2022年最优化教学理论下技能训练提升路径

最优化教学理论下技能训练提升路径［摘要］在最优化教学理论的指导下，应保证应用型院校技能训练内容与企业岗位生产任务的对接、技能训练目标与企业岗位需求的对接、技能训练实施空间与企业生产空间的对接、技能训练老师工作室与企业研发室的对接，弥补校企合作的不足；应乐观开展形式多样的技能竞赛、营造职业氛围深厚的教学环境、创设与生产实际相符的问题情境，弥补同学学习爱好的不足；应重视完善技能训练教学过程，适当增加训练过程反思环节，保证技能训练实施时间安排的合理性，弥补技能训练实施方面的不足；应实现技能训练评价主体的多元化、实现技能训练评价方式的多样化、保证技能训练评价的合理性，弥补技能训练评价方面的不足。

［关键词］最优化教学理论；应用型院校；技能训练；有效性

一、最优化教学理论

最优化教学理论由前苏联教育学家巴班斯基及罗斯托夫所提出，他们通过总结自己多年教学阅历及试验工作，提出教育过程最优化的一般理论［1］。在他们看来，最优化的教学以全面考虑教学规律、教学规章、教学形式及方法等为基础，依据既定标准，使得教学过程发挥最有效的作用，实现教学效率的最大化。依据最优化教学理论，老师和同学是教学过程的关键要素，优化教学过程，离不开对老师与同学的优化。首先，对于老师而言，需要重视提高老师的专业素养，要乐观对老师进行全面评价，并组织老师乐观进行自我评价，引导老师探寻教育过程最优化的方法。其次，应加强对同学共性特点的讨论，全面了解同学的学习态度、学习动机、学习条件等。最优化教学理论为技能训练有效性的提升供应了重要指导。不同于综合型高校，应用型院校教育教学的重要目的在于培育企业岗位需求的应用型人才。同时，应用型院校的同学来源，打算了同学的素养普遍较低，学问水平、学习态度等也大都弱于综合型高校。因此，应用型院校老师在教学过程中应全面分析同学的基本状况，避开消失“一刀切”的问题。在教学时应考虑同学的基本状况，避开教授一些规律思维过强的理论学问［2］。为切实提高技能训练的有效性，老师应坚持以岗位需求为导向，重视培育同学的实际操作力量，切实提升同学的就业竞争力。依据最优化教学理论，为提升应用型院校技能训练的有效性，应重视优化与教学相关的各个要素，尤其应关注校企合作教学、同学学习爱好、技能训练实施以及技能训练评价等要素。

二、应用型院校技能训练有效性存在不足

（一）校企合作教学方面不足

深化校企合作，是提高技能训练有效性的重要途径。但目前来看，应用型院校与企业尚未形成有效对接，如技能训练内容无法满意企业岗位任务需求，技能训练无法满意企业岗位需求等［3］。同时，由于无法在短期内获得显性经济收益，大部分企业缺乏参加校企合作的热忱，应用型院校也忽视了对企业需求的满意，这都不利于应用型院校技能训练有效性的提升。

（二）同学学习爱好方面不足

激发同学学习爱好，是提高学习效果的关键。但目前来看，部分应用型院校同学学习爱好明显不高。这与同学自身有关，也与学校学习氛围有着亲密的关系。调查发觉，大部分院校都未能重视营造利于技能训练的学习环境，同学参加技能竞赛的机会不多、热忱不高，对企业的了解也不深化［4］。这些问题使得同学缺乏参加技能训练的热忱，这势必降低了技能训练的教学效果。

（三）技能训练实施方面不足

调查发觉，大部分应用型院校既未能关注技能训练的阶段性特征，也未能依据企业进展的实际需求，合理调整技能训练的教学环节。一方面，忽视了对技能训练过程的回顾与反思，使得技能训练中存在的问题无法得到准时解决［5］。另一方面，教学环节的时间安排不合理，老师未能依据不同阶段的教学任务合理支配教学时间，这不利于技能训练的实施。

（四）技能训练评价方面不足

首先，评价主体单一，学校领导、老师等把握着技能训练的评价权，而作为训练主体的同学评价地位被忽视。部分院校虽实现了同学评价，但同学评价大都流于形式，评价实效性不强［6］。其次，评价方式单一。大都采纳闭卷考试、实践报告等形式，忽视了对同学技能的评价，也忽视了对同学不同阶段学习变化的评价。最终，评价标准、评价指标等尚不完善，影响着评价的合理性。

三、最优化教学理论视角下应用型院校技能训练有效性提升路径

技能训练有效性的提升是一个简单、长期的过程，而最优化教学理论为技能训练有效性供应了新的思路与方向。因此，应用型院校应乐观借鉴最优化学习理论，从校企合作、学习爱好、技能训练实施与评价等方面不断优化技能训练。

