遗传学实验中学生创新能力的培养研究

遗传学实验中学生创新能力的培养研究是教学中的理论性环节，对学生素质和能力的培养至关主要。它关系到学生动手能力、分析和解决问题的能力、创新意识和综合素质的训练与培养。1.当前遗传学实验中存在的问题1.实验步骤完全模拟跟踪，完全依靠性实验经过晦气于学生发挥自己的自立创造性。2.学生对已有实验方案缺乏自立意识，一切依靠老师编写的实验指点书。更有甚者，不做实验，到时参考其他或同组同学实验结果凑一点数字，写个实验报告。3.模拟已有实验规程，对于相当多的学生难以培育迎风冒险精神。因而，学生存在幸运的成功心理，马虎了事，缺少细心、踏实的心态，操作不严密，进而治学轻浮。4.模拟讲义或〔指点〕进行操作，学生个性难以发挥，晦气于培养独创精神。2.遗传学实验的优化思路2.1推进遗传学实验教学改革实验教学经过是老师通过传教、指点、演示等方式指点学生学习的经过。学生是通过阅读、听讲、实验、操作、分析、处理和归纳，把握知识和技能，构成初步的分析问题和解决问题的能力。学生把握和应用知识，要经过由不知到知，由知转化到用的改变经过。这两个改变是在教师的指点下进行的。这种改变，一方面要靠学生的积极思维；另一方面还要靠老师的指点作用，为学生创造转化的外部条件。老师的指点作用的核心在于把留意力集中到积极诱导学生在理论中发现问题，提出问题，积极引导，大胆思维，积极理论。2.2加强温故知新的能力和勇于开拓的胆识在实习、实验、课程设计的开始阶段，对课程设计的意义、目的、任务、要求方法及进度，对学生要作扼要的介绍，使学生有所遵守，目的明确，心中有数。然后，让学生熟悉实习、实验设备，熟悉实习和实验或课程设计的内容和步骤，提出问题。教师要对学生积极引导，严格训练，适时启发释疑。2.3及时释疑，培养质疑的心理在设计试验经过中，学生会碰到曾经学过或学而不甚解的东西，老师要及时的释疑和解答，提升学生理论分析能力。当理论经过进入到理论阶段，有的学生被一些外表现象所迷惑，抓不住实质；更多的学生不擅长把丰富的感性知识上升为理论知识。这时老师通过指点，帮助学生弄清基本概念，基本理论，基本方法，最终得出正确的结论。2.4引导学生加入科研实验各种实习、试验设计都是在校大学生必不可少的理论性教学环节，但当前都还基本属于“继承性学习范畴。要改变这种现在状况，我们老师就需要在课程学习允许的情况下，引导和吸收大学生，尤其是学习成就较好的高年级大学生，利用课余时间加入科技活动或加入老师的科研工作。这是全面培养学生创新意识和能力的好形式。3.遗传学实验创新能力培养形式我们所提倡的遗传学实验教学创新，不是革除传统的由浅入深、由易到难、有普及到“高雅〞的循序渐进，而是在强化基础训练的基础上，优化教学的“经过〞，使学生通过基本原理的学习，熟悉所做实验内容中相关知识，围绕某个实验所需完成的任务，自己将实验的各个环节有机地融合起来，构成一个系统的经过，使该实验有条不紊地完成；革除的是那种只看而不分析，只听而不消化，只求引导而无思维的教条式教学经过。建立遗传学实验中创新能力的培养形式需从下面几个方面做起。3.1改变原有实验指点书的构造框架无规矩不成方圆，要到达实验目的，必需要有适宜的实验指点书。实验指点书固然明确规定每项实验目的、操作方法与步骤，并要求学生写出实验报告，但是没有通过经典实验的分析，到达学生能进行自立性的设计实验经过和方案的目的。这样易使部分学生养成执意的依靠性，不去认真地消化和理解基本概念，盲目地去进行实验操作，而并未弄懂实验的真理。因而遗传学课程的创新既需要老师的启发和引导式的灌输，又要靠学生自己研究而挤“出〞的结果。3.2启发式实验教学经过“educate〞〔教育〕的本意就是“将人的潜力给诱发出来〞。假如只要老师的侃侃而谈，而无学生的畅所欲言，这种教学是失败的。因而，老师应当通过讲解经典实验原理，分析实验的难点进而引导学生抒发己见，提出问题，当在重点基本明确时，立即停止讨论，留待学生自己完善。这样就可使学生克制依靠、等待的消极思想，而换来积极进取的耀眼火光。3.3鼓励开拓与创造-切科学发明、发现源于对理论(或实验〕中现象的好奇。时代要求创新，创新就是在好奇诱导下的创造。只要有创见就值得鼓励。假如在别人创造的基础上加以反复或整理，就是创造。在实验教学中认真鼓励学生精细地观察，耐心地寻味实验中出现的各类奇异现象。在基础性实验中，同样地也有设计性实验，这不仅仅是消化基本理论，加强动脑能力，从另一角度又是鼓励学生懂得如何才是原始创新。科学上的独创，贵在质疑。爱因斯坦曾阐述:“提出一个问题往往比解决一个问题更主要〞。要提出问题，就要学会发现问题。要发现问题就要擅长观察，敢于质疑。观察和质疑是建立在实验的基础上。里歇〔charlesRobertRichet)最初以为过敏是与免疫现象相反的个其余反常。后来他为了弄清这种现象终究是个其余、偶尔发生的，还是有规律地出现的，就反复地进行试验，终于发现了过敏反应，并对其构成机理进行了研究。1913年他因发现过敏反应而获诺贝尔医学奖。通常，大学生都有强烈好奇心、广泛的兴趣、旺盛的求知欲望和敏捷的洞察力