教学方式。游戏体验式教学，如果运用得当，能起到“润物无声”的作用。案例一：例一：12月9日下午，三十四中的体操房内时不时传来欢声笑语，这里正在进行的是一节体验式班会课。体验式班会课强调的是让学生在活动之中进行学习、体验、分享、总结，从而激发学生的兴趣，达到教育学生的目的。在今年10月份，学校领导带领部分班主任到南京市二十四中聆听了一节以“增强班集体凝聚力”为主题的体验式班会课，深受启发，于是特意邀请了该校黄蓉老师来校为全体班主任示范一节这样的班会课。本次班会课的主题是：架起沟通的桥梁。参加此次活动的嘉宾有：玄武区教育局中教科郭华科长、24中吴红校长、罗京宁书记、34中的学校领导及全体班主任。这节课黄老师通过设置一个个活动环节：寻找合作伙伴、小小机器人、按指令作画切实的让学生体验到了如何沟通。45分钟下来，原本一到班会课就沦为听众、观众的学生话匣子打开了，他们的眼耳口鼻手都被调动了起来；原来没有厚厚的讲义、精美的课件，简单到了极致的班会课也可以如此的吸引学生，达到教育的目的。这样的班会课确实让所有的参与者眼前一亮。活动的最后，24中的学校领导对这节课进行了真诚的、深刻的剖析，玄武区教育局中教科郭华科长也做了精彩点评，并希望班主任们能多思考，多实践，不断改革创新德育形式，促进德育工作再上新台阶。

案例二：

4月1日下午，竹山中学本学期首次“体验式”主题班会《我体验，我快乐》活动在初一（11）班进行。全体班主任对本节课进行了观摩。在“市优秀班主任”陶传兰老师的指导下，学生在参与“变、变、变”、“找位置”两个活动中获得了良好的体验。每个活动结束后，同学们都要进行反思并开展对话活动，“沟通是走向成功的桥梁”，“团结协作实现了成功”成为了同学们的共识和心声。活动中同学们的参与热情、真诚的反思、睿智的对话给观摩的老师们留下了深刻的印象。本次“体验式”主题班会课，是在上周学校对全体班主任进行“体验式”德育培训后的一次成功实践。把“说教式”德育改为“体验式”的班会课给了班主任诸多启示。在全体班主任的努力下，“体验式”德育将成为竹中校园里又一道亮丽的风景线。5、动手操作式

指给学生提供动手操作的机会，在“做中学”，将教学目标融入学生的动手操作中，让学生在实际操作中增长知识，获取体验，提高能力的教学形式。案例一：北京义和庄小学——潜能主题班会

PDC青少年成长课题组2010年11月月10日一行来到义和庄小学，我们在大兴区义和庄小学六年级50人左右学生进行了一次体验式“潜能”主题的班会课。在校生穿着统一的校服，排列着整齐的队伍走进了教室，纪律严谨，非常认真细心地听着老师的生动课，学生们感触都非常之深。真正认识到自己还有很大的潜能没有开发出来，对自己未来的学习充满了信心案例二：

本学期，四十二中七年级参加了中国关心下一代教育研究院PDC青少年成长课程实践研究课题组，定期召开体验式主题班会是课题实施中的重要一环。

体验式主题班会，就是让学生在快乐、互动中领悟“成功”。为了尽快适应新的班会举行模式，七年级全体班主任来到拓展基地，从一名“学生”做起，全程体验拓展活动。在卧底老师的指导下，班主任们首先完成了“你快乐，我快乐”的活动前热身，然后共同完成了“穿越电网”的拓展课程，在大家体验到完成任务的欣喜之余，和卧底老师团坐在一起，交流活动中的感悟，探讨体验式团队活动组织中的具体细节。

我参与，我理解。经过一番真诚的交流，班主任们梳理出了组织体验式团队活动的基本流程：首先是活动前热身，俗称为“破冰”，即通过互动小游戏让学生实现从冷到热，从陌生到熟悉的过渡；接下来是情景导入环节，即设置团队完成任务，明确任务规则；然后是完成团队任务，即分组合作，按照规则完成任务；最后进行活动总结，即以精炼、动人的语言，配上动听的音乐，让学生体味参与过程的感悟，让学生有所思，有所得，有所悟。在春天这个万物生长的季节里，七年级全体班主任先做“学生”，体验成功；再做老师，让体验式主题班会在日常学习广泛开展，以更好地提升德育效果

6、调查讨论式

就是指在教学中有意识地安排学生开展调查，让学生亲临现场搜集，占有第一手资料，用自己的感官去认识周围人和事物，去体会探求知识的乐趣，去亲身经历调查的过程，自主地提出问题、发现问题、找出解决问题的办法。案例：

从2010年11月5日(第10周周五)下午——2010年11月12日中午（第11周周五）各班级停止一切值日工作，如：教室扫地拖地排桌子倒垃圾等等。只保留擦黑板和整理讲台工作。七年级倒垃圾的入口全部封掉停止使用。值周老师发现倒垃圾的同学将给予签卡。活动期间，教学的环境明显比之前差很多，比较不如人意。在2010年11月12日下午（第11周周五）的班会课时间，各班根据本次活动展开的情况，采用深入讨论、发表感想等灵活多样的富有教育意义形式，请同学们谈谈这一周的感受。不少同学纷纷反映在这一周，周围的环境明显比之前脏很多，教室里堆放着不少的垃圾，有些都发臭了，很难受……我校七年级充分利用本次活动，展开深入人心的体验式卫生德育活动。使我们的孩子在活动中意识到舒适环境的重要性，更明白这个舒适的环境需要我们全体同学自己努力才可以。这接下来的这一段时间，七年级各个班级的卫生保持情况明显优于以前，活动取得了明显的效果。7、社会实践式

是指按照实践育人的要求，积极开展多种形式的社会实践活动，在实践中增进学生的体验、感悟，提高学生社会适应能力和实践技能的教学方式。主要包括：社会生产与服务性劳动、野外郊游、参观访问等。案例

界首新闻网讯近日，在我市人民路与大桥北路交叉路口，一群戴着小红帽的年轻人挥着警示旗，督导行人遵守交通规则，文明行驶这群头戴小红帽，手挥警示旗，身带文明标语的年轻人大都是来自我市各个学校的学生，他们主动参加“小红帽”社团，利用周末休息的时间劝导市民安全出行，文明行驶。市人民路与大桥北路交叉路口是交通行驶的高峰路段，这个路口西侧的非机动车道窄小，而车辆与行人往来却比较密集，虽然交通指示灯完备、标线清晰，但仍有一些行人、自行车不按红绿灯的指示，随意穿越，给交通带来了不安全因素。对于这些不文明行为，“小红帽”们及时制止和劝说，但还是有一部分行人不停劝阻。

由于早上7点到8点半是交通高峰时段，周末站岗时，“小红帽”们放弃了睡懒觉的机会，7点钟就站在各个路口指挥交通。往往在9点钟左右才能吃上一点早饭。虽然很累，但是他们脸上都挂着笑容。

定义：通过极具个性化吸引力的体验式课堂，深度发掘学生潜力、激发学生创造力。课堂遵循体验式学习过程的规律，分为输入（也叫刺激，主要是冲突、变化、问题）、处理（也叫过滤，包括观察、体验、思考）、输出（也叫经验，即知识、技能、态度）三个阶段，通过设定