围绕核心素养,落实语用训练

子曰：“不学诗，无以言，不学礼，无以立。”哲学家卢梭说过：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的孩子比没有受过教育的孩子离智慧更远。”围绕核心素养，落实语用训练，提高语文教学的实效性安康市教研室侯曙光2015.7目录教育的原点一三如何提高语文教学实效性四以语用为核心的教学设计五基于语用的教学策略二核心素养重构未来教育图景（一）寻找教育的原点什么是原点？数学座标系统中座标轴的交点叫原点。无论是二维还是三维坐标，都必须有一个最原始的共同交汇固定点，才有了探索世界认识世界的可能和前提，这个点就是原点。道生一，一生二，二生三，三生万千。老子《道德经》一、教育的原点一、教育的原点（一）寻找教育的原点1.教育的本质教育的本质是什么？古今中外不同时代不同文化不同的人（教育家）站在不同的角度对教育的表述都是不同的。《说文解字》“教，上所施下所效也。”“育，养子使作善也。”

（一）寻找教育的原点1.教育的本质

最早把“教育”二字连起来使用的是孟子。君子有三乐，父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。《孟子•尽心篇》建国君民，教学为先；化民成俗，其必由学。《学记》道生之，德畜之。老子《道德经》一、教育的原点（一）寻找教育的原点1.教育的本质在西方，教育一词源于拉丁文educate，前缀“e”有“出”的意思，意为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。从词源上说，西方“教育”一词是内发之意。强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。一、教育的原点（一）寻找教育的原点1.教育的本质教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。----雅斯贝尔斯德国

什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。----卢梭法国教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成人格。----乌申斯基俄罗斯教育首先要引导孩子走独立的道路，这是我们教育关键性的问题。----蒙台梭利意大利一、教育的原点（一）寻找教育的原点1.教育的本质

教育的职责就是确保公证社会的稳定性。这就是各国长期强制性地推选教育的一个原因：一个社会的生存能力取决于它把该社会的共同生活的基本原则适当地传授给年轻一代的力度。一个社会必须确保学校把必要的社会规范和价值观灌输给年轻人。----柏拉图

教育就是解放心灵。----克里希那穆提印度教育是一种促进文化传播的社会活动，其明确的目标是让受教育者的性格和精神（人格）产生持久的好转变化，而且，间接的让更广泛的社会环境发生好的变化，最终延伸至整个世界。----菲利普·杰克森美国一、教育的原点（一）寻找教育的原点2.教育的原点是什么。教育的本质就是传承文化，创造知识，培养人才。”顾明远说，“教育是人类生存、繁衍、发展的重要途径。教育也是人类对自身的超越，人类通过教育，不断超越自己。所谓一代胜于一代就是这个道理。没有人的发展，怎么能为社会经济服务？所以我们要回到教育的原点。”

“育人”是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。教育必须恢复到他本来的面目，拥有它应该有的颜色，归还属于它的天空，把促进人的发展和生活的完善作为教育的根本出发点和归宿。教育要再次确认----教育的原点是“育人”。一、教育的原点（二）我们需要从教育原点再出发1.当下的教育在哪儿迷路了？

教育在不断地谄媚经济市场，在和经济的调情中失身，失去了教育应有的最珍贵的纯洁和尊严，在妥协中失去教育应有的价值和独一无二的无可替代的功能。中国现代教育陷入功利主义,这是可悲的事情。“无善无恶心之体，有善有恶意之动。知善知恶是良知，为善去恶是格物。”

案例：范跑跑pk郭跳跳一、教育的原点（二）我们需要从教育原点再出发2.从原点再出发面对如此深刻的教育危机，重新找回教育中人的尊严，认真思考人作为目的的教育理想，并以此为参照努力改变教育现实，以免因急功近利而迷失方向，是中国现代教育急迫的使命。这就需要回到教育的原点，从原点重新出发。朱永新认为：当下我们正处在一个价值多元的时代，肩负着“价值理想，以至信仰的重建，文化重建”的任务。教育理应充分发挥自己的批判和创造功能，回应这样的历史性要求。这表明教育正面对一个“再出发”的问题，需要提出教育的理念问题，进行教育原点的追问，在某种程度上，就是要进行教育思想的启蒙，重新恢复或建立现代教育的理念。一、教育的原点（二）我们需要从教育原点再出发2.从原点再出发北京大学钱理群先生《我的精神自传》一书中说，现在的教育问题不仅仅是中小学的问题，也不仅仅是大学的问题，而是整个国家的教育问题。其中最根本的问题，就是教育的精神价值的失落。如果要解决这个问题，首先要回到教育原点上来，追问我们办教育是干什么的？大学是干什么的，中小学是干什么的？如果这些根本的问题不解决，其他的枝节问题就无从谈起。温家宝总理在同济大学百年校庆上的演讲中引用了一位哲人的话：“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望。”教育也应该有关注“天空”的人，做些关注“天空”的事。一、教育的原点（三）从教育原点追寻语文教育的本质语文课程标准对于语文的本质有明确的定位：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。一、教育的原点二、核心素养:重构未来教育图景

（一）什么是核心素养？核心素养是指学生借助学校教育所形成的关键能力的内核。

在新一轮基础教育课程改革中，迎接课堂转型的挑战，难以绕过“核心素养”这一重要问题。因为学校教育是面向未来的事业，国民核心素养的培育是至高无上的课题，核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。没有核心素养，改革就缺了灵魂。

