高中化学实验教学论述(4篇)

高中化学实验学论述(篇)第一篇新课改高中化实验教学研究论文：化学是一门以实验基础的自然科学科目。化学基础教育改革提倡以科学实验究为突破口。目前中学的应试教育现象仍然存在问题些师上课不做实验,采用口头描述的方式将实验内容和现象现给学生,不能激发学生的学习望起不到科学实验探究有的作用。要真正地实现在新课程背景下高中化学的实验究教师应让学生过亲身经历验化学探究活动来激发生的学习兴趣,使学习成为学生的内在需求学生充分认实验探究的必要性、重要性增进化学学科的情感而成科学的价值观。一、改革传统教学方,学为主体与实验传统教学方式是由教演示实验,学生观察实验现象行分析、总结出结论。结果往往是教师唱独戏,处于主体地位学生则被动接受,容易遗忘,不利于培养学生的动手能力和创新能力。高中化学科课程标准强调实验探究是一种有效的学习方式化学实验培养学生的观察动手创新能力具有不可替代的作用。如制备Fe(OH)体的实验中,观察老师做演示实验的学生后往往只记得将饱和FeCl溶液滴加到沸水中能制得胶体至于胶体颜色及其和Fe(OH)沉淀的区别仍不清楚而亲自动手的同学不仅能加以区别有的同学在做实验中发现当水接近沸腾时滴入饱和FeCl1页页

溶液再加热一会(时水未沸腾)也会形成胶体但述现象的形成需要较高的温度即近100℃。学生对此提出疑问,并运用盐类水解的知加以解释:在水中水解生成和水解反应为吸反应当温度升高到近100℃有利于水解生成HCl,使之气化而在水中形成。这样的学习方式不仅使学生掌握相应的知识点,提高学生的动手能力而能激发学生的主动性和创新意识,使学生真正成为学习主体。二、学生分组实验,互相协作,共同探究分组实验是化学探究重要手段,教师可以把实验能力的和实验能力弱的学生为一组,做实验以优带差,即以动能力强的学生为主体动弱的学生为辅,然互换角色,让实验能力弱的同学为主再进行实验。这样就可以真正做到互相协作同学习同发。三、多增加传统实验改进提高学生的思创新长期以来本上不少传统实验操作繁琐且都以证性实验为主常由老师演,即学生动手做也是按照书上步骤单纯模仿不利于培学生的创新意识此对于一些不合理的传统实验教师有要让学生自主探究,加以改进如修1(人版NaO性探究实验中与CO应,传实验是制取CO体并通入NaO,收集产生的气体并通过做木条燃实验证明产生了氧个实验我让学生自己动手自主设2页页

计实验加以改进CO一定要制取吗氧气一定要收集后用条复燃实验加以验证带着这疑问,学生开动脑自创新了该实验。有学生计了直接用棉花包裹NaO粉末用玻璃管伸进末中然后吹气以看到棉花剧烈烧。新设计的实验不仅证明CO反应生成了氧气,而且证明了该反应是放热反进后的实验不仅操作方便而且实验现象具有趣味性。般用水来灭火,有的同学打破常规进了NaO水反应的实验。同样用花包裹NaO末然后滴几滴水到棉花上,棉花剧烈燃烧水能生火。传统焰色应是用无锈铁丝蘸取液或固体粉末,然后置于酒精灯上灼烧观察火焰颜色。该法由于蘸取的药品较少,不利于察火焰的颜色。针对上问题有的同学作了下改进:将一些浸有酒精的棉花置于滴板上,再将要的药品溶液用滴管滴几滴于棉花上后燃棉花,可以很楚地看到火焰的颜色。教师对学生传统实验改进可使实验教学探究学习融合起充分发实验的探究功能。学生自己设计实验方案,自己动手实验不仅能激学习兴趣,增强自主意识且有助加深对知识的理解和忆使科学探究能得到了进一步提高培养创新意识。在新课改的大背景下我应努力学习、更新观念,以实验探究为化学教育的突破,同转变自己的角色学生成为课3页页

