人教版小学二年级语文下册教学反思

人教版小学二年级语文下册教学反思这是一篇科学性、学问性特别强的文章，处理的不好很简单上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。如何让孩子觉得大自然是一本永久也读不完的“书”，是那么神奇、那么好玩于是在自己对课改新大纲感悟和熟悉上，详细表达以下几点：

1、情感。新课标指出，应当重视语文的熏陶感染作用。假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经受的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文的前提。因此，我在课前先让学生学习“自信”的名言，教师布满激情，饱满真挚的情感去唤起学生的热忱、激情。从而产生对学习的兴趣和自信。同时在教学过程中，重视对学生的评价，重视发挥自身的人文精神去滋润、去修养、去提升学生人文素养和品尝。如：教师的语言富有激情，擅长调动学生学习的心情，特殊是重视学生的人格感化，像“自信地夸夸自己”、“时机属于自信的小朋友”、“真是一个爱学习爱积存的小朋友”、“团结的力气就是比个人的力气大啊”、“请没有发过言的同学一起来读一读”等等。使学生始终带着一种高涨的、感动的心情学习和思索。一句话，让语文焕发生命活力。

2、交际。口语交际是新课标下新增设的板块，交际是新世纪人们生存与进展的本事，语文的性质之一就是“重要的交际工具”。可见交际性要到处表达在语文的各个环节、各个方面、各个渠道之中，不肯定特地设置交际课。所以这堂课里首先做到教师和学生语言的融合，教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生无拘无束，公平的对话。其次创设各种情境进展交际，如：教学其次段时，教师扮演迷路的小孩，学生当太阳教导方向；又如：教学第三段，让学生当北极星考一考学生怎样区分方向；再如教学第四自然段，让学生演大树，自我介绍大树教导方向的方法。把枯燥的科学性学问，以往的语言，本课学习的语言，加以运用和制造，这正是语文学习的重点。

3、感悟。新大纲提出：语文学习要留意语言的感悟。“悟”从左边看是思索的我，从右边看是我的思索。感悟的过程正是理解和发觉的过程。教师要适当的搀扶和点化，让孩子“感”肯定有个过程，“悟”肯定有个过程。因此感悟不是告知，而是鼓励、唤醒、刺激、探究、体验。首先从整体上感悟，让学生自读自悟、圈圈划划。其次依据低年级的学生特点，采纳演示、表演节目、口语交际、朗读、比拟，即看、读、听、想、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境或许给了孩子感悟这个支点，孩子就能撬起语文这个地球。

4、拓展。“语文的外延与生活相等。”在本课中我特别重视资源的开发和利用，重视通过钻研、利用教材，引导学生走向更宽阔的语文学习空间。如：教学“太阳”教导方向时，通过当太阳帮迷路的小孩教导方向的嬉戏中，奇妙地把太阳在早上、黄昏的所指方向蕴含其中，并积存词语“旭日东升”“夕阳西下”；再如对“忠实”这一词语的理解，在让学生理解“太阳为什么是个忠实的向导”的根底上，让学生结合生活实际说说值得自己信任、牢靠的人和事，使语文从课内延长到课外；又如：第三自然段的难点是如何在黑夜里找到北极星，利用课件形象演示后，让学生找找儿歌的后半局部，奇妙的把找北极星的方法集于易读易记孩子喜闻乐见的儿歌中；如教学“第五自然段”，通过试验学生知道沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢后。让学生改写这节诗句，实现了读写迁移；如在教学完四种自然指南针后，把它们是怎样精确教导方向归纳为“我会填”，让学生自由说、开火车说、没有发过言的站起来说，全面参加，大面积练习。在最终，我提出了“你还知道哪些自然的指南针？”，不仅是拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培育学生学会课外搜集资料的兴趣，加强了学生自主学习语文的实践活动。

5、质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机，一番觉悟，一番进步。”这就要求教师在教学中教会学生思索，会提问题，于无疑处见有疑，这就是培育学生探究性自主阅读力量的重要途径。比方在其次段的教学时，当学生答复自己的发觉时，一位学生说自己通过读知道了太阳中午的时候在南边，树的影子正指向北方。此时，我联系以前的课文《动手做做看》，引导学生向书本挑战，让学生怀着“太阳在南边的时候，树的影子真的指向北方吗？”这样的疑问，再通过试验让学生明白的确如此，培育学生的探究精神，在每段的教学中都能让学生提提问题，然后围绕问题绽开思索争论，使学生主动去猎取和处理信息，教师适当点拨。这不仅提高了课堂教学的效益，而且为学生今后终身学习奠定了根底。