核心素养是寻求国民教育基因改造的关键DNA。众多国家把强调“国民核心素养”的课程发展视为国民教育发展的基因，国际关于核心素养的界说。

一是五大支柱说。

联合国教科文组织2003年强调，核心素养的培育需要终身学习，终身学习也需要核心素养。终身学习的五大支柱即素养彼此关联，同时涉及生命全程与各种生活领域：

学会求知，包括学会如何学习，提升专注力、记忆力和思考力；

学会做事，包括职业技能、社会行为、团队合作和创新进取、冒险精神；

学会共处，包括认识自己和他人的能力、同理心和实现共同目标的能力；

学会生存，包括自立能力、判断能力、想象力，能够根据社会和自身的双重要求，确立新的人生座标

；

学会改变，包括接受改变、适应改变、积极改变和引导改变。

二是关键能力说。经济合作与发展组织2005年提出，知识社会要求三种关键能力：第一种关键能力是交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力，包括运用语言、符号与文本互动的能力，如国际学生评估项目中的阅读素养、数学素养；运用知识、信息互动的能力，如国际学生评估项目中的科学素养；运用科技互动的能力。第二种关键能力是在异质社群中进行人际互动的能力，包括同他人建构和谐人际关系的能力、团队合作能力和管理与解决冲突的能力。第三种关键能力是自立自主地行动的能力，包括在广泛脉络情境中行动的能力；设计并执行人生计划、个人计划的能力；表达并维护权利、利益、责任、限制与需求的能力。三是八大素养说。欧盟2005年发表的《终身学习核心素养：欧洲参考架构》正式提出终身学习的八大核心素养：母语沟通，外语沟通，数学能力及基本科技能力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。同时提出贯穿于八大核心素养之中的共同能力，如批判性思维、创造力等。学科教学目标按其权重形成如下序列：兴趣、动机、态度；思考力、判断力、表达力；观察技能、实验技能等；知识及其背后的价值观。这种序列表明，学科教学的根本诉求是学科的素养或能力，而不是单纯知识点的堆积。

我国关于核心素养的论述2010--2020教育规划发展纲要明确培养学生三种能力：学习能力、实践能力、创新能力。教育学生四会：学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人。这一切，都给我们的核心素养提供了有力的理论支撑。2014年教育部在进一步推进课程改革的文件中明确提出：根据学生发展的不同阶段建立核心素养体系和评价体系。人在成长和发展过程中需要的综合素养：语文素养、科学素养、人文素养、数学素养、艺术素养等很多种。核心素养:重构未来教育图景

（二）语文学科的核心素养是什么语文学科是培养学生综合素养的基础，在众多素养中占有重要的地位。应该说语文素养是人发展所具备的综合素养之中的核心素养。素养是指人由训练和实践而获得的习惯、学识、能力、品格等。语文素养：是指学生通过语文学习获得的比较稳定的习惯、学识、能力、品格等。是语文课标中的一个核心概念。

语文素养大概包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯、思维能力、人文素养等几个方面。（二）语文学科的核心素养是什么语文素养的核心素养是语文能力。

语文能力是人们进行语文活动过程中表现出来的个性心理特征。它包括识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习五种能力。学生具备了这样的语文能力，就能运用语言文字解决生活、工作、学习中的问题。语文的性质告诉我们：语文学习主要就是学习语言文字的运用，学习运用语言文字。在学习和运用过程中解决问题，培养思维品质，提升人文素养，形成健全人格，使人明白作为一个真正意义的人而存在的价值，人活在此处的根本用意。学校开设语文学科，就是培养学生通过学习语言获得使用语言的方法技巧，从而具备正确使用语言的能力。从这个层面来看，语文能力的核心是语用能力，或者说，检验语文能力的高低就是看语用能力。培养学生语言文字运用能力也是语文学习的核心目标。核心素养:重构未来教育图景（二）语文学科的核心素养是什么从以上的分析来看，我们可以得出这样一个结论：人成长发展过程中需要提升综合素养，而提升学生综合素养的基础（核心）是语文素养，语文素养的核心是语文能力，语文能力的核心是语用能力。语文的核心目标是学习语用。育

人综合

素养语文

素养语文

能力语用

能力核心核心核心语文教学的实质就是语用教学，语文学科主要不是语言知识的教学，而是在语文语言功能即语言交际的教学上，语文教学的根本目标不是培养谈论语言是什么的人，而是培养使用语言、用这种语言交际的人。语文教学在于培养学生掌握语用方法，积累言语经验，获得言语情感，提升言语智慧。语言学习的三个层次：一是感悟语言内容，写了什么；二是品味语言范式，怎么写的，有什么秘妙；三是强化言语表达，怎么学用，怎么用最好。三、提高语文课堂教学的实效性

1．中国古代语文教育（1）先秦时期的语文教育从西周（公元前1046-前221）到秦这几百年，是语文教育的发端。思想主要特征是以教化、修己为基本目的。具体的教育目标是：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下这八点。（一）语文教育的历史

1．中国古代语文教育（2）汉魏南北朝时期的语文教育。（公元前206-589）时期是语文教育的创立期，语文的课程、教材、教法初具形态，教育思想的主导特征由教化、修已向求进的功利性目的转型。曹丕说：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”颜之推说：“古之学者为已，以补不足也，今之学者为人，修身以求进也。”汉灵帝创建了世界上最早的文艺专门学校，鸿都门学。汉史游编写的《急就篇》为我国最早的识字课本。梁周兴嗣编写的《千字文》也是很好的蒙学识字课本。（一）语文教育的历史三、提高语文课堂教学的实效性

1．中国古代语文教育（3）唐宋元时期的语文教育（581-1368）是语文教育比较稳定发展的时期，语文教育结构趋于严整，这一时期的语文教育思想的“为功名”。隋唐开科举制度之先河，写文章是科举考试的要求。科举制度刺激了语文教育的进一步发展。这一时期的语文教材，有了明确的编写意图。识字教材《百家姓》、《千家诗》成书于宋。（一）语文教育的历史三、提高语文课堂教学的实效性

1．中国古代语文教育（4）明清时期的语文教育。科举制度至明清达到盛期。语文教育的为功名到了变态的地位，教育把人变成了非人。高度繁荣的八股文对教育的破坏，对人的摧残不容怀疑，清代的吴敬梓《儒林外史》中的范进中举的表现就是科举制度戕害人的真实写照。（一）语文教育的历史三、提高语文课堂教学的实效性

