人教版高一数学教学计划（通用5篇）

人教版高一数学教学计划（通用5篇）平面上的直线就是由平面直角坐标系中的一个二元一次方程所表示的图形。

教学目标

（1）把握由一点和斜率导出直线方程的方法，把握直线方程的点斜式、两点式和直线方程的一般式，并能依据条件娴熟地求出直线的方程。

（2）理解直线方程几种形式之间的内在联系，能在整体上把握直线的方程。

（3）把握直线方程各种形式之间的互化。

（4）通过直线方程一般式的教学培育学生全面、系统、周密地分析、争论问题的力量。

（5）通过直线方程特别式与一般式转化的教学，培育学生敏捷的思维品质和辩证唯物主义观点。

（6）进一步理解直线方程的概念，理解直线斜率的意义和解析几何的思想方法。

教学建议

1、教材分析

（1）学问构造

由直线方程的概念和直线斜率的概念导出直线方程的点斜式；由直线方程的点斜式分别导出直线方程的斜截式和两点式；再由两点式导出截距式；最终都可以转化归结为直线的一般式；同时一般式也可以转化成特别式。

（2）重点、难点分析

①本节的重点是直线方程的点斜式、两点式、一般式，以及依据详细条件求出直线的方程。

解析几何有两项根本性的任务：一个是求曲线的方程；另一个就是用方程讨论曲线。本节内容就是求直线的方程，因此是特别重要的内容，它对以后学习用方程争论直线起着直接的作用，同时也对曲线方程的学习起着重要的作用。

直线的点斜式方程是平面解析几何中所求出的第一个方程，是后面几种特别形式的源头。学生对点斜式学习的效果将直接影响后继学问的学习。

②本节的难点是直线方程特别形式的限制条件，直线方程的整体构造，直线与二元一次方程的关系证明。

2、教法建议

（1）教材中求直线方程实行先特别后一般的思路，特别形式的方程几何特征明显，但局限性强；一般形式的方程无任何限制，但几何特征不明显。教学中各局部学问之间过渡要自然流畅，不生硬。

（2）直线方程的一般式反映了直线方程各种形式之间的统一性，教学中应充分提醒直线方程本质属性，建立二元一次方程与直线的对应关系，为连续学习曲线方程打下根底。

直线一般式方程都是字母系数，在提醒这一概念深刻内涵时，还需要进展正反两方面的分析论证。教学中应重点分析思路，还应抓住这一有利时使学生学会严谨科学的分类争论方法，从而培育学生全面、系统、辩证、周密地分析、争论问题的力量，特殊是培育学生规律思维力量，同时培育学生辩证唯物主义观点

（3）在强调几种形式互化时要向学生充分提醒各种形式的特点，它们的几何特征，参数的意义等，使学生明白为什么要转化，并加深对各种形式的理解。

（4）教学中要使学生明白两个独立条件确定一条直线，如两个点、一个点和一个方向或其他两个独立条件。两点确定一条直线，这是学生很早就接触的几何公理，然而在解析几何，平面对量等理论中，直线或向量的方向是极其重要的要素，解析几何中刻画直线方向的量化形式就是斜率。因此，直线方程的两点式和点斜式在直线方程的几种形式中占有很重要的地位，而已知两点可以求得斜率，所以点斜式又可推出两点式（斜截式和截距式仅是它们的特例），因此点斜式最重要。教学中应突出点斜式、两点式和一般式三个教学高潮。

求直线方程需要两个独立的条件，要依不同的几何条件选用不同形式的方程。依据两个条件运用待定系数法和方程思想求直线方程。

（5）留意正确理解截距的概念，截距不是距离，截距是直线（也是曲线）与坐标轴交点的相应坐标，它是有向线段的数量，因而是一个实数；距离是线段的长度，是一个正实数（或非负实数）。

（6）本节中有不少与函数、不等式、三角函数有关的问题，是函数、不等式、三角与直线的重要学问交汇点之一，教学中要适中选择一些有关的问题指导学生练习，培育学生的综合力量。