堂的主人效培养学生的创新意识和实践力,为基础教育的改革作出贡献。[1]晓.建构主义学习理论对中化学实验教学的启示[J].安徽教育学院学报2019,(03).[2]小媛,赵维秋学化学实验绿色化改革的方法鞍师范学院学报[3]珍凤.化学实验课教学与素质育[成都教育学院学报2019,(04).[4]肖邢,陆德文步田向二十一世纪中学学教师素质研[常熟专学报,2019,(06).[5]午生.中学生化学实验技能的成与训练的研究[西南师范大学[6]志东.专家型化学教师的成长律和培养方法探索[福建师范大学2019.[7]岩.从实验基础知识切入培学生实验设计能力[A].信息技术环境构建与教应用[第二篇议高中化学实验教学的重要化学是一门以实验为础的学科。实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助他们成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能、培养实求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有重要的意，在培养学生观察能力和实验能力方面具有不可代替的作。4页19页

:高化学验教学;功能一、更能引起学习兴，激发学生学习化学的积极性例如，在化学能与电的学习中，要学习化学能与电能的相互转化，这就涉及到学习原电池的原理。教师可以首先演示蕃茄原电（用铜锌导乐卡和西红柿组成）这一趣味实验，使学在感受音乐卡发出的音乐声中产生疑问个简单构造为什么能使音乐卡发声音?在激起学生的好奇心求知欲和探欲望的同时鼓励学生讨论质疑:音乐卡发声肯定有电流通流从何而来这学生的思维高度集中，迫切希望找问题的答案。教师可组织学生讨论，提出问题交流解释而引入本堂课的中心内容:通过学生自己动手设计实验探原电池的工作原理，进而理解化学能与电能的相互转化理。化学实验为学生提供一个真实而完整的问题情境，使学产生认知的需要，让学生在实际的活动中体验知识的产生积累与发展过程，在真实而复杂的背景中体会知识的本质达到对知识的深层理解，并通过合作学习，主动探索，亲经历从发现问题、形成问题，到解决问题，即获得真知。正获得解决实际问题的能力。通过化学实验引发了学习兴，激发学生学习化学的积极性。高中化学新课程十分重视学情景的创设，倡导在自然界和生产生活的背景中进行化知识的教学，以此来改变传统教学脱离特定的学习情景与识存在的实际背景，从而导致学习形5页页

式化、抽象化、简单以及记忆表征单一的弊病。二、提供形成化学概、验证和理解化学基础理论的感性材料科学概念是客观事物共同属性和本质特征在人脑中的反映，是客观事物的抽，它来自于客观现实，又高于客观现实。要形成正确的科概念，充分理解科学概念的内涵和外延，灵活地解决科学题，必须获得有关客观事物的足够多的感性材料，这些感材料是形成和掌握科学概念的必要条件。实验是获得感性识的重要途径。在化学教学中运用化学实验来展示化学现的过程，可以帮助学生获得更典型、更生动、更深刻、更反映事物的本质属性和共同特征的感性认识。例如，在《质的分类》中学习丁达尔效应时，可组织学生实验把盛有溶和胶体的烧杯置于暗处，分别用激光手筒射杯中的液体，在与光束垂直的方向进行察，并记录实验现象。学生看到当光束通过胶体时，可以看到一条光亮的通路少而光束通过CuSO4溶液时看不到此现象通过实验的观现象学生能理解这条光亮通路是由于胶体粒子对光线散射光波偏离原来方向而分散传播)形成的，而使学生形成丁达尔效应这一化学念。新课程中很多化学概和理论的形成，一般都首先从认识具体物质的性质入手。物质的性质，只有借助于一定的实验6页页

手段，在人为控制的件下，使物质发生物理变化或化学变化时才显露出来，被生感知。学生从获得化学实验事实的基础上形成化学概念认识化学理论。三、训练实验操作技以往的化学实验非常视实验操作技能的训练，在教学大纲中单独详细的列出了学中需要学生学习的化学实验基本操作，并对这些操作能规定了较为严格的、三个层次分强调实验技能的熟练化，进行门训练的做法既枯燥，效益又不高，是要加以扭转的课标》中未对学生的实验操作技能做出分明确的教学要求，但一正学生牢固掌握化学实验基本技，是我国化学课程及其教学的一条需要继承的成功经验。新课程中应改进的是不要过分强调实验技能的熟练化，不让实验技能训练游离于具体的实验探究活动之外，而进行门的、刻板的训练。换句话说，就是教师应引导学生把注力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中形成化学实验技能，使实验技能的训练成为实验探究活动结果之一。四、培养和发展学生观察能力传统的化学教材中往对实验现象有较为准确的详细描述，学生阅读了课本对实现象的描述后，往往结合实验中出现的更为丰富多彩的现归为简单的、统一的、课本中的语言描述，更对一些精细实验现象视而不见，这在很大程度上7页页