2．中国现代语文教育1902年和1904年，清政府先后颁布《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》，开始在中小学堂设了各种现代学科，这是我国最早的现代学制，标志着中国现代教育的开始。1912年，南京临时政府颁布《中学校令施行规则》，规定中小学一律开设“国文”课，这是我国教育史上语文学科从古代传统教育的综合性社会学科中独立出来后的第一个正式名称。这一时期的语文教育思想开始从“为功名”转身“为文章”，“为实用”。（一）语文教育的历史三、提高语文课堂教学的实效性

2．中国现代语文教育

1923年《国语课程标准纲要》在语文教育史上第一次以纲要的形式明确了语文课程的教学目的、教学内容、教材体系、教学原则、分段教学要求等，对后来语文课程标准或教学大纲的制定有很大的影响。1950年，教育部正式把“国语”改为“语文”，制定了《小学语文课程暂行标准(修正草案)》。（一）语文教育的历史三、提高语文课堂教学的实效性

2．中国现代语文教育建国初，语文教育学习苏联的模式，语言和文学分科，语言以教知识为主，开创了知识本位这先声。后来“政治内容第一，艺术形式第二”文艺评论被搬进了语文教学的园地，重视政治性，思想性，主张语文教学要反映阶级斗争、生产斗争，忽视语文学科本身的特点。文化大革命期间，语文教育没有语文，先是停课，后来语文课改为政治课，文盲半文盲登上讲台，知识无用，造反有理，无知被捧为英雄。教育深深地烙上阶级斗争为纲的印记，教育成了政治的炮灰。（一）语文教育的历史三、提高语文课堂教学的实效性

2．中国现代语文教育

80年代初，把“提高学生语文水平”放到了主要位置，语文能力的培养初露峥嵘。80年代末90年代初开始的语文“标准化”测评的改革，把应试教育推向了高潮，这个高潮持续时间长，一直到现在，应试教育仍然坚挺。90年代末，二十一世纪初又掀起了新一轮的课程改革，语文教育提倡三维目标和语文素养的理念。（一）语文教育的历史三、提高语文课堂教学的实效性吴忠豪教授2011年在《语文教学通讯》上发表了《期待“教课文”朝向“教语文”的美丽转身》，吴教授指出：语文课不能跳出教课文的怪圈，主要和语文课的课程设计有关。第一是教材没有提供合适的课程内容。第二是现行语文教学流程不适合学生学习语文。（二）语文教育的困境凯洛夫的五环节教学强调三中心（以教师为中心，以课堂为中心，以知识为中心）。强调五环节：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课（或知识、练习）、布置作业。三、提高语文课堂教学的实效性第三是我们的课程设计没有预留学生语文实践的时间。语文课程标准说语文课要培养语文实践能力，而实践能力只有在语文实践中才能形成。现在的语文教材课文数量太多，一篇课文教两个课时，只够教师讲课文。如果把课文减少一半，大概每学期教15篇左右，那么可以留出一半时间让学生进行语言的实践。台湾国文教材与大陆小学语文教材比较

（二）语文教育的困境三、提高语文课堂教学的实效性课时比例呈不断下降态势1955年44.6%1963年47.8%1978年41%1981年40.3%1990年35.4%2001年31.0%*二期课改计划：21.3％

（二）语文教育的困境王荣生教授提出理想状态的语文课程是“语文课程目标内容化，课程内容教材化，教材内容教学化”，这个观点是十分有见地的。语文教学出现的教课文的现状，实际上也就是“课目标内容化，课程内容教材化，教材内容教学化”的建设没有完善，一线教师变相额外城地承担着这些任务，所以，我们的语文老师是所有学科教师中最累的。是什么课程目标内容化应该教什么课程内容人文素养语文能力教材化用什么去教教材内容教学化实际需要教什么最好用什么去教教学内容三、提高语文课堂教学的实效性

认真反思新课改下的语文课堂，追问语文课程建设，课程标准的不标准，课程目标和内容的空置，教材内容的指向性不明确，教学内容的随意和无序，语文知识的碎片化，语文能力的模糊化，道德说教的扩大化，导致广大一线教师在语文课堂上什么都在教，但什么也没有教好，对应的学生什么都在学，什么都没有学好。

现代语文教育迷失了方向，在知识的丛林中忘记了为什么出发，到哪儿去？从课程与教材方面存在问题，教材中缺少或者没有程序性知识。

（二）语文教育的困境三、提高语文课堂教学的实效性

教学实际存在的问题有两个方面：（1）目标意识不强。许多教师平日备课，首先不是看教材，而是看教案。看教案是怎么分析教材，怎么确定目标，安排了哪些教学流程，上课就是按照别人的教学流程分步实施就行了。（2）教学内容模糊。我国的语文教材大部分以文学作品为主的各类著作。而作家并不是从教学的角度来写作的。从作品成为教材再成为教学内容，至少要有两次开发过程：第一次是教材编者经过遴选和改编，把作品编成教材；第二次是把教材内容中适合达成当下的教学目标要求的教学内容选取出来。而这关键一步的缺失，让我们的语文老师去完成，去猜想，因此，造成了语文教学内容百花齐放的不正常现象。（二）语文教育的困境三、提高语文课堂教学的实效性

就阅读教学而言，目前大体有这样三种水平：第一种水平，学生读了课文，只是知道了一个故事。这样的阅读教学处于没有“入门”的状态。第二种水平，学生读了课文，明白了一个道理。这样的课表面上看似乎好一点，其实好不了多少，因为这是把语文课上成了品德课，并没有完成阅读教学应该担当的核心任务。第三种水平，在阅读教学中帮助学生积累语言、形成能力、发展思维、陶冶情操、提高审美、解决问题。这才是比较完整地实现了阅读教学的目标。（二）语文教育的困境三、提高语文课堂教学的实效性第一点：确立有效的核心教学目标（一）正确把握语文课程标准学段目标（二）关注教材单元目标（三）重视文体特点和助学系统（四）根据学情需要第二点：选择合宜的教学内容（三）如何提高语文课堂教学的实效性三、提高语文课堂教学的实效性第一点：确立有效的核心教学目标（一）正确把握语文课程标准学段目标（三）如何提高语文课堂教学的实效性策略一：科学分解细化学段目标策略二：有效落实分解的微目标策略一：科学分解细化学段目标

