中小学信息技术课程教学设计

中小学信息技术课程

教学设计孔利华QQ:306858082E-mail:konglh0622@163.com模块2专业技能提升在模块中的位置中小学信息技术课程的教学设计教学目标分析学习者特征分析教学策略的选择与设计学习情境设计

教学媒体选择与教学资源的设计

教学评价设计

授导型教学课件的设计与制作数字环境下的摄录编技术素材采集（视音频教学媒体）教学课件设计与制作深化技术动画创作与设计一、为什么要设计教学二、什么是教学设计三、如何设计教学四、编写教学设计方案我们需要回答的问题?一、为什么要设计教学GiveMeAReason请问，你为什么要做教学设计？()BACD解决教学中遇到的问题，教学设计很给力；促进专业发展，从教书匠转变为教学设计师；时代的要求、领导的重托、教研的需要；其他

注：可多选/content/2010-12/01/content_3454361.htm一位老教授的实验基础教育跨越式发展创新实验基础教育跨越式发展创新实验每节课通过20分钟听老师讲解、10分钟自己拓展阅读、10分钟拓展写话，学生们阅读、写作水平大幅提升。教师们每天用网络视频、QQ等技术工具向北京、宁夏专家请教问题，通过制作多媒体课件，集体备课，互相听课学习交流，让新思维渗透教学过程。王金战老师的故事http:///wangjinzhan1、孩子高二了，如何走特长生的路子？2、如何为初一的孩子设计前程？3、学数学的四个境界是什么，高考数学到底考什么？4、如何面对考试的失利？5、初二的孩子不愿学语文怎么办？6、初三的孩子学习成绩不突出，能否考虑出国留学？7、高三的孩子如何实现自我超越？您的学生喜欢做作业吗？作业中的

师生互动作业中的

师生互动学生给

老师

布置作业学生给

老师

布置作业“悲”字

与

“您”字带有小画板的作业本大象好像是刘老师老师你也画一个学生考老师学生教老师虫子上了作业本刘春生老师的故事设计就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究。1.对不良情境的探索；2.对一个或多个问题的发现、详细说明与解决；3.对导致有效变化的途径的有效说明。GordonRowland每个教师面对的教学情境都是独特的让教师成为设计者，意味着我教学我设计，解放教师的创造性，回归使用者设计设计是应对这些独特情境的唯一方式二、什么是教学设计没有专家帮助能学习吗教学是学生和教师（专家）之间交流的一种手段教学设计研究如何设计和开发这种交流1.教学设计的内涵去哪里怎么去到了吗策略：内容分析、对象分析、媒体选择与分析、教学策略设计目标：学习需要分析，目标编写评价：教学评价学习理论传播理论教学设计系统理论教学理论没有理论指导的实践是盲目的实践教学问题解决方案的全过程教学系统设计运用系统方法对教学过程的诸要素、环节及其相互关系进行科学的分析、描述、计划或规定，为所需的教学活动制定具体、可操作性的系统优化方案。

分析设计制定/开发评价/修改实施教学系统设计的不同层次以“产品”为中心的层次如网络教学系统的设计与开发以“课堂”为中心的层次如一堂课的教学教案设计宏观层面微观层面以“系统”为中心的层次如一门新专业的课程设置设计事实、概念、规则、原理教学设计理论、策略、技术行为改变资源过程通过加工知识改变开发利用评价

管理

学习！教学培训

教

教育信息发送者接收者传播影响系统化或系统化应用有积极影响或作用提高或促进学习者可测量行为体现导致教学技术领域教学技术工具教学设计理论与实践概念地图创设和开发学习经验和学习环境的技术

系统计划或系规划教学的过程

设计科学教学设计的定义“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。”（何克抗等，2001）梅瑞尔帕顿等加涅、肯普、乌美娜、何克抗等2.教学设计的定义三、如何设计教学教学目标分析学习者特征分析教学策略设计学习情境设计媒体和资源设计教学评价设计具体规划，形成实施的方案

以教师为中心，面向教师的“教”有利于教师对整个教学过程的监控有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，对于学生打基础是有利的重“教”轻“学”忽视学生自主探究和自主学习案例>>——传统教学1.三种类型的教学设计以教为主的教学设计

授导式典型五环节教学诱导学习动机复习旧课，感知新教材讲授新课巩固运用知识检查组织上课检查复习新授巩固新教材作业先行组织者先行组织者接受学习可能是机械的也可能是有意义的。用先前所学解释、整合和联系当前所学，建立新旧知识和经验之间连接的“固着点”。设计