抑制了学生对实验现观察的主动性和积极性，也使化学实验培养学生观察能力功能发挥受到一定影响。新教材中对大多数实的现象没有直接作出描述，而是以表格的形式让学生根据际现象做出各自的描述，当学生描述的现象不一致时，还通过讨论探明原因，达到统一。教学中教师要充分利用教的这一变化，让化学实验更好地发挥其培养学生观察能力功能。例如，在《硫酸、硝和氨》中硫酸的氧化性部分，利用实验浓硫酸与铜反应，多数情况下学生观察反应后溶液不显蓝色，学生通过老师导讨论，进一步实验验证讨论以探明原因，达到对该实验实的统一认识。五、培养学生的科学度和方法《普通高中化学课程准》在课程目标中明确指出，高中化学课程要注意引导学认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价观和实事求是的科学态度。化学实验是学生认识主体获得接的感性经验和事实材料的根本途径和重要手段，是检和发展假说的实践基础，是使化学科学知识达到真理标准基本方法。学生在化学实验的过程中，通过对实验原理学习，实验现象的观察，实验数据和结果的分析，来进一巩固和深化化学知识，推导和验证化学假设，从而形成真的、科学的理性认识，养成实事求是8页页

的科学态度。新课程中的科学探究科学家进行的科学探究一样，也具有问题特征收集信息征:假设特征验特征和评价反馈特征。学生在科学探究过程中，针对发现的问题，在回忆总结已有的知识和经验收集和整理信息的基础上，做出大胆假设或猜想，并通过学实验对提出的假设或猜想进行证实或证伪。所以，化学验不仅是学生进行科学探究时验证假设或猜想的主要方法也为学生将来从事科学研究提供了一种方法。由于新课程实验教学的目标体系增加了新的内容，则实验教学必然增加一些新的功能。[1]昌平,李忠平能用多媒体代替化学实验[学教育2019,(11).[2]如松.素质教育和新课程改革的实验教学[络科技时,2019,(10).第三篇课程背景下的高中化学实验学化学实验在在高中化新课程中具有十分重要的地位。本文分析了新课程化学实教学的内容变化，通过一些实验教学的案例，提出了相应策略。：新课;中化学实验教学化学是一门以实验为础的自然科学。在高中化学新课程中，化学实验既是十重要的教学内容，也是新课程倡导的教学方式和学习方式化学实验能够激发学生的学习兴趣，9页19页

帮助学生通过实验探形成化学概念、理解化学基础理论、掌握化学知识和技能培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力和练实验技能，在提高化学教学质量、培养学生科学素养的能上，具有其他化学课程内容和形式所无法比拟的特殊作。一、新课程化学实验学的内容变化化学验生活化化学新课程的教学，倡从生活中学化学，用化学知识解决生产、生活实际的问，使学生更好体会化学的魅力。化学实验生活化可以提高生的学习兴趣，使学生感到化学就在自己的身边，身边处有化学。化学验探究化化学实验教学的现状师讲实验学生照方抓药做实验。要改变这种现状，关在于加强化学实验的探究化设计，使学生参与到实验探究活动过程中来。这更有利于发挥化学实验的功能，培养学的科学探究能力，促进学生科学素养主动、全面的发展。化学实验探究化，不在于探究化实验的设计，还在于采用探究式实验教学模式行教学。这意味着教师在教学时要尽可能设计探究实验来展教学，尽可能变演示性实验为探究性实验。化学验人性化10页9页