人教版小学二年级语文下册教学反思2

一、打破常现，改革古诗教学的课堂构造

这节课，较大的突破就是转变了古诗教学由教师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今日要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的根底上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同争论，相互补充。对于学生没有弄懂的问题，教师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，表达出对学生的敬重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的仆人，教师只是一个参加者、合。

为了转变串讲串问的教学构造，我抓住重点进展教学。两首古诗没有平均地使用力气。《望庐山瀑布》和《绝句》相比，其次首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节约了教学时间。

二、以学定教，促进学生的自主学习

１、自学时间充分：

安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来仔细思索，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商议商议，学生学得主动，确实有所收获。自学提纲的设计，符合三年级的要求，同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培育自学力量。

２、质疑环节落实：

在汇报了读懂内容的根底上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“疑’是“像”的意思，为什么这里不用“像”？为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？我当时并没有急于解答这些问题，而是把问题转向全班学生：“谁帮他解决？”“这是一个值得思索的问题，大家怎么想？”很奇妙地把“球”又传给了学生。

３、让学生选择自己喜爱的方式学习其次首古诗：

基于《绝句》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜爱的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜爱朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜爱的方式学习，真正表达出对学生的敬重，表达出教为学效劳的思想，课堂气氛热闹。

三、创设情景，以读为本

为了增加教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的`壮丽，体会到诗人的思想感情，我还千方百计创设情景，营造气氛，使学生置身于大自然中。如，教师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的庐山瀑布，有感情颜色的鼓励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地绽开了想象，提高了教学效率。

与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也留意到了学生的差异，培育了学生的语感。

四、主导作用发挥得当

在学生学习遇到困难时，能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的精确把握和深刻理解。如，观看点的奇妙解决：“我应当站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢？”当一学生没有说准时，问：“谁还有不同的意见？”当学生能联系诗句说准观看点后，仍引导到“再看一看题目，还有补充吗？”这些指导与点拨，准时、精确、到位。另外，鼓励语言的运用，也表达出素养教育的思想，从学生中来，到学生中去。

五、加强了课内外的结合

课堂上启发学生相互沟通查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了学问，更重要的是培育了学生收集信息、处理信息的力量，这对学生终生有益。特殊是课后作业，我布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做教师，给大家介绍。”它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素养教育的需要。

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新一轮的根底教育改革，强调了学生是学习的仆人，强调了语文学习是共性化的行为，要敬重学生的共性差异和共性化学习方式。我在执教《雷雨》一课时，转变传统的单纯承受性的学习方式，鼓舞学生选择适合自己的学习方法和策略学习，收到了良好的效果。

这一课的重点是让学生在初步理解课文内容的根底上学会本课生字）及其词语。在教学设计上，我主要表达学生的自主、探究、合作、独立地猎取领悟学问这样一种新理念。首先我让学生在预习时初步感知课文内容，在学生们自由读课文圈诞生字后，再让他们自己找出难写的字，并说出理由。（这样的设计有助于学生去思索和发觉问题，在说理由的同时，也再次强化了这些字需要留意的地方，便于学生的记忆）。

学生们先自学简单学或自己已经把握了的字，由于每个字都有其不同的侧重点，因此在这个环节中，学生们从音、形、义三个方面将本课的生字的重点进展归类后，再到前面来自己讲解，在讲解过程中，其他同学仔细倾听为他补充。（这种学习方式不仅仅是训练学生们的组织语言和表达力量，同时也是培育学生们倾听的好习惯。同时这种合作学习也是为了使得他们在今后与人沟通时做到仔细倾听、敬重别人。）学生在讲解词义时，他们可以采纳多种方法，如表述、朗读、结合生活实际等等方式，（他们的表演述力量得到提高，同时也能激起低年级学生的求知兴趣）。然后学生们开头在小组长的带着下争论课前提出的难学的字应怎样写好，争论过后，学生们在黑板上边写边讲解几个字怎样写好。其他学生再来点评。（学生们对这几个字的间架构造、占格位置进展特别认真的观看过后，再在小组内发表合理的见解，这不仅是训练学生们的观看力量、思维力量、表达力量，同时也是加强合作意识，及重点、难点也在互学、汇报的过程中得以突破，同时也为日后自学生字打下了根底，而且学生们在写字的过程中也加强了他们写字的根本功。