一年级汉语教学目标1.学会汉语拼音。能正确认读声母、韵母和整体认读音节，正确拼读音节，正确书写字母和音节。2.认识常用汉字800个左右，学会用音序检字法查字典，掌握汉字的基本笔画，笔顺规则和常用的偏旁部首。3.会写汉字500个左右。写字姿势正确，养成良好的写字习惯，能用铅笔写楷书。4.建立词的概念。能在具体语境中正确使用名词、动词、形容词、数量词等。知道近义词、反义词。5.建立句子概念，知道词和句子的区别。6.认识逗号、句号、感叹号、问号，知道这些常用标点符号的一般用法及书写规范。

策略一：科学分解细化学段目标

一年级汉语教学内容1．拼音

(1)认读汉语拼音字母。

①正确认读声母、韵母和整体认读音节。

②认识四声符号，掌握四声的读法，初步掌握轻声读法。

③正确认读汉语拼音小写、大写字母。

④熟记《汉语拼音字母表》。(2)学会拼读。

①正确熟练拼读音节。

②读准儿化音。(3)正确书写拼音。

①正确书写声母、韵母。

②正确书写音节。

策略一：科学分解细化学段目标

一年级汉语教学内容2．识字(1)借助汉语拼音识字，认识800个常用汉字。(2)汉字基本知识。

①认识汉字的常见笔画（7种）。

②认识汉字的常见偏旁部首（20种）。

③初步了解汉字的构字法（象形、形声）。

④认识并区分同音字、音近字、形近字。

⑤知道多音字，在具体语境中读准学过的多音字。(3)识字方法。

①运用同音字、音近字、形近字、多音字知识认识生字。

②运用汉字构字法认识生字。

③在生活中认识生字。(4)查字典。

①认识《新华字典》。

②学习用音序查字法查字典。

③运用字典识字。

策略一：科学分解细化学段目标

一年级汉语教学内容3．写字

(1)正确书写500个汉字。(2)写字姿势。

①掌握正确的写字姿势。

②掌握正确的执笔方法。(3)书写规范。

①知道汉字的笔顺规则并运用于书写。

②知道独体字和合体字的间架结构并运用于书写。

③端正、整洁地书写汉字。(4)用铅笔写字。

策略一：科学分解细化学段目标

（二）一年级汉语教学内容4．词语(1)建立词的概念。(2)常用词的认识和使用。

①在具体的语境中正确使用名词、动词、形容词。

②在具体语境中正确使用数词和量词。(3)辨析近义词和反义词。

①知道近义词、反义词。

②积累常用词的近义词、反义词。

③在具体语境中正确选用意思相近的词语。

策略一：科学分解细化学段目标一年级汉语教学内容5．句子(1)建立句子概念，知道词和句子的区别。(2)认识陈述句、疑问句、感叹句和祈使句。(3)在具体语境中使用陈述句、疑问句、感叹句和祈使句。6．标点符号(1)认识逗号、句号、感叹号、问号，并知道它们的一般用法。(2)知道逗号、句号、感叹号、问号的书写规范。策略一：科学分解细化学段目标

一年级阅读教学目标和内容教学目标：1.学习用普通话正确地朗读课文。2.能阅读童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗和浅近的古诗。3.培养课外阅读兴趣，背诵优秀诗文。教学内容：1.用普通话正确朗读（音量适当，读准字音，不加字，不漏字，不倒读）课文。2.阅读浅近的童话、寓言、故事，乐于与人交流文章中自己感兴趣的人物和事件。3.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，并展开想象，获得初步的情感体验。4.阅读课外读物，总量不少于2万字。5.背诵优秀诗文20篇（段）。

策略一：科学分解细化学段目标

二年级汉语教学目标

(1)正确熟练拼读汉语拼音音节，掌握汉语拼音书写规则。(2)累计认识常用汉字1600个左右，学会用音序、部首检字法查字典。(3)累计会写汉字1000个左右。书写端正、规范、整洁：成良好的写字习惯。(4)能在具体语境中正确使用常用的代词、语气词、数量词等。(5)扩大现代汉语常用句型积累，在具体语境中尝试使用多种常用句型。(6)认识冒号、引号等标点符号，并知道它们的一般用法及书写规范。

策略一：科学分解细化学段目标

二年级汉语教学内容1．拼音(1)正确熟练拼读音节。(2)初步掌握汉语拼音标调规则。(3)初步掌握汉语拼音书写规则。(4)借助汉语拼音识字、正音、阅读。2．识字(1)认识汉字累计1600个。(2)汉字基本知识。

①认识汉字的笔画和常见的笔画变形。

②累计认识50种汉字常见的偏旁部首。

③区分同音字的字形。

④分辨形声字的不同读音。

⑤区分形近字的字形。

⑥扩大多音字积累，在具体语境中读准学过的多音字。

策略一：科学分解细化学段目标

二年级汉语教学内容(3)识字方法。

①运用同音字、音近字、形近字、多音字知识认识生字。

②运用汉字构字法认识生字。

③在生活中通过多种媒体识字。(4)查字典。

①运用部首查字法查检字典。

②运用字典识字。3．写字(1)正确书写累计1000个汉字。(2)书写规范。

①认识句子的书写格式。

②按照规范的格式书写句子。(3)运用铅笔端正、整洁地书写汉字。

策略一：科学分解细化学段目标

二年级汉语教学内容4．词和词语(1)常用词的认识和使用。

①在具体语境中正确使用“他、他们、她、她们、它、它们”等代词。②在具体语境中正确使用“啊、呀、吧、呢”等语气词。

③在具体语境中学习使用“的、得、地”。(2)继续积累常用词的近义词和反义词。(3)认识成语。

策略一：科学分解细化学段目标

二年级汉语教学内容5．句子(1)认识被字句、把字句，在具体语境中使用被字句、把字句。(2)认识肯定句和否定句，在具体语境中使用肯定句和否定句。(3)在具体语境中认识表示因果、并列等关系的关联词语。6．标点符号(1)认识冒号、引号等标点符号，知道它们的一般用法。(2)认识冒号、引号的书写规范。7．修辞