（7）直线方程的理论在其他学科和生产生活实际中有大量的应用。教学中留意联系实际和其它学科，教师要留意引导，增加学生用数学的意识和力量。

（8）本节不少内容可安排学生自学和争论，还要适当增加练习，使学生能更好地把握，而不是仅停留在观念上。

高一数学教学规划2

教学目标

1通过对幂函数概念的学习以及对幂函数图象和性质的归纳与概括，让学生体验数学概念的形成过程，培育学生的抽象概括力量。

2使学生理解并把握幂函数的图象与性质，并能初步运用所学学问解决有关问题，培育学生的敏捷思维力量。

3培育学生观看、分析、归纳力量。了解类比法在讨论问题中的作用。

教学重点、难点

重点：幂函数的性质及运用

难点：幂函数图象和性质的发觉过程

教学方法：

问题探究法教具：多媒体

教学过程

一、创设情景，引入新课

问题1：假如张红购置了每千克1元的水果w千克，那么她需要付的钱数p(元)和购置的水果量w(千克)之间有何关系?

(总结：依据函数的定义可知，这里p是w的函数)

问题2：假如正方形的边长为a，那么正方形的面积，这里S是a的函数。问题3：假如正方体的边长为a，那么正方体的体积,这里V是a的函数。问题4：假如正方形场地面积为S，那么正方形的边长,这里a是S的函数问题5：假如某人s内骑车行进了km，那么他骑车的速度，这里v是t的函数。

以上是我们生活中常常遇到的几个数学模型，你能发觉以上几个函数解析式有什么共同点吗?(右边指数式，且底数都是变量)这只是我们生活中常用到的一类函数的几个详细代表，假如让你给他们起一个名字的话，你将会给他们起个什么名字呢?(变量在底数位置，解析式右边都是幂的形式)(适当引导：从自变量所处的位置这个角度)(引入新课，书写课题)

二、新课讲解

由学生争论，(教师可提示p=w可看成p=w1)总结，即可得出：p=w,s=a2,a=s,v=t-1都是自变量的若干次幂的形式。

教师指出：我们把这样的都是自变量的若干次幂的形式的函数称为幂函数。

幂函数的`定义：一般地，我们把形如的函数称为幂函数(powerfunction)，其中是自变量，是常数。1幂函数与指数函数有什么区分?(组织学生回忆指数函数的概念)结论：幂函数和指数函数都是我们高中数学中讨论的两类重要的根本初等函数，从它们的解析式看有如下区分：对幂函数来说，底数是自变量，指数是常数对指数函数来说，指数是自变量，底数是常数例1判别以下函数中有几个幂函数?

①y=②y=2x2③y=x④y=x2+x⑤y=-x3⑥⑦⑧⑨(由学生独立思索、答复)

2幂函数具有哪些性质?讨论函数应当是哪些方面的内容。前面指数函数、对数函数讨论了哪些内容?

(学生争论，教师引导。学生答复。)

3幂函数的定义域是否与对数函数、指数函数一样，具有一样的定义域?

(学生小组争论，得到结论。引导学生举例讨论。结论：幂指数不同，定义域并不完全一样，应区分对待。)教师指出：幂函数y=xn中，当n=0时，其表达式y=x0=1;定义域为(-∞，0)U(0，+∞)，特殊强调，当x为任何非零实数时，函数的值均为1，图象是从点(0,1)动身，平行于x轴的两条射线，但点(0,1)要除外。)

例2写出以下函数的定义域，并指出它们的奇偶性：①y=x②y=③y=x④y=x

(学生解答，并归纳解决方法。引导学生与指数函数、对数函数对比比拟。引导学生详细问题详细分析，并作简洁归纳：分数指数应化成根式，负指数写成正数指数再写出定义域。幂函数的奇偶性也应详细分析。)

4上述函数①y=x②y=③y=x④y=x的单调性如何?如何推断?

(学生思索，引导作图可得。并加上y=x和y=x-1图象)接下来，在同一坐标系中学生作图，教师巡察。将学生作图用实物投影仪演示，指出优点和错误之处。教师利用几何画板演示。见后附图1

让学生观看图象，看单调性、以及还有哪些共同点?(学生思索，答复。教师留意学生表达的严密性。)

教师总评：幂函数的性质

(1)全部的幂函数在(0，+∞)上都有定义，并且图象都过点(1,1),

(2)假如a>0，则幂函数的图象通过原点，并在区间[0，+∞)上是增函数，

(3)假如a<0，则幂函数在(0，+∞)上是减函数，在第一区间内，当x从右边趋向于原点时，图象在y轴右方无限地趋近y轴;当x趋向于+∞，图象在x轴上方无限地趋近x轴。

5通过观察例1，在幂函数y=xa中，当a是(1)正偶数、(2)正奇数时，这一类函数有哪种性质?