通过这节课，我有几点感受，接下来我从这几方面来谈一谈：

一方面我感觉到学生们现在能自主地到前面来抓重点讲解生字，但有些学生的表达力量还有待于我今后再进展训练。有几个学生的想法很好，可一到前面来说的时候，却表达不清。我想在今后我可以鼓舞他们多读一些自己喜爱的课外书，读的方式最好是大声地朗读，通过这样的训练，不仅激发了学生的学习兴趣，而且熬炼了他们的用词造句力量、语言表达力量和规律思维力量，使学生敏捷奇妙地把握了所学学问，可谓一举多得。

另一方面我看到了自己根本功仍需要练习，就象李校长说的，要想上出一节胜利的识字课，首先教师的字要美丽，针对这个状况，我想每天抽半小时的时间来练习自己的粉笔字和钢笔字，每天鼓舞学生也抽半个小时的时间练习铅笔字和粉笔字。而且每天无论是上课的板书，还是平常的小事记在黑板上，我在书写时首先要做到工整、认真，让学生平常就意识到字应当怎样写，怎样写才能写好。我想日久天常的训练过后，学生们和我的字都会有肯定程度的提高。

另外我还认为学生们在小组合作这方面有很大的进步，我觉得他们的倾听力量比以前加强了，而且他们在小组合作中相互协作得也越来越好了。由于在小组合作中，他们体会到了合作的乐趣，所以他们也情愿以这种形式来学习，并收到了很好的学习效果。

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在我执教的二下语文《丑小鸭》一课中，有胜利之美，也有缺乏之处，总结整理如下：

一、注意培育学生学生语感和在朗读中感悟的力量。

“读”是语文学习的一个根本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我注意培育学生良好的语感，在学习第三自然段中，我抓住“除了、都、欺侮、厌烦、孤独”等词语重点理解，他们能更深刻感受丑小鸭的凄惨命运，更好地把握课文内容，激发学生读书的兴趣，让他们声情并茂地朗读。教学中采纳自由朗读、范读、指读、齐读等各种形式的朗读“以读促讲”，让学生在情景中朗读，在读中思，在读中悟，领悟课文的主旨内容。

二、给孩子插上想象的翅膀，注意学生个人情感与课文情感的统一。

教学其次自然段时我提出问题“大家在欺侮他的时候会怎么说？怎么做？”让学生想象并用自己的语言和肢体语言来表达，从而融入课文情境；“丑小鸭在树林里还会受到谁的欺侮？在你眼前仿佛消失了怎样的情景？”引导他们绽开想象，孩子们设身处地地去想象当时的情景,去想象丑小鸭的心情,去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后,他们的心与丑小鸭贴得更近了；在读完第五自然段时,教师动情地说：“面对昏倒在冰湖上的丑小鸭,假如你就在他身边,你会怎么说,又会怎么做呢？”孩子们的心明显被深深打动了,有的说丑小鸭太可怜了，假如我观察了，我肯定收留他，有的大声鼓舞丑小鸭顽强。学生们纯真的心灵与“丑小鸭”的美妙心灵产生了共鸣，他们体会到了文章的情感,初步体验到了人生的真谛。

在教学快完毕的时候，我这样引导：“面对种种困难，丑小鸭坚持不放弃，困难地活了下来，最终变成了一只漂亮的天鹅。学完这一课，你肯定有很多话对课文中的人物说，你想对课文中的谁说些什么？”这一开放性问题，再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。有的孩子对欺侮过丑小鸭的人说：“你们不应当看不起别人，说不定，以后别人比你更精彩呢！”有的对农夫说：“感谢你救了丑小鸭，我以后也会像你一样帮忙别人的。”等。学生从不同的角度，表达自己内心的真实感受，使他们的情感得到了升华，再一次与教学目标相吻合。.

三、教学学问缺乏横向联系

在其次自然段，我让学生找出描写丑小鸭丑的词语“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也让学生画出描写天鹅的词语“湖面映出一个美丽的影子，洁白的羽毛，长长的脖子，漂亮极了！”但我没有做到前后照顾，把丑小鸭变化前后相比照，应当让学生把丑小鸭变化前后的词句放在一起比照后多读两遍。在读中更好的理解，加深印象。

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本文是一篇阅读课文，讲了一个非常好玩的儿童故事，情节曲折好玩。叙述的是卡罗尔在爸爸的帮忙下用登广告的方法得到很多猫，后来又用广告的方法送走了很多猫，最终卡罗尔最终有了自己的小猫，这件事让我们感受到了卡罗尔和善美妙的童心。课文在写作特色上语言质朴、具有深厚的生活气息。全文按事情进展挨次组织材料。

