第五单元名著导读《昆虫记》读中交流课教学设计-部编版语文八年级上册

PAGE7小昆虫，大世界《昆虫记》读中交流课教学设计学习内容人教版八上名著《昆虫记》读中交流课。教学设想一、名著内容：《昆虫记》是文艺型的科普著作，既给读者展示了一个奇妙的昆虫世界，又兼具文学性，语言活泼生动；法布尔还以虫性反观人类社会，同时，作者对科学、对生命的终极探索，亦成为值得学习的“法布尔精神”。因此，读此著，应读懂三层：科学、文学、哲学。二、课型：本节课为“读中交流课”，注重两个点，一是“横向”引导，“横向”即从学生阅读接受心理的角度，一面总结学生随着时间推进在阅读此著过程中的阅读成果与成长，一面又要从一个更高的层面引导他们继续深入此著；二是“纵向”提升，“纵向”即从名著角度，指教师应发挥好主导角色，从“科学、文学、哲学”三个角度对整本书做一个最后的提升，并适时点拨整本书阅读的技巧。三、学情：此名著阅读时间为八上，学生经过七年级一年的阅读学习，已具备有一定的阅读能力和方法；二、八上学生开始步入叛逆期，且刚上初中时的朝气和兴致部分消退；三、我校一直采用“小组合作分层教学模式”，学生更善于交流与分享，有利于开展名著分享课。教学目标进一步品赏《昆虫记》一书的“科学、文学、哲理”世界；进一步掌握整本书阅读的方法。教学重点进一步品赏《昆虫记》一书的“科学、文学、哲理”世界；进一步掌握整本书阅读的方法。教学难点进一步掌握整本书阅读的方法。课前预习从“整本书阅读”角度，一是搜集背景和作者相关资料，基本做到“知其人、论其世”；二是设计好阅读进度表，有规划、有节奏、有层次地进行阅读；三是初步形成个人阅读成果，如读书摘抄、读书批注、读书感想、主题演讲、箴言书签、昆虫卡片、思维导图，等等。从本节名著交流课角度，一是仔细阅读原著；二是完成课前导学案，包括制作“昆虫小名片”、“箴言书签”等课前任务（详见后文“导学案”部分）。课堂学习课堂学习流程图课堂学习具体过程小昆虫，大世界——《昆虫记》读中交流会情境导入：“金秋十月，我们跟随法布尔走进他的荒草园，在奇妙的昆虫世界里驰骋，留下了阅读的欢声与脚印。请教学小助手为我们分享这一路阅读的收获。”教学小助手分别从阅读进度表、读书笔记、自制书签、主题演讲、阅读感想等方面进行分享汇报。播放视频：“《昆虫记》可以读什么？”通过三个视频切入《昆虫记》，具体解读八年级上册学生应该读透的“科学、文学、哲思”三个层面，教师适时提醒学生做好笔记。小昆虫里的“科学”世界“《昆虫记》是科普类名著，崇尚科学的法布尔倾尽一生观察探索，把心血凝成此著，在书中展示了一个丰富多彩、细致入微的昆虫科学世界。”1、科学知识知多少——展示“昆虫小名片”（1）请展示出设计好的“昆虫小名片”，并请小组内的学生回答与该昆虫相关的一个问题。（2）每组派出一位代表，展示并请其他组学生回答自己设计的问题，猜对了的学生可以赢得对方的昆虫名片。——预设问题：学生设计的卡片出现知识错误（要及时订正）；全班学生都回答不出来学生设计的问题（设计的问题自己要有答案）；多媒体出问题（课前要排查设备故障问题）。小昆虫里的“文学”世界“法布尔被称为‘昆虫世界的维吉尔（伟大诗人）’；著名翻译家王光先生称赞其为：‘学术报告写出语言艺术境界’。除了有科学的严谨之外，法布尔的作品还具有文学的生动和意趣。”文学韵味品多少（一）：读一读，比一比，品一品“甲虫制作粪球的过程”《辞海》：产卵后，雌雄共同推曳粪土将卵包裹而转成丸状。《昆虫记》：夫妻双双以同样高涨的热情，共同参与为儿子们准备面包的劳动，揉面团，运回家，入烤炉，样样都干。前爪上的小刀用力一划，一块大小正合适的粪食切下来，供它们加工用。这时候，做父亲的和做母亲的齐心协力，共同摆弄切下的小粪块，轻轻地拍打，加力按压，制作成大疏豆粒般的小丸。——问：分别可见这两本书各自怎样的语言风格呢？