认识比喻句。

策略一：科学分解细化学段目标

二年级阅读教学目标(1)能用普通话正确、流利地朗读课文。(2)学习默读。(3)认识文章中的自然段。(4)能阅读童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗和浅近的古诗。(5)培养课外阅读兴趣，背诵优秀诗文。

策略一：科学分解细化学段目标

二年级阅读教学内容1．阅读方式(1)用普通话朗读课文。

①正确朗读（音量适当，读准字音，不加字，不漏字，不倒读）。

②流利朗读（适当停顿，语气连贯自然，不拖腔拖调）。(2)学习默读。

①正确默读的方法：不出声，不动唇，不指读，不跳行。

②默读时能集中注意力，边读边思考。

策略一：科学分解细化学段目标

二年级阅读教学内容2．文章段落(1)认识文章中的自然段。

(2)理解自然段的意思。3．各类文体阅读(1)阅读寓言、故事、神话等作品，能说出自己感兴趣的人物或情节，

与他人交流自己的阅读感受。(2)诵读优秀诗文，能领悟诗文大意。4．阅读积累(1)阅读课文时注意积累新鲜的词语，并摘录下来。(2)阅读课外读物，总量不少于3万字。

(3)背诵优秀诗文30篇（段）。

策略一：科学分解细化学段目标

三年级汉语教学目标(1)累计认识常用汉字2200个左右，学会用笔画检字法查字典，养成主动识字习惯。(2)累计会书写汉字1500个左右，学习用钢笔和毛笔写字，学习正确的书写格式。(3)学会用笔画检字法查字典。(4)扩大词语和句子的积累，认识简单的常用关联词语。认识拟人、设问、反问等常用修辞手法。(5)认识省略号，知道冒号、引号、省略号的一般用法及书写规范。

策略一：科学分解细化学段目标

三年级汉语教学内容1．识字(1)认识汉字累计2200个。(2)运用多种识字方法主动识字。2．字典(1)用笔画查字法查检字典。(2)认识字典中的常用符号。(3)学习联系上下文选择解释条目。3．写字(1)正确书写累计1500个汉字。(2)端正、整洁地书写汉字。(3)按照规范的格式书写一段话。(4)用钢笔临写正楷字帖。(5)运用毛笔描红。

策略一：科学分解细化学段目标

三年级汉语教学内容4．词和词语(1)继续积累常用词语和成语。(2)认识象声词。(3)在具体语境中正确使用象声词。(4)结合具体语境学习“的、得、地”的正确使用。5．句子(1)认识并积累歇后语、谚语等俗语。(2)在具体语境中认识表示并列、承接、因果等关系的关联词语。(3)在具体语境中正确运用表示并列、承接、因果等关系的关联词语。

策略一：科学分解细化学段目标

三年级汉语教学内容6．标点符号(1)认识省略号，了解省略号的一般用法。(3)认识省略号的书写规范。(3)在具体的语境中正确使用冒号、引号等标点符号。7．修辞(1)认识拟人、设问、反问等修辞手法。(2)学习运用比喻的修辞手法。

策略一：科学分解细化学段目标

三年级阅读教学目标

(1)能正确、流利地朗读课文，学习有感情地朗读课文。(2)继续学习默读。(3)学习理解生词的方法。(4)认识意义段，理解意义段的主要内容。(5)阅读时能关注并初步体会文章的表达形式。(6)阅读时有提问意识，摘录积累语言材料，有课外阅读的兴趣。

策略一：科学分解细化学段目标

三年级阅读教学内容1．阅读方式(1)正确、流利地朗读课文。(2)学习有感情地朗读课文。(3)能正确地默读，能边读边思考，学习边读边圈画。2.词语理解(1)结合上下文理解生词的意义。(2)联系生活积累，理解生词的意义。(3)借助字典理解生词的意义。

策略一：科学分解细化学段目标

三年级阅读教学内容3．文章段落(1)认识自然段与意义段的区别。(2)区分意义段的主要内容和次要内容。(3)理解意义段的主要内容。(4)运用摘句法理解意义段的主要内容。(5)运用句意归并法理解意义段的主要内容。(6)认识并列、承接、总分、概括与具体等常见构段方式。

策略一：科学分解细化学段目标

三年级阅读教学内容4．文章的表达形式(1)结合语境体会词语的准确运用、感情色彩及其表达效果。(2)结合语境体会句子的准确表达、感情色彩及其表达效果。(3)在具体语境中初步认识人物语言、动作等描写方法，并体会其表达效果。(4)在具体语境中初步认识景物描写和事物描写的方法，并体会其表达

效果。5．各类文体阅读(1)阅读寓言、故事、神话等叙事性作品，并能复述作品大意，能用感情朗读方式读出自己的情感体验。(2)诵读优秀诗文时能展开想象和领悟诗文大意，能用感情朗读方

出自己的情感体验。(3)阅读诗文时能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，并与他人

交流自己的阅读感受。

策略一：科学分解细化学段目标

三年级阅读教学内容6．阅读习惯(1)质疑提问。阅读时边读边思考，有提问意识。能对不理解的词语、句子和其他内容提出疑问，并通过请教他人、查找资料等途径解决疑问。(2)阅读积累。积累并摘录课文中优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文25篇（段）。(3)课外阅读。每天读书看报不少于半小时。阅读课外读物总量不15万字。