学生思考，教师讲评：

(1)在幂函数y=xa中，当a是正偶数时，函数都是偶函数，在第一象限内是增函数。

(2)在幂函数y=xa中，当a是正奇数时，函数都是奇函数，在第一象限内是增函数。

例3巩固练习写出下列函数的定义域，并指出它们的奇偶性和单调性：①y=x②y=x③y=x。

例4简单应用1：比较下列各组中两个值的大小，并说明理由：

①0.75，0.76;

②(-0.95)，(-0.96);

③0.23，0.24;

④0.31，0.31

例5简单应用2：幂函数y=(m-3m-3)x在区间上是减函数，求m的值。

例6简单应用2：

已知(a+1)<(3-2a),试求a的取值范围。

课堂小结

今天的学习内容和方法有哪些?你有哪些收获和经验?

1、幂函数的概念及其指数函数表达式的区别2、常见幂函数的图象和幂函数的性质。

布置作业：

课本p.732、3、4、思考5

高一数学教学计划3

一、指导思想：

在新课程改革的教学理念下，以发展教育的观念为指引，以学校和教导处的工作计划为指南，改变教学观念，改进教学方法，更新教学手段，提高教学效率，提高学生的阅读能力、解题能力，促进学生学习态度、学习方式的转变，培养学生自主学习、积极探究、乐于合作的精神，注重学生数学素养的提高，关注学生的思想情感和交流，培养学生的创新思维和创造能力，为学生的可持续发展奠定基础。新课标理念下的政治教学活动应该不同于传统的课堂教学，改变教师的教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键。

“导学案”应课堂教学改革与传统教学模式的矛盾而生，它既可以将学生自主学习引入正轨，又将学生可以自主探究理解完成的知识点与题目在课下解决，这样，课堂上教师就有足够的时间与学生共同研究解决本节课的重点与难点，从而提高了课堂效率。我们应该认识到改革是教学的生命，课程改革与课堂教学改革是一个不断发展、不断探索的过程。在这个过程中，要求教师能够正确、深刻地理解新课程理念，辩证地分析和处理各种在课程改革中产生的观念和做法，树立正确的育人理念，开拓进取，不断寻求新的有效的方法促进学生的全面发展。

二、教材特点：

我们所使用的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书·数学（A版）》必修1、必修2，根据必修1、2设计的导学案。它在坚持我国数学教育优良传统的前提下，认真处理继承，借签，发展，创新之间的关系，体现基础性，时代性，典型性和可接受性，辩证地分析和处理各种在课程改革中产生的观念和做法，树立正确的育人理念，开拓进取，不断寻求新的有效的方法促进学生的全面发展。

三、学情分析：

本学期任教高一（35、36）班的数学，（35、36）班是平衡班，部分学生学习数学的热情较高涨,比较自觉，能认真完成作业，但数学层次并不相同，部分同学基础薄弱，缺乏学习数学的方法。

四、教学策略、教研活动：

1、落实提高课堂效率，导学案的设计目的是为了将学生的导学案与教师的集体备课设计为一体，第一、课前预习。教师设计此部分内容之前必须针对本课题的三维目标与考纲认真备课，列出本节课的知识要点，对于重难点做特殊标记，并针对预习提纲给出的内容设计预习检测题，预习检测题难度不易过高，与本课题的重难点相关的知识点有选择性的录入此处，让学生在做此部分时不能感觉太简单了也不能感觉无从下手，要有一部分题目让他能够通过讨论探究完成。第二，探究活动。第三、课堂检测。此处设置的题目难度深度一定比预习检测部分要更难更深。此部分不要求所有的学生都在课前做。从此处开始分“才”完成，有能力的同学可以提前尝试着做，做题慢的同学可以先不必看，学生按照自己的情况自行决定。第四，拓展延伸。这里出现的题目属于拔高题，一般很少有学生在课前能够做对，所以此处也不要求学生课前做，当然不排除有的同学想要挑战一下，这是提倡并且大力表扬的。第五，反思总结。学生利用这部分一方面可以小结本节课的内容，另一方面可以对自己本课题从预习探究到课堂探究各个环节进行反思，便于日后改进。上课时要明确重点、难点，重点要突出，难点要分散，并且难点要解决好。课堂讲新课的时间一定要控制在20分钟之内，最好能在10分钟之内解决问题，多给时间学生练习或进行与学习有关的活动。