——预设答案：《辞海》是简洁、严谨；《昆虫记》则使用了拟人、比喻等修辞手法，非常生动有趣；科学性、文学性的完美统一；以人性观照虫性，赋予了昆虫人的形象特点。文学韵味品多少（二）：找一找，读一读，品一品：（1）请小组长担任主持人，组内学生在读书笔记中圈画批注出能体现“文学性”的句子，有感情地朗读并简单分析。（2）每组派出一位代表展示，C层学生展示可双倍加分。——预设问题：学生不能有感情地诵读美句（教师要适时适当进行点拨）；学生无法到位地品赏美句（可请其他学生帮助他）；个别小组没有协作好，派不出代表（小组讨论时教师要跟进）。小昆虫里的“哲思”世界“法布尔用了大量的拟人手法，以人性观虫性；反过来，又以虫性反照人类与社会。他既是写昆虫，更是写尽他对人类社会的哲思。”1、哲理品悟晓多少——我的书签我做主（1）课前作业：书中有许多法布尔思考人类社会的语句，请找出你最喜欢的一两句话作为读书箴言，并制作成精美书签。（2）课堂任务：请展示你的书签，并联系生活实际，谈谈你的想法。——预设问题：学生找的句子并没有体现哲思（教师可适时对“哲思”进行点拨）；学生无法根据现实生活对所选哲思美句阐述自己见解（教师可及时引导其从哲思美句的某一个点入手，在现实生活寻找与其有关联的人事物进行阐述）；个别学生没有完成设计书签的课前作业（教师要留其自尊，但可私下提醒）。整本书阅读的方法《昆虫记》：科学——文学——哲思整本书阅读：作者写什么——作者怎么写——读者读到和悟到什么作业及课堂小结课后作业：建立个性化昆虫档案袋（详见下一项“课后作业”）课堂小结：本节课已完成预设的学习目标课后作业请根据本节课所学，继续细读或二次阅读《昆虫记》，并参考以下表格形式给不同昆虫设计名片，并形成“个性化”的昆虫档案袋，鼓励创新设计。昆虫名科普知识美句品赏哲理思考别名摘取描写该昆虫的美句并简单品赏摘取与该昆虫有关的哲理性句子并谈谈自己的见解寿命习性婚配板书设计反思提升“纵横式”整本书阅读——以《昆虫记》为例温儒敏老师提出：“把培养语文阅读兴趣与习惯，当作语文学习的头等大事”。全国数据驱动教育改进专题研讨会亦明确指出，学生的阅读水平直接影响其语文水平与成绩。笔者深爱语文学科，并将阅读视作人生之乐事，从10年毕业到东莞从事语文教学工作以来，一直为东莞学生的“整本书阅读”状态感到着急与忧心，不管是阅读的量、阅读的面，抑或时阅读思维的深广度，都与这个城市发展的情况不符。因此，笔者一直以来以身作则，自己阅读，带着学生阅读；不断学习，摸索整本书阅读的教学经验。提出并一直在推行“书架上的寒/暑假”、“一周一诗”、“名著阅读擂台赛”等等整本书阅读的导读范式。以参加这次比赛为契机，笔者深入阅读并钻研了《昆虫记》一书，在前人的经验以及自己的实践基础上，终于拨开一点迷雾，找到整本书阅读指导的一点方向——“纵横式”整本书阅读。以下，谨以《昆虫记》为例，谈谈一点自己的见解。“纵式”整本书阅读“纵式”，强调因“书”制宜，即指以名著为抓手，挖掘名著中的可读点。一本书就是一个世界，每本书里所展示的每个世界都是不同的，而同一本书对于不同年龄段的读者所展示的世界也是不同的；这便需要教师深入去钻研并挖掘出这个世界里，适宜该年级学生阅读的“阅读点”。如《昆虫记》一书，首先，众所周知，这本书是科普类著作；但其又绝不仅仅类似于普通的科学著作，法布尔的文字功力跃然纸上，用极为生动的语言描绘了一个活泼有趣的昆虫世界；再往深处去挖掘，会发现法布尔写昆虫，不仅只是写昆虫，他亦是在借昆虫思考我们人类社会，以及探寻生命的终极意义。因此，《昆虫记》一书的整本书阅读导读，可尝试通过“科学”、“文学”、“哲学”三个点逐渐推开。“科学”指将各种知识通过细化分类研究，形成逐渐完整的知识体系，应该包括两个方面，一是法布尔在书中传授的有关昆虫的名称、习性、婚配等科学知识；二是法布尔探索科学知识的科学实验过程，也即他如何推断、纪录、实验等等的这个过程。