策略一：科学分解细化学段目标

四年级汉语教学目标(1)(累计认识常用汉字2500个左右，并养成主动识字习惯。(2)累计会书写汉字2000个左右。学习正确的书写格式用钢笔和毛笔

临写字帖。(3)认识常用词典，认识字典、词典中的常用符号。(4)继续扩大词语和句子的积累，认识常用关联词，认识夸张、排比等

常用修辞手法。(5)认识顿号的一般用法及书写规范。

策略一：科学分解细化学段目标

四年级汉语教学内容1．识字(1)认识汉字累计2500个。(2)运用多种方法主动认识阅读中遇到的生字。2．字典和词典(1)认识《现代汉语词典》和《成语词典》。(2)认识字典和词典中的常用符号。(3)结合具体语境正确选择字典和词典中的解释条目。3．写字(1)正确书写累计2000个汉字。(2)认识一篇文章规范的书写格式。(3)用钢笔和毛笔临写字帖。(4)端正、整洁地书写汉字，力求美观。

策略一：科学分解细化学段目标

四年级汉语教学内容4．词和词语(1)继续积累常用词语和成语。(2)认识词语的感情色彩，在具体语境中正确选用褒义词、贬义词。(3)关注不同语境中词义的变化。(4)写话时注意成语的适当运用。5．句子(1)认识格言、警句。(2)在具体语境中认识表示递进、选择、转折等关系的关联词语。(3)在具体语境中正确运用表示递进、选择、转折等关系的关联词语。6．标点符号(1)认识顿号，认识逗号与顿号的区别。(2)认识顿号的书写规范。(3)在具体语境中正确使用顿号。7．修辞(1)认识夸张、排比等修辞手法。(2)阅读时能够结合语境区分比喻、拟人、夸张、排此、设问、反问等修辞手法。

策略一：科学分解细化学段目标

四年级阅读教学目标

(1)能正确、流利、比较有感情地朗读课文。(2)能正确、熟练地默读。(3)能用学过的方法理解生词词义。

(4)阅读时能领会文章的主要内容。

(5)阅读时关注文章表达形式并体会表达效果。

(6)阅读时能主动提问，分类摘录有用的材料，初步养成课外阅读的

习惯。

策略一：科学分解细化学段目标

四年级阅读教学内容

1.阅读方式(1)学习有感情地朗读课文。(2)默读时能边读边思考，自觉地边读边圈画。2．词语理解(1)借助常用词典理解生词或成语的意义。(2)运用学过的方法在具体语境中理解生词的意思。3.文章的主要内容(1)阅读时有抓文章主要内容的意识。(2)辨析文章的主要内容与次要内容。(3)抓事情的起因、经过、结果，领会文章主要内容。(4)用段意归并法领会文章的主要内容。(5)抓住关键句领会文章的主要内容。

策略一：科学分解细化学段目标

四年级阅读教学内容4．文章的表达形式(1)结合语境体会生动的词语运用及其表达效果。(2)结合语境体会生动有变化的句子表达及其效果。(3)结合语境体会名句、格言和比喻句、拟人句等修辞手法的恰当运用及其表达效果。(4)在具体语境中认识语言、动作、外貌、神态等人物描写方法，并体会其表达效果。(5)在具体语境中认识由远及近、由上到下、点面结合等描写景物和事物的方法，并体会其表达效果。

策略一：科学分解细化学段目标

四年级阅读教学内容5．各类文体阅读(1)阅读浅近的童话、寓言、故事，能用感情朗读方式读出自己的情感体验，并对文章中的人物和事件发表自己的想法。(2)诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。(3)阅读优秀诗丈，能自觉体会作品中生动形象的语言表达方式，并与他人交流自己的阅读感受。6．阅读习惯(1)质疑提问，阅读时能从文章的内容、标题以及遣词造句等方面提出

疑问，通过请教他人、查阅工具书等途径解决疑问。(2)阅读积累。阅读课文或课外书籍，能自觉积累并摘录优美词语、彩句段和格言警句。背诵优秀诗文25篇。(3)课外阅读。每天读书看报不少于半小时。学习收藏图书资料。课外读物总量不少于25万字。

策略一：科学分解细化学段目标

五年级汉语教学目标(1))累计认识常用汉字2800个左右，并养成主动识字习惯。(2)累计会写汉字2300个左右。用钢笔和毛笔临帖写字，力求美观。

(3)继续扩大词语和句子的积累，认识常用关联词语。认识反复、对偶

等修辞手法。

(4)认识分号的用法及书写规范。(5)能在40分钟内完成不少于300字的习作。

策略一：科学分解细化学段目标

五年级汉语教学内容1．识字(1)认识汉字累计2800个。(2)运用多种识字方法主动识字。2．写字(1)正确书写累计2300个汉字。(2)用钢笔和毛笔临帖书写。(3)按照规范格式书写。(4)端正、整洁地书写汉字，力求美观。3．字典和词典(1)根据阅读需要主动运用字典或词典。(2)主动认识字典、词典中的常用符号。4．词和词语(1)理解词语的细微差别。(2)继续积累常用词语和成语。

策略一：科学分解细化学段目标

五年级汉语教学内容5．句子

(1)在实际语境中认识表示条件、假设等关系的关联词语。(2)在具体语境中正确运用表示条件、假设等关系的关联词语。(3)、继续积累俗语、格言、警句。(4)写话时注意俗语、格言、警句的运用。6．标点符号(1)认识分号及其用法。(2)认识分号的书写规范。(3)知道引号的特殊用法。7．修辞

认识反复、对偶等修辞手法。

策略一：科学分解细化学段目标

五年级阅读教学目标

(1)能正确、流利、有感情地朗读课文。(2)能熟练地默读文章，学习浏览。(3)阅读时能领会文章的中心思想和理清文章的结构顺序。(4)阅读时能关注文章的表达形式并体会其表达效果。(5)阅读时能主动写批注和摘录，有课外阅读书报的习惯。

