化学教学论 说课

说课及其基本要求说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(或教学得失)，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。

1、说课的类型（1）课前说课（2）课后说课（3）评比型说课（4）主题型说课（5）示范型说课(1)课前说课课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。从其对课堂教学的影响来看，通过课前说课活动，可以借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的，因而，课前说课也是一次预测性和预设性说课活动。(2)课后说课课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。正是在这种集体的反思与研讨中，使说课者个体和参与研讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因而，课后说课也可被认为是一种反思性和验证性说课活动。(3)评比型说课评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。它既是发现和选选优秀教师的一种评比方法；也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。相对于评比型说课而言，教师在日常教学研究中所进行的说课活动，都属于非评比型说课，它既可以是课前说课(或预测性说课)方式，也可以是课后说课(或反思型说课)方式。(4)主题型说课主题型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。显然，主题型说课是一种更深入的问题研究活动，它更有助于教育教学重点、难点或热点问题的解决。

(5)示范型说课示范型说课，一般是以优秀教师如教学能手和学科带头人或特级教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。可见，通过这样一种形式的教学研究活动，听课教师可以从听说课、看上课、参评课中增长见识，开阔视野，不断提高自己运用理论指导教育教学实践的能力，也是培养教学骨干的有效方式和重要途径。一般地，示范型说课比较适合于在校内(或镇内)开展，也可以在区内或市内开展，每学期一般可以进行1～2次。

2.说课的特点（1）简便易操作（2）理论与实践相结合（3）智慧互补（4）可重复修改和补正3.说课的内容

（1）说教材（2）说目标（3）说学情（4）说教法（5）说教学程序（1）说教材

说教材，要求紧密联系教学大纲，对本节课的教学目标群，教材的整体和局部、重点和难点，编者的意图，以及本节与其它章节相关内容的联系和地位等进行分析。说教材的两个主要内容

①剖析教材在认真研读课程标准并分析教材编写思路及其特点的基础上，按照课程标准对本年级学生学习方面的要求，简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级乃至学段中的地位、作用和意义，“说”出所选内容的学习重点和学习难点分别是什么，以及确定这些重点、难点的依据是什么，等等。②课时安排根据教材的编写思路和结构特点，充分考虑学生的认知水平和年龄特征，对所选内容或课题提出合理的课时安排并阐述这样安排的依据。若所选内容需要安排2课时或2课时以上，则还要就每课时的教学重点与难点安排做出陈述。说教材的三个目的一是依据学习内容确定教学的重点、难点，使教学活动能做到重点突出、难点分散，解决“教什么”的问题；二是依据课程标准对学习内容的要求，将三维目标化解到具体内容的教学过程中，有利于解决“怎样教”的问题；三是整体把握教材，根据学生已有的学习体验和认知特点，循序渐进地设计教学活动，为解决“为什么这样教”的问题提供教学参考。(2)说目标围绕学习内容，全面化解三维目标(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)，使各项目标与具体学习内容有机地整合，这既是顺利开展教学活动的前提，也是课堂教学取得预期效果的重要保障。说目标，不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。强调目标的具体化，绝不是孤立地对待每一个教学目标，而是要把目标的达成贯穿于具体的学习内容中，使它们相辅相成、相互促进。(3)说教法就是要说出选择的教学方法、手段及依据，要说出理论依据，阐明为什么这样教的道理。要对根据具体的教学内容、教学对象所选用的教学方法进行分析并予以说明。(4)说学法学法是指学生学习知识，掌握知识的方法和途径，在教师指导下，有利于学法的形成和完善，提高学生的自学能力。说学法，就是说出本节课教给学生何种学习方法，培养学生的何种能力，如何激发较差学生兴趣和调动优秀学生的积极思维等。(5)说程序说程序就是说所设计的教学环节及时序安排。说程序也就是说过程，是要说出教者的教学思路、理论依据、课堂结构和板书设计等，并不是像教案那样详细说明教学的具体过程。说教学程序应关注的几个环节

1.教具学具准备2.设计思路3.教学流程4.板书设计（通常可以省略）5.教学反思4.说课中应注意的问题1.处理好课程标准与教材的关系，教材不是惟一的标准2.处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说3.处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生4.说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”5.备说课教案时要多问几个“为什么”考核要求说课：考察说课者对教材的分析处理能力及其运用教学方法有效地创设情境、组织教学的能力。时间为10-15分钟。要求：说课者须根据教学内容确定主要教学步骤及板书提纲，在分析教材的基础上写出说课提纲。一般包括三个方面：

(一)说教材。

1）分析本节教材内容在教材中所处的地位和作用

2）说主要教学目标

3）教学重点、难点分析（二）说教法。采取何种教学方法和手段实现教学目标，