2、做到课后教学反思

上完课之后需要思考三个问题：我这节课上得如何有没有要纠正与改进的？有谁的课比我还优秀？怎样上这节课更好、最好？并在学案、备课笔记上做好记录，为以后的教育教学提供参考。

3、落实好备课电子化，为加快对试验课的理解和掌握，积极探索教改进程，建立备课组资料库，备课组成员要积极借助网络信息收集和筛选资料存库，发挥集体智慧，在备课组会议上整理，及时应用到具体教学中。注重学案导学，编好用好导学案。

4、积极听有经验的教师的课，认真改进课堂教学上的薄弱环节。注重研究教师如何讲、注重研究学生如何学，积极推进新课改，提高课堂效率。

五、教学措施：

1、激发学生的学习兴趣。由数学活动、故事、吸引人的课、合理的要求、师生交流等途径树立学生的学习信心，提高学习兴趣，在主观作用下上升和进步。

2、加强培养学生的逻辑思维能力就解决实际问题的能力，以及培养提高学生的自学能力，养成善于分析问题的习惯。

3、抓住公式的推导和内在联系；加强复习检查工作；抓住典型例题的分析，讲清解题的关键和基本方法，注重提高学生分析问题的能力。

4、扎实基础的同时重视数学应用意识及应用能力的培养。

5、落实抓好平时的一周一限时训练，一周一综合，注重知识的渗透

6、落实竞赛辅导：主要利用下午第三节时间，一个星期进行一至两次辅导。

高一数学教学计划4

一、指导思想

准确把握《教学大纲》和《考试大纲》的各项基本要求，立足于基础知识和基本技能的教学，注重渗透数学思想和方法.针对学生实际，不断研究数学教学，改进教法，指导学法，奠定立足社会所需要的必备的基础知识、基本技能和基本能力，着力于培养学生的创新精神，运用数学的意识和能力，奠定他们终身学习的基础.

二、高一上册数学教学教材特点：

我们所使用的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书·数学(A版)》，它在坚持我国数学教育优良传统的前提下，认真处理继承、借签、发展、创新之间的关系，体现基础性、时代性、典型性和可接受性等，具有如下特点：

1.“亲和力”：以生动活泼的呈现方式，激发兴趣和美感，引发学习激情.

2.“问题性”：以恰时恰点的问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神.

3.“科学性”与“思想性”：通过不同数学内容的联系与启发，强调类比、化归等思想方法的运用，学习数学地思考问题的方式，提高数学思维能力，培育理性精神.

4.“时代性”与“应用性”：以具有时代感和现实感的素材创设情境，加强数学活动，发展应用意识.

三、高一上册数学教学教法分析：

1.选取与内容密切相关的、典型的、丰富的和学生熟悉的素材，用生动活泼的语言，创设能够体现数学的概念和结论，数学的思想和方法，以及数学应用的学习情境，使学生产生对数学的亲切感，引发学生“看个究竟”的冲动，以达到培养其兴趣的目的.

2.通过“观察”，“思考”，“探究”等栏目，引发学生的思考和探索活动，切实改进学生的学习方式.

3.在教学中强调类比、化归等数学思想方法，尽可能养成其逻辑思维的习惯.

四、学情分析

高一作为起始年级，作为从义务阶段迈入应试征程的适应阶段，该有的是一份执着.他的特殊性就在于它的跨越性，理想的期盼与学法的突变，难度的加强与惰性的生成等等矛盾冲突伴随着高一新生的成长.面对新教材的我们也是边摸索边改变，树立新的教学理念，并落实在课堂教学的各个环节，才能不负众望.我们要从学生的认识水平和实际能力出发，研究学生的心理特征，做好初三与高一的衔接工作，帮助学生解决好从初中到高中学习方法的过渡.从高一起就注意培养学生良好的数学思维方法，良好的学习态度和学习习惯，以适应高中领悟性的学习方法.

五、高一上册数学教学教学措施：

1、激发学生的学习兴趣.由数学活动、故事、吸引人的课、合理的要求、师生谈话等途径树立学生的学习信心，提高学习兴趣，在主观作用下上升和进步.

2、注意从实例出发，从感性提高到理性;注意运用对比的方法，反复比较相近的概念;注意结合直观图形，说明抽象的知识;注意从已有的知识出发，启发学生思考.