策略一：科学分解细化学段目标

五年级阅读教学内容1．阅读方式

(1)正确、流利、有感情地朗读。(2)正确熟练地默读，默读速度达到每分钟200字。

(3)边读边思考，边读边图画批注。

(4)学习运用浏览方式，通过工具书或网络查找资料。

2．文章的思想情感(1)认识并自觉领会文章的思想感情。(2)抓住主要事件领会文章的思想情感。(3)根据关键词句或关键段落领会文章的思想情感。

(4)能用合适的方法领会课文的思想情感。

策略一：科学分解细化学段目标

五年级阅读教学内容3．文章的表达顺序

(1)认识小学语文谋文的五种常见结构顺序（时间顺序，事情发展的顺

序，地点转换顺序，事物的几个方面，“总--分”或。总--分--总”结构顺序。(2)阅读时自觉关注文章的结构顺序。(3)根据课文的结构特点理清课文的表达顺序。4．文章的表达形式(1)结合语境体会引号、省略号、感叹句、破折号等标点符号的特殊用

法及其表达效果。(2)在具体语境中认识自然环境描写和社会环境描写的方法，并体会其表达效果。(3)在具体语境中认识场面描写方法，并体会其表达效果。(4)结合课文辨别详写和略写，并体会其表达效果。(5)在具体语境中初步认识举例子、列数字、打比方等说明方法，并体会其表达效果。

策略一：科学分解细化学段目标

五年级阅读教学内容5．各类文体阅读(1)了解寓言、神话、故事、小说等叙事性作品的阅读方法，了解事件

梗概，理解作品所要表达的思想感情，关注作品中描写场景、人物、细节的方法。(2)了解诗歌的阅读方法，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，注意

通过语调、韵律、节奏等体会品味作品的内容和情感。(3)了解说明性文章的阅读方法，能抓住文章要点，体会说明性文章语

言运用简洁准确的特点。6．阅读习惯(1)质疑提问。阅读时能有意识地从文章表达形式（遣词造句、标点符

号运用、写作方法）方面提出自己的疑问。在提问交流和讨论时，敢于提出自己的看法。(2)阅读积累。分类摘录课内外读物中精彩的词句、段落和有用资料。

背诵优秀诗文30篇（段）。(3)课钋阅读。每天读书看报不少于45分钟。学习收藏图书资料。阅读

课外读物总量不少于40万字。

策略一：科学分解细化学段目标

六年级汉语教学目标

(1)累计认识常用汉字3000个左右，并养成主动识字习惯。(2)累计会书写汉字2500个左右。用钢笔和毛笔临帖写字，力求美观。(3)能自觉运用字典、词典等常用工具书。(4)继续扩大词语和句子的积累，认识常用关联词语。了解常用修辞手法在表达上的作用。(5)认识破折号的用法及书写规范。

策略一：科学分解细化学段目标

六年级汉语教学内容

1．识字(1)认识汉字累计3000个。(2)运用多种识字方法主动识字。2．写字(1)正确书写累计2500个汉字。(2)用钢笔和毛笔临帖书写。(3)按照规范的书写格式书写，书写端正、整洁，力求美观。3．字典和词典(1)在阅读时自觉、熟练地运用字典或词典。(2)认识并熟悉字典、词典中的常用符号。4．词和词语

((1)理解词语的细微差别。(2)继续积累常用词语、成语和俗语。

策略一：科学分解细化学段目标

六年级汉语教学内容

5．句子

(1)在具体语境中正确运用表示因果、转折、选择、并列、假设等关系的关联词语。(2)继续积累俗语、格言、警句。(3)写话时注意格言、警句的运用。6．标点符号

(1)认识破折号及其一般用法。(2)认识破折号的书写规范。

(3)在具体语境中了解冒号、破折号的特殊用法。7．修辞

(1)阅读时能够结合语境区分比喻、拟人、排比、设问、反问等修辞手法。

(2)阅读时能够结合语境体会比喻、拟人、排比、设问、反问等修辞手法在表达上的作用。

策略一：科学分解细化学段目标

六年级阅读教学目标

(1)能熟练地默读，并有一定的速度。

（2）能运用默读或浏览方式，通过工具书或网络查找资料。(3)阅读文章时能主动领会文章的主要内容和中心思想，理清文章的结构顺序

(4)阅读文章时能主动关注文章的表达形式并体会其表达效果。(5)有良好的阅读习惯，喜欢读书看报。策略一：科学分解细化学段目标

六年级阅读教学内容

1．阅读方式(1)正确、流利、有感情地朗读。(2)能熟练地默读，默读速度达到每分钟300字。(3)边读边思考，边读边圈画批注。(4)运用浏览方式通过工具书或网络查找资料。2．文章的思想内容(1)阅读时能自觉理解文章的主要内容。(2)阅读时能运用合适的方法领会课文的思想情感。(3)阅读时能运用合适的方法理清课文的表达顺序。3．文章的表达形式(1)在具体语境中认识文章的人称（第一人称、第二人称、第三人称）并体会其表达效果。(2)结合课文认识顺叙、倒叙等叙述方法，并体会其表达效果。(3)结合课文认识几种常见的开头、结尾方法，并体会其表达。(4)结合具体语境认识文章中常见的过渡方法和前后照应的方法，并体会其表达效果。策略一：科学分解细化学段目标

六年级阅读教学内容

4．各类文体阅读(1)初步认识写实性记叙文与虚构性文学作品。(2)阅读课文时能对主要内容、中心思想、文章结构以及表达方式发表

自己的意见，做出适当评价。(3)阅读说明性文章时，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。(4)阅读简单的非连续性文本时，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。5．阅读习惯