以学生为中心，面向学生的“学”强调学生自主学习，对创新精神培养大有好处忽视教师主导作用的发挥案例>>——建构主义1.三种类型的教学设计以学为主的教学设计

以学为主的教学设计问题、情境、资源、项目、案例等学习环境设计要素

结合上两者的优点，取长补短案例>>以教为主以学为主“学教并重”的教学思想－双主教学——主导－主体学教并重的教学设计

1.三种类型的教学设计2.教学设计一般步骤需求分析教学内容分析学习者分析教学目标编写开发测试项目参照标准/评量工具教学策略分析设计教学媒体选择设计形成性评价修改修改总结性评价教学系统设计一般过程模式教学目标教学活动设计学习评价设计学习内容选择教学策略设计学习情境设计教学模式选择总目标是针对某个课程（或某个教学单元）内容的整体提出的要求，所以是比较概括和原则性的，通常在教学大纲中有明确的表述1、您在教学实践中做过教学目标分析么？2、教学目标分析对教学有何重要意义？2.教学设计一般步骤——教学目标分析布鲁姆（Bloom

）的

教学目标分类理论认知（知识）情感（态度）心理运动(技能)新课标分类：知识与技能过程与方法情感、态度与价值观智力水平低高认知领域创造knowledgeCOMPREHENSIONAPPLICATIONANALYSISSYNTHESISEVALUATIONCreate评价综合分析应用理解识记目标层次特征识记对信息的回忆理解(领会)用自己的语言解释信息应用将知识运用到新的情景中分析将知识分解，找出各部分之间的联系评价根据一定标准进行判断创造把要素放在一起形成连贯的或者实用的整体；重新组织要素成一种新的模式或结构（比如，为完成某些任务、设计一种程序）价值连续内化过程个性化组织化价值判断反应注意情感领域动作技能水平创新适应复杂反应机械动作有指导反应准备知觉技能领域新课程标准的三维目标强调基础知识和基本技能的获得。突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。

案例>>2.教学设计一般步骤——教学目标分析信息素养详解方案案例>>学习内容知识点的分析学习任务的层次知识的深浅和能力的水平布鲁姆学习内容各组成部分的联系（教学的顺序）确定2.教学设计一般步骤——学习内容分析课程知识点分析事实、概念与原理技能方法/问题解决项目实践与案例知识/任务结构分析：48要素描述方法具体设计知识主题可以是某一学科领域中的一个主题，也可以跨越不同的学科领域。了解学习者的需求，或根据知识的价值，或查阅国家、省市、学校的课程标准，或从教材中挑选。核心概念学习主题涉及到的关键概念、观念、原理、方法或思想。根据知识的价值，或查阅国家、省市、学校的课程标准。知识节点与知识主题发生关联的其他若干关键概念、原理、实物、事实、观点等。知识节点的两两之间都有可能存在一种或多种关系，我们不仅要把知识节点找出来，更重要的工作是考虑如何构建知识节点之间的多重关联。概念图等可视化工具。知识情境知识产生的背景，以及知识可能运用到的那些情境。语言描述、概念图等可视化工具。知识/任务分析：任务分类49为什么要分类？不同类型的学习任务要求不同的学习活动类型如何分类？陈述性知识：知道是什么回忆……描述……写出……复述……总结……智慧技能：知道怎么做辨别……概念形成（定义，归类，正反例）……原理（如果……那么……）……程序问题解决认知策略：学习如何学习复述策略，精致策略，组织策略，理解监控策略，情感策略态度：动作技能：学习集群：各种学习整合为一般专长的能力在知识结构分析的基础确定重难点重点：核心概念、最主要的知识技能。基本概念、理论和方法。难点：在学习者分析和内容分析的基础上，确定学生较难理解的知识内容。重点和难点可以是一致也可以不一致。不是每堂课都有难点。归类分析法：对信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而学习的知识点。如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分归类。人体外表各部位的名称可有上向下分类等。教学媒体的种类投影媒体听觉媒体多媒体系统视听觉媒体视觉媒体图解分析法：是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法。层级分析法：是用于揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。是一个逆向分析的过程。如：摄影课教学目标--能正确曝光。能正确曝光安装胶卷调焦确定曝光确定胶卷速度操作照相机计算曝光获得曝光指数2.教学设计一般步骤——学习者特征分析您在以前备课中是否会分析学习者特征？您都分析那些特征？?学习者特征分析1、估计方式：在对学习者了解的基础上所作的最好估计利用经验：成人学生和高中生学剑桥英语的需要和特点有什么不同？开展合作：和学科专家、教学专家、课程开发者、老教师等2、引出方式：根据从学习者那里收集到的信息作出的哪些方法：交谈、访谈、问卷、调研、观察……怎么分析一般特征的分析