本文在低年级是初步接触阅读课文。在教学思路上，我力求放手让学生自主学习。由于二年级学生阅读力量还是很浅薄，这得在教学中怎样激发学生的阅读兴趣是关键，兴趣才是最好的教师。上完本课后，学生学习效果还是不差，兴趣挺深厚的，我反思了自己的教学程序，注意了以下几方面。

一、“贯穿”阅读过程。

“理解、记忆、速度”等。《卡罗尔和她的小猫》是小学阶段第一次消失的略读课文。对于二年级学生，这篇阅读课文，故事篇幅大，但内容通俗易懂。在教学中，我力求做到了真正放手让学生自学，可以合作。在自读自悟的根底上由“扶”到“放”选择感兴趣的内容与学习伙伴沟通，充共享受阅读的欢乐与乐趣。由于学生是第一次接触“默读”采纳分层将“默读”贯穿于整个教学过程中，为后面的几篇默读、略读课文打下坚实的“根底”。

如、设立较浅的阅读问题。说说课文中哪些地方写得好玩？（引导学生默读课文回答下列问题时，不用一字一句地细细地读，而是要跳动性地快速读，一边读一边用笔做标记。与问题无关的段落可以不读。好玩的地方作作标记。如、第5自段，卡罗尔与小猫的对话写得很好玩；第7自段，一位叔叔送小猫的样子像变魔术一样，写得很好玩；第10自然段，小猫的顽皮写得很好玩；第17自然段，小猫与卡罗尔的亲热过程写得也很好玩。）

二、对于低年级，识字是重难点。

针对我班学生实际状况，已经有识字的力量。为激发学生识字的乐趣与自主性。引导学生“圈、演、比、看、猜、找”等阅读中识字方式。（圈生字、演动作、比字形、看插图、猜字谜、找近、反义词）让学生充分熟悉到中国汉字的奇异好玩。通过分析字形，演一演既熟悉了生字，又理解了字义，一举两得。）

三、在紧扣默读的感悟中，做到真正放手让孩子们自读自悟其“趣”初次默读

整知全文；其次次默读，画出觉得好玩的句子或段落；第三次默读感受卡罗尔的心情如何变化。采纳分层法，将“默读”进展拓展到生活的层面中阅读。环环进、环环练、环环扣、将“默读”贯穿于每个孩子的心中。

本文虽然修饰语少，抒情也少，但并不乏味，这是由于本文恰当地安排了人物的对话。这些质朴的对话语言不只是简洁地告知我们他们说话的内容，而且是通过人物所讲的话，可以看出他们的动作、神态，感悟他们的内心世界。文中送猫的小男孩，小女孩的语言简洁而朴实，从外表看说明白他们是来送猫的，但从他们的两次对话中，却让我们看到了卡罗尔的美妙心灵。更能感受到动物与人的和谐相处，可见写好对话，可以使文章妙语生花。（这个环节，我重点提示了怎样才能写好人物对话。一是要想清晰谁和谁说话，由于不同的人说不同的话。二是要依据写的事情，用质朴的语言进展合情的描写，这样的文章或是写出的一段话，才有极强的感染力。）

这里鼓舞学生读书不放一难。如、卡罗尔的情感随小猫的到来与离去发生了怎样的变化，能从中体会到什么。（当她得到了各种各样得意的小猫时，卡罗尔笑了；当她的小猫又被带走时，卡罗尔难过；当她发觉小猫伯洛从厨房里出来时，快乐得大叫……从卡罗尔的情感变化中，可以看出卡罗尔是个活泼开朗、执著和善、有爱心的小女孩。）

总之，在教学本课时，本人渗透了在写人，叙事之中蕴含着为人处事的道理。因此，语文教学的思想教育，不能单靠一篇课文能取得成效，“实施”是教学的策略。要日积月累，在阅读练习中熏陶感染，逐步深入学生心灵，像春雨一样“随风潜入夜，润物细无声”。

人教版小学二年级语文下册教学反思6

《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思索而有所感悟的童话故事。在美妙的春天,小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他经常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不当心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告知他们，玫瑰花给他们带来的欢乐。小鹿不再难受了。

一个很漂亮的故事，传递出“能够给别人欢乐，自己也欢乐”的朴实的哲理。如何让孩子们从课文中感受