（1）质疑提问。阅读时能有意识地从文章表达形式（遣词造句、标点符号运用、写作方法）方面做出自己的判断。在提问交流和讨论时，敢于提出自己的看法和发表自己的观点。通过各种途径解决自己阅读中的疑问。(2)阅读积累。分类摘录课内外读物中精彩的词句、段落和有用资料。背诵优秀诗文30篇（段）。(3)课外阅读。运用课内习得的方法阅读课外读物，总量不少于60万字。每天读书看报不少于一小时。有收藏图书资料的习惯。穿红外套的女性是男子的妈妈吗？轻松一刻线是？的螺旋？同心圆？有什么感觉？A大还是B大？（一）正确把握语文课程标准学段目标

策略二：有效落实分解的微目标什么是微目标？例1：正确、流利、有感情地朗读。朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。而且朗读中，可以让某个字突出出来，让人更加能理解读的文字的意思。（一）正确把握语文课程标准学段目标

策略二：有效落实分解的微目标一是有利于开发右脑。二是能改变学生的性格。三是有利于学生体会到辩论、争论的价值。四是有利于改变差生，形成一定的思考力。五是大声读，因为脑神经处于极度兴奋状态，这本身就能刺激学生深入理解文章、书籍。六是大声读需要集中精力，有利于记忆材料。七是大声朗读文章是语感形成的必由之路。八是大声读文章有利于“诗性美”的再现。九是大声读有利于其它学科的学习。十是有利于提高写作能力。（一）正确把握语文课程标准学段目标

课程标准的要求第一学段：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第二学段：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。第三、四学段：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。从课标的表述看，朗读分三个层次：正确朗读，流利朗读，有感情地朗读。（语音、语调、语气）

正确朗读的标准（动作技能）：识字读音层面：读准字音，吐字清晰，声音响亮，不加字，不漏字，不回读。语音语调层面：停顿恰当，语气自然，不读破句，不唱读，不拖腔。

流利朗读标准（动能技能的熟练化）：语气连贯、顺畅，节奏、停顿处理得当。

有感情朗读（朗读的策略）：能根据课文感情基调的不同和变化，灵活运用恰当的语气、语调、速度朗读，使之与课文的思想感情相吻合。，正确运用语气、语调、语速、重音、停顿技巧，读出自己独特体验和真切感受。策略二：有效落实分解的微目标（一）正确把握语文课程标准学段目标

一、二年级朗读重点抓读正确，读流利，一年级读正确，二年级在读流利的基础上学习有感情朗读。如一年级下《荷叶圆圆》，二年级学习有感情朗读。第一学期20课《纸船和风筝》第一次开始学习有感情朗读课文，重点让学生读出与课文内容相符如高兴、快乐或者伤心、难过等基本的情感基调就可以了。重点体会松鼠和小熊高兴和难过的心情。策略二：有效落实分解的微目标（一）正确把握语文课程标准学段目标

第二、三学段重点学习有感情朗读，让学生熟练掌握相关的技巧，面对不同内容的文本，能用不同的朗读方法。一是停顿、轻重要合理。二是速度快慢要合适。三是语气、语调要恰当。例1：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐子傲慢地说。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐子谦虚地回答。三下《陶罐和铁罐》例2：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。五下《祖父的园子》（一）正确把握语文课程标准学段目标

例2：比喻修辞格的学习

课程标准在具体建议里提出：“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。”不能围绕知识的概念、定义进行系统操练，但围绕语用必须进行系统的层级训练。如比喻的修辞格学习，教材在二年级下第一单元要求引导学生认识比喻的特点，“注意两种相似的事物之间哪一种事物像哪一种事物”，三年级下册第二单元要求“发现每组的第二句比第一句表达得更加具体、形象”，四年级下册第四单元要求“引导学生体会运用比喻句可以更加充分地表达思想感悟”。教学目标从认识、理解和运用三个层次由浅入深来安排。具体到教学怎么落实呢？策略二：有效落实分解的微目标（一）正确把握语文课程标准学段目标例2：比喻修辞格的学习

第一学段认识比喻句，知道比喻句的一般特点，能仿写简单的比喻句。即把什么比作什么。第二学段在具体的语言环境中辨认比喻句，体会其表达效果，能写比喻句。第三学段在具体的语言环境中恰当运用比喻句。如一年级《比尾巴》，通过比喻的修辞生动形象地了解不同动物尾巴的外形特点，初步建立什么像什么的概念，在这里比喻句重点是直观形象地帮助学生识字学词。策略二：有效落实分解的微目标二年级上二年级下三年级上四年级下例3.把字句，被字句的转换。二年级上（一）正确把握语文课程标准学段目标

例4：把握文章的主要内容。

文章中为表达某种特定的意思而选用的具体材料叫文章的内容。把握主要内容是指对文章具体的材料的感悟、体验和归纳，明白文章主要讲了什么内容。把握文章主要内容是一项基本的阅读能力，对于读懂文章内容，表达什么样的思想感情有重要意义。它可以帮助学生把握作者的行文思路，培养学生的思维能力。

课程标准中“把握文章的主要内容”有具体的要求。第二学段：“能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。”第三学段：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”策略二：有效落实分解的微目标（一）正确把握语文课程标准学段目标

把握内容是体会思想感情的前提条件，第二学段掌握把握主要内容的一般方法。

第三学段从了解表达顺序，领悟基本表达方法层面把握内容，面对不同文体用不同的方法策略来把握：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”策略二：有效落实分解的微目标把握文章主要内容的方法：1.摘句法直接从文中摘录一句纳全文主要内容的句子。把握文章主要内容的方法：2.段意归并法各段的段意综合起来，就能归纳出文章的主要内容了。把握文章主要内容的方法：3.抓关键语句法。抓住文章各个部分的关键语句，把这些关键的语句连起来，适当修改、补充。把握文章主要内容的方法：4.标题扩展法。有许多文章题目本身就已经高度概括了主要内容。所以，只要仔细解剖题目，把题目扩展开来，就容易归纳出文章的主要内容了。把握文章主要内容的方法5.叙事要素法叙事性文章可以