认知发展水平、语言发展水平、活动和身体的局限性……等有关教育心理学的知识储备，观察、采访（面试）、填写学生情况调查表和开展态度调查、查阅学习者的人事或学习档案等。了解学习者一般特征的主要方法：学习者特征分析项目分析方法初始能力预备知识与技能的分析1.“一般性了解”，（上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法）。2.预测（学习内容分析结果图上设定一个起点，把起点以下的知识与技能作为预备技能，并以此为依据编写测试题，测试学习者对预备技能的掌握情况）目标知识与技能的分析学习态度分析问卷、采访、面试、观察、谈话等多种方法初始能力分析学习风格分析·学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。·美国教学技术专家克内克认为学习风格包括：信息加工的风格

感知或接受刺激所用的感官

感情的需求

社会性的需求

环境和情绪的需求信息加工的风格用归纳法呈示教材内容时，学习效果最佳；

喜欢高冗余度；

喜欢在训练材料中有大量正面强化手段；

喜欢使用训练材料主动学习；

喜欢通过触觉和“动手”活动进行学习；喜欢自定学习步调等。感知或接受刺激所用的感官通过动态视觉刺激（如电视、电影〕学习效果最佳；

喜欢通过听觉刺激（如听讲、录音）学习；

喜欢通过印刷材料学习；

喜欢多种刺激同时作用的学习等。感情的需求需要经常受到鼓励和安慰；

能自动激发动机；

能坚持不懈；

具有负责精神。社会性的需求喜欢与同龄学生一起学习；

需要得到同龄同学经常性的赞许；

喜欢向同龄同学学习。环境和情绪的需求喜欢安静;希望有背景声或音乐；喜欢弱光和低反差；喜欢一定的室温；喜欢学习时吃零食；喜欢四处走动；喜欢视觉上的隔离状态（如在语言实验室座位中学习）；喜欢在白天或晚上的某一特定时间学习；喜欢某类座椅等。案例>>2.教学设计一般步骤——教学策略与情境设计综合性教学方法以师生双方交互作用为主的教学方法以学生学习活动为主的方法教师教授活动为主的方法第一层次第二层次第三层次第四层次以教师-学生-交互维度的方法分类进程RP讲解演示个别指导操练与练习合作、问题、项目资源式学习自主学习小组讨论1.教师-学生-交互维度的方法分类2.资源、问题、信息技术；应用特点培训方法学习知识培养能力培养品质参与社会活动满足需求和兴趣讲授讨论视听探究程序教学操练角色扮演小组调查社区活动阅读学习独立研究“头脑风暴”不同的教学方法对教学目标的不同贡献最有效较有效少有效教学目标和教学方法目标教学方法1、提供信息讲座、示范、大组交流、头脑风暴、实地调查、阅读材料；2、明确目标讲座、大组交流、小组讨论、阅读3、调动参与者积极性小组讨论、游戏、角色扮演、访谈、做应用性项目4、培养批判性思维角色扮演、案例分析、小组讨论、做应用性项目5、理解较难的概念和问题讲座、大组交流、个别指导、小组讨论、问答、画图、家作、阅读6、改变态度头脑风暴、小组讨论、案例分析、访谈练习7、激发创造力和主动性头脑风暴、小组讨论、画图表、做应用性项目8、增强解决问题的能力游戏、模拟、小组讨论、家庭作业、做应用性项目、画图9、提高特定技能示范、模拟、游戏、观察、访谈、画图、列表请尝试填写相应的方法温水里煮青蛙的实验这个故事大家都知道！那个上课的外国老师，大家也都知道！2.教学设计一般步骤——教学媒体和资源设计有目的的直接经验设计的经验演戏的经验观摩示范室外旅行参观展览电视电影静态图画视觉符号词语符号做的经验观察的经验抽象的经验广播录音布鲁纳符号经验形象性动作性