高中化学新课程倡导学生的发展为本，面向全体学生，使每一名学生的科学素都能得到主动、全面的发展。新课程的化学实验教学，倡创设人性化的实验探究情景，以学生熟悉的生活经验有化学知识日常生活中的真实现象、社会发展中的与化学关的问题、重要的化学实验史实、科学技术发展的重大事等，作为实验探究情景，来导入实验探究活动；倡导用人化的口吻陈述实验内容，使学生有一种平等交流的感觉处于一种轻松愉悦的心境下进行学习。二、新课程的化学实教学策略与案例1、用探究实验教学方式，开展科学探究活在课堂教学中，将验性实验改为探究式实验教学，能充分调动学生学习的积极，达到更好的学习效果。探究式实验教学是指学生在教师引导下，运用已有的知识和技能，充当知识的探索者和发者，通过自己设计的方案，进行实验操作，去探索和解决题的一种教学模式。其过程可简要表示为：创设问题情境提出猜与假设设计实验方案实施实验方案得出实验结论讨论与流教师可采用探究式实教学模式，通过创设问题情境来引导学生，让学生通过提假设、实验探究，自己得出结论。2、究设计实验方案，提高实验效果教师应深入探索化学验方案，尤其是演示实验，务必力求页/共19页

使实验操作简便、现明显、成本小。例如：焰色反应实验是高中化学实验中一基础的演示实验。几种版本的教材对金属的焰色反应实验处理，都是用特定的焊在玻璃棒上的铂丝作为实验材料，取盐溶液在火焰上燃烧来观察实验现象。对于钾元素的焰反应，仍要求透过蓝色的钴玻璃观察火焰的颜色。实际上经过实验探究，要完成焰色反应的演示实验，可以有更为便的实验方法。3、究设计实验仪器，提高实验教学效果教师通过自己的教学验，思考、设计更简便的实验仪器，有助于实验教学的开，学生对实验现象的观察、理解和记忆更深刻牢固。例如，人教版《化学1》在第页探究了碳酸钠与碳酸氢钠的热稳定性，鉴别验装置简单，但是在实验教学上操作麻烦，为节约课堂时，教师可以从能够实现同时反应，进一步增强实验的对比的教学角度出发，设计一套可供同时加热的装置：在大试中装碳酸钠，小试管中装碳酸氢钠，将产生的气体同时通澄清石灰水。碳酸钠直接受热，碳酸氢钠间接受热，而碳氢钠很快分解产生使石灰水变浑浊的气体学生能够非常观地得出结论碳酸氢钠受热易分解，而碳酸钠在这种条件会分解。另外，按教材上实验坐在教室后面的学生不易观察到石灰水变浑浊的现象。我用大小两个培养皿分别放在投影仪12页/共9页

上，分别对应大小试中的气体。每一个学生都可通过气泡的多少以及溶液透明的变化清楚观察到实验的现象。还可在实验细节上下功夫使学生在此实验中观察到水的生成，可在试管口处塞一团有无水硫酸铜粉末的棉花。反应中生成的水使白色的无水酸铜吸水而显蓝色，学生亲身观察到实验现象，有助于理和记忆碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性质。4、展学生课外实验课题研究活动开设与生产、生活相的课外实验课题，激发学生的实验兴趣，从而促使学生学化学的积极性得到提高。教师可以选择一些实验设备简单药品价廉、操作安全的课题，作为学生的选做实验，由学自由组织参与实验课题，进行课外实验；教师只做策略员给学生提供必要的建议，给予适当的引导过程由学生自亲身体验索与交流反思及评价。5、设条件，开发中学微型化学实验微型实验（简写为M.L.）是化学实验方法的一项重要的发展变革，它是在微型化的仪器装置中进行的化学实验，其试用量比对应常规实验节约以，是一种绿色、环保的验方法。目前，在我国高校中也逐渐推广采用微型化学实。微型化学实验具有减污染节约实验经费短实验时间，降低能源消耗等优点对毒性大、药费贵、耗量大、污染严13页