（一）校企合作教学方面的提升路径

技能训练重视培育同学的实践技能，这一特点打算了只有引导企业参加到技能训练中，才能更好地提高训练效果［7］。因此，校企双方应加强合作，更好地实现各方面的对接。第一，应保证应用型院校技能训练内容与企业岗位生产任务的对接。应用型院校实施技能训练的主要目的是为企业服务，满意企业对高素养技能型人才的需求。因此，实现教学内容与岗位生产任务的对接至关重要。详细而言，应用型院校老师应坚持深化企业，实地了解企业生产过程及任务，了解企业生产设备操作技能。在此基础上，老师应准时将了解到的企业信息落实到实践技能教学中，完善实践教学教材内容、教学方法等。其次，应保证应用型院校技能训练目标与企业岗位需求的对接。以满意企业技能需求为目的，应用型院校应重视完善技能训练目标，使同学能够将学校学习与企业就业相联系。应用型院校可实行订单式人才培育模式，与企业签订人才培育协议，将企业工作任务转化为技能训练目标，并在此基础上实现人才的合作培育。企业为院校同学供应技能训练场所，并委派特地的技术人员为同学供应指导，保障实习实训的效果。第三，应保证应用型院校技能训练实施空间与企业生产空间的对接。为提高教学训练的有效性，应用型院校应重视完善技能训练实施空间，一方面，应重视构建规范的、实操性强的教学平台，如建立标准化校内实习基地等；另一方面，应乐观总结技能训练教学标准，构建共性化、标准化的技能训练教室。为提高技能训练教室的使用效率，应委派企业高级技术人员担当老师，切实实现教学做一体化。第四，应保证应用型院校技能训练老师工作室与企业研发室的对接。院校可加强与企业的合作，构建标准化的实训校区，为老师进行科技研发供应工作室，保障产教深度融合。

（二）同学学习爱好方面的提升路径

同学的学习爱好是促进同学参加学习活动的重要推动力，在应用型院校技能训练的过程中，同学的学习爱好影响着技能训练的有效性，激发同学学习爱好，是提升技能训练效果的关键［8］。第一，应乐观开展形式多样的技能竞赛。技能竞赛有利于推动应用型高等教育的进展，提高技能训练的有效性。应用型院校应乐观为同学供应更多参加技能竞赛的机会，对于在各项技能竞赛中表现优异的老师及同学准时赐予嘉奖，保障技能训练的有效性。其次，应乐观营造职业氛围深厚的教学环境。应用型院校老师应立足于院校技能训练的现状及需求，营造利于技能训练实施的职业氛围，为同学营造良好的学习环境。在教学环境的营造中，应重视教学环境中职业氛围的营造，使教学环境与企业工作岗位环境相像。其次，应重视实现教学环境的简洁明白，可以是详细的车间、公司等，且与教学方法相适应。在详细仿真的教学环境中，院校应构建完善的商务实训中心，在实训中心中建立特地的管理中心、接待部、会议室等，犹如在公司上班一样，提前适应职业氛围，从而更好地投入到学习中。第三，应乐观创设与生产实际相符的问题情境。首先，专业老师应深化了解本专业进展历程，并以前瞻性的眼光猜测专业进展的将来前景，深化分析本专业对应岗位的人才要求，保障问题的专业性。其次，应亲密结合技能训练教学过程，针对教学过程提出问题，引导同学乐观思索，将自身学问结构与实际问题相结合，通过解决问题，重塑同学自身学问结构。再次，问题应贯穿于教学始终，且与企业生产应用实际相结合，使同学感知问题的意义。最终，应深化分析理论学问与实际操作之间的冲突，并以此为基础提出针对性的问题，保障理论与实际相结合，激发同学的奇怪   心及探究欲，进而激发同学的学习爱好。

（三）技能训练实施方面的提升路径

第一，应重视完善技能训练教学过程，适当增加训练过程反思环节。一般而言，应用型院校技能训练包括五个主要环节：明确技能训练任务、制定技能训练实施方案、开展技能训练、展现技能训练成果、评价反馈技能训练效果，这些环节基本能够保障技能训练的开展。同时，为提高技能训练的有效性，应用型院校应在坚持完善现有教学环节的基础上，增设训练过程反思环节。详细而言，在评价反馈技能训练效果后，技能训练并未结束，而是进入回顾阶段，院校老师应引导同学以小组为单位全面回顾技能训练整个过程，总结技能训练过程中的重难点、问题点，并以文字的形式总结技能训练的整个过程。通过训练过程的回顾，引导同学反思训练中存在的问题，从而避开问题重复再犯，切实提高教学训练的有效性。其次，应保证技能训练实施时间安排的合理性。合理安排技能训练时间，保障教学时间与同学的收获成正比，才能使同学在有限的学习时间内猎取更大的收获。首先，明确技能训练任务。该阶段是技能训练的第一环节，依据讨论，在45分钟课堂时间内，该环节教学时间应在5—10分钟，并占据总体技能训练时间的10%以内。其次，制定技能训练实施方案。该阶段时间应占总技能训练时间的10%左右。再次，开展技能训练。该阶段是技能训练的主要环节，时间占比应不低于60%。此外，还要展现及评价技能训练成果，该阶段时间占比大约在15%，老师主要负责引导同学进行成果沟通与共享，并对训练成果进行评价。最终，进行教学过程反思。该阶段主要由同学归纳、总结、陈述训练过程，时间也许在5%左右。但值得留意的是，各阶段教学时间的安排不是固定的，老师应依据专业的不同、每节课教学任务的不同，敏捷安排教学时间，实现师生之间、生生之间有效互动训练，提高训练效果。

（四）技能训练评价方面的提升路径

第一，应实现技能训练评价主体的多元化。应用型院校老师、同学都是技能训练的重要参加者，也应当成为技能训练评价的重要主体。首先，应引导同学乐观进行自我评价，同学是技能训练的主体，老师应引导同学准时评价个人学习过程，使同学端正个人学习态度，更好地了解自身学习状况。其次，应重视实现学习小组相互评价，引导同学在合作学习的过程中，客观评价对方的学习行为。最终，应完善老师对同学的评价，老师应坚持以鼓舞为主，客观、全面、多样地评价同学的学习行为。其次，应实现技能训练评价方式的多样化。首先，可乐观实施展现性评价。即同学在仿真的学习情境中，选择恰当的方式，展现个人技能。其次，可乐观实施成长记录评价。利用档案袋记录同学各阶段学习行为，并依据评价袋记录结果，实现对同学的“比较评价”，发觉并鼓舞同学的进步。第三，应保证技能训练评价的合理性。首先，应完善评价指标体系