高一数学教学计划5

一、学情分析

这节课是在学生已经学过的二维的平面直角坐标系的基础上的推广，是以后学习空间向量等内容的基础。

二、教学目标

1.让学生经历用类比的数学思想方法探索空间直角坐标系的建立方法，进一步体会数学概念、方法产生和发展的过程，学会科学的思维方法。

2.理解空间直角坐标系与点的坐标的意义，掌握由空间直角坐标系内的点确定其坐标或由坐标确定其在空间直角坐标系内的点，认识空间直角坐标系中的点与坐标的关系。

3.进一步培养学生的空间想象能力与确定性思维能力。

三、教学重点：

在空间直角坐标系中点的坐标的确定。

四、教学难点：

通过建立空间直角坐标系利用点的坐标来确定点在空间内的位置

五、教学过程

(一)、问题情景

1.确定一个点在一条直线上的位置的方法。

2.确定一个点在一个平面内的位置的方法。

3.如何确定一个点在三维空间内的位置?

例：如图，在房间(立体空间)内如何确定一个同学的头所在位置?

在学生思考讨论的基础上，教师明确：确定点在直线上，通过数轴需要一个数;确定点在平面内，通过平面直角坐标系需要两个数。那么，要确定点在空间内，应该需要几个数呢?通过类比联想，容易知道需要三个数。要确定同学的头的位置，知道同学的头到地面的距离、到相邻的两个墙面的距离即可。

(此时学生只是意识到需要三个数，还不能从坐标的角度去思考，因此，教师在这儿要重点引导)

教师明晰：在地面上建立直角坐标系xOy，则地面上任一点的位置只须利用x，y就可确定。为了确定不在地面内的电灯的位置，须要用第三个数表示物体离地面的高度，即需第三个坐标z.因此，只要知道电灯到地面的距离、到相邻的两个墙面的距离即可。例如，若这个电灯在平面xOy上的射影的两个坐标分别为4和5，到地面的距离为3，则可以用有序数组(4，5，3)确定这个电灯的位置(如图26-3)。

这样，仿照初中平面直角坐标系，就建立了空间直角坐标系O-xyz，从而确定了空间点的位置。

(二)、建立模型

1.在前面研究的基础上，先由学生对空间直角坐标系予以抽象概括，然后由教师给出准确的定义。

从空间某一个定点O引三条互相垂直且有相同单位长度的数轴，这样就建立了空间直角坐标系O-xyz，点O叫作坐标原点，x轴、y轴、z轴叫作坐标轴，这三条坐标轴中每两条确定一个坐标平面，分别称为xOy平面，yOz平面，zOx平面。

教师进一步明确：

(1)在空间直角坐标系中，让右手拇指指向x轴的正方向，食指指向y轴的正方向，若中指指向z轴的正方向则称这个坐标系为右手坐标系，课本中建立的坐标系都是右手坐标系。

(2)将空间直角坐标系O-xyz画在纸上时，x轴与y轴、x轴与z轴成135，而y轴垂直于z轴，y轴和z轴的单位长度相等，但x轴上的单位长度等于y轴和z轴上的单位长度的，这样，三条轴上的单位长度直观上大致相等。

2.空间直角坐标系O-xyz中点的坐标。

思考：在空间直角坐标系中，空间任意一点A与有序数组(x，y，z)有什么样的对应关系?

在学生充分讨论思考之后，教师明确：

(1)过点A作三个平面分别垂直于x轴，y轴，z轴，它们与x轴、y轴、z轴分别交于点P，Q，R，点P，Q，R在相应数轴上的坐标依次为x，y，z，这样，对空间任意点A，就定义了一个有序数组(x，y，z)。

(2)反之，对任意一个有序数组(x，y，z)，按照刚才作图的相反顺序，在坐标轴上分别作出点P，Q，R，使它们在x轴、y轴、z轴上的坐标分别是x，y，z，再分别过这些点作垂直于各自所在的坐标轴的平面，这三个平面的交点就是所求的点A.

这样，在空间直角坐标系中，空间任意一点A与有序数组(x，y，z)之间就建立了一种一一对应关系：A(x，y，z)。

教师进一步指出：空间直角坐标系O-xyz中任意点A的坐标的概念

对于空间任意点A，作点A在三条坐标轴上的射影，即经过点A作三个平面分别垂直于x轴、y轴和z轴，它们与x轴、y轴、z轴分别交于点P，Q，R，点P，Q，R在相应数轴上的坐标依次为x，y，