重、操作复杂的化学验，设计开设成微型实验特别尤为必要。微型化学实验不常规实验的简单的减量或缩微，而是要在微型化的条件下化学实验进行重新设计，再表现以达到运用微少量试剂来取尽可能多化学信息的目标。由于微型化学实验的多优点，中学化学实验的教学可通过开发相应的化学实验容，进行微型化学实验，以达到更好的教学效果。6、展课外实践活动化学新课程对于学习学提出了许多活动建议，这些活动并不是要通过实验来进探究学习的，还可以结合教学内容，组织学生开展参观、问、调查、考察、实习以及讲座等方式，学习新课程的化知识。例如市场调查：不同种类电池的特点、性能与用途查阅某些食品的标签，了解其中的营养成分和所含的添加等。经过调查了解，超过成的学生对化学新课程中增加实践学习的活动持褒扬态度他们认为，这种在实践中学习化学知识学习方式，有利于身对知识的认知和体会，更有利于他们在生活中应用知识总之，新课程的化学验教学，也是一种实践教学。教师在教学过程中，充分调学生的学习兴趣，创造学习氛围和学习资源，让学生自主学习，方式多样，以达到更好的学习效果。14页

第四篇高中化学实验教学化学是一门以实验为础的自然科学，要提高化学课的教学质量，加强化学实验教学，就显得非常重要。特别是随着现代教育改革的不断入和发展，高考理科综合化学试卷中实验题所占的比重越越大；纵观近几年的高考理科综合化学试题，加强了对学设计实验能力的考查，要求学生不仅要有实验操作的直观验，更要有深入全面的思考。让学生自己设计实验方案，根本上改变学生学习化学枯燥无味的观念；学生学习的积性、主动性明显加强。更让每个学生最大限度的发挥自己聪明才智和创造性，对于提高学生素质，培养学生的思维力、创新能力起到了较大的作用。：高中化学实验教学化学作为自然学科的个分支，依据教学大纲在教学中应培养的能力为：观察能、实验能力、思维能力和自学能力。在高考中化学考试能目标为：对自然科学基本知识的理解能力、设计和完成实的能力、读懂自然科学方面的资料、对自然科学基本知识应用能力。自然科学是一门实验性科学，科学概念、原理规律都是由实验推导和论证的。从上述三个角度来看，高化学教学中培养学生的实验能力应是学生能力培养的重点从教材来看，自然科学的重要知识常伴有实验是现行高中材的一个重要特点。教学过程中的实验不仅有助于加深学对自然科学概念、原理和规律的理15页9页

解，实验能力也是学将来从事科学研究、进行研究性学习的基础。本人作为第线的化学教师，对化学实验教学作一些粗浅的想法。一、指导学生想象实结果某些实验，特别是某增补实验，只要是学生利用所学知识能进行推测想象的，至是学生利用现有智力能进行创造想象的，都可先由学生象其结果，再由教师（或学生）进行实验验证；现条件下无法进行实验验证的，可由教师讲解点评。实践证明，这做的教学效果比直接由实验得出结论的教学效果好得多。如教学烯烃化学性质，为消除学生由特殊到一般认识过程中的疑惑，可增补实证明丙烯能使溴水、酸性高锰酸钾溶液褪色等。其实施过，就可采用提出问题、设计实验，先讨论实验结果，再进实验验证的方法。指导学生想象实验结果，不仅有利于学想象能力的提高，而且有利于学生直觉思维的发展。二、引导学生设计实教学中导学生搞实验设计启发学生画好实验装置图，完成相应的题目要求，可使学生创造性想象能力得到锻炼和提高。如做完钠和醇的反应实验，可提出如下问题：钠取代了羟基上的氢原还是碳原子上的氢原子？如何设计实验予以证明？由于学时间的短暂以及还有其它教学任16页/共9页

务尚需完成而此验只好使学生通过想象而完成这样，既要求学生能画出相的实验装置图或其草图，还要求学生必须明确要取定量的醇与过量的钠反应并准确测定生成的氢气的体积，尔后过计算才能确定。对解决这一问题感到有困难的学生，可导其回忆已做过的测定电石纯度的实验习题。三、引导学生改进实实验改进本身就是在象的基础上进行的一种创造。平时，教师要注意积累他人功的实验改进成果。教学中，可鼓励学生奇思妙想，大胆造；可引导、启发学生使其思维想象向已有实验改进成果近；也可向学生展示已有实验改进成果，组织学生先进行验想象，再进行实验验证。四、指导学生做实验题实验习题要求学生能活运用已学知识解决实际问题，达到巩固知识、培养能力目的。学生