我们教师引导学生读《昆虫记》，首先就应该引导他们去走进这里面的昆虫世界，在了解掌握有关昆虫的科学知识的基础上，尝试“跟法布尔学观察、学实验、学探究、学推断”，并把这种求真、探索、细致、耐心的科学精神运用到生活、学习实践当中去。“文学性”指报告文学运用形象的语言、精巧的结构，或采用各种文学艺术手法进行描写。除了有科学的严谨之外，法布尔的作品还具有文学的生动和意趣。因此被称为“昆虫世界的维吉尔（伟大诗人）”；著名翻译家王光先生称赞其为“学术报告写出语言艺术境界”。因此，教师们引导学生读《昆虫记》，还需要去品味这里面的语言，并学会从不同的角度进行品赏，对于层次高的孩子，亦可尝试引导他们去寻找同类资料文献进行对比阅读。如，同样对于“甲虫制作粪球的过程”的描写，“百度百科”里呈现为“产卵后，雌雄共同推曳粪土将卵包裹而转成丸状。”《昆虫记》里的描写则明显更为详尽、生动：“夫妻双双以同样高涨的热情，共同参与为儿子们准备面包的劳动，揉面团，运回家，入烤炉，样样都干。前爪上的小刀用力一划，一块大小正合适的粪食切下来，供它们加工用。这时候，做父亲的和做母亲的齐心协力，共同摆弄切下的小粪块，轻轻地拍打，加力按压，制作成大疏豆粒般的小丸。”可见《昆虫记》一书的语言特点：“大量使用拟人、比喻手法，生动有趣，科学性、文学性完美统一，以人性观照虫性，等等。”对于层次高的孩子，教师可引导其在“跟法布尔学观察”的基础上，仔细观察某个动植物，然后“跟法布尔学写作”。“哲学”，是有严密逻辑系统的宇宙观，它研究宇宙的性质、宇宙内万事万物演化的总规律、人在宇宙中的位置等等一些很基本的问题。法布尔勤于思考，以虫性反照人类与社会，他既是写昆虫，也是在写他对人类社会的哲学观，同时，结合他自己的人生轨迹和创作背景，法布尔个人所体现的人生观与价值观，亦是值得学生们探讨与学习的。因此，一方面，教师可引导学生关注《昆虫记》中法布尔借昆虫之口的所思所感所悟，并在“跟法布尔学写作”的时候，尝试“跟法布尔学思考”，借物抒怀；另一方面，搜集有关作者的资料，并尝试“对话法布尔”，学习法布尔的精神，不为世俗眼光所囿，不被名利所困，心无旁骛坚持做自己喜欢的事。“横式”整本书阅读“横式”，即以学生的阅读过程为抓手，根据学生的阅读接受心理进行整本书阅读指导。莫提默在《如何阅读一本书》中提出，从接触到深入一本书，有一个“由浅入深”的过程；而兴趣、压力、功利、动力等外内力量会帮助维系这个过程。因此，整本书阅读指导，从学生的接受心理角度来说，应该分为“读前、读中、读后”这三个过程。读前，应以兴趣引导为主。著名教师钱梦龙认为，在指导学生展开名著阅读时要处理好“导”和“读”之间的关系，教师尤其要重视“导”，要在教学过程中对学生进行因势利导、促使学生激发阅读兴趣。结合《昆虫记》一书的特点，课前导读部分可以尝试通过以下几种方式进行，首先，以小组为单位，让学生搜索整理有关作者、写作背景的相关知识，并在班级里做个简单的汇报；其次，举报知识竞赛活动，竞猜相关的昆虫知识、谜语，吸引他们的兴趣；最后，还可以布置设计阅读进度表的作业，让阅读有规划，有条不紊地进行。读中，应以阅读方法的指导和阅读能力的提升为主。如前所提，八上的学生读昆虫记，应该读透科学、文学、哲思这三个点。因此，在这个过程，教师可设计活动引导学生往这方向去阅读，如开展主题演讲“我最喜欢的小可爱”，讲述出与昆虫有关的科学知识；可利用课前分享摘抄，这是在品味文学性；找出有哲理的语句，并设计成箴言书签，这是在读懂作者的哲思。最后，教师再开展读中交流会，明确告诉学生，读昆虫记，就是要读透这三个点，课后阅读作业则让学生每种昆虫都围绕这三个点做成昆虫名片，形成昆虫档案袋。本次参赛课的设计，便是在这一环节之中。读后，则以成果汇报为主，培养学生的阅读成就感。首先，可让他们展示建立好的昆虫档案袋，并互相提问；其次，开展个性化读书笔记展览，让他们欣赏彼此的阅读笔记；最后，鼓励学生创新的阅读成果，如“采访法布尔”、向法布尔