2023年计算机基础教学思考3篇

计算机基础教学思考3篇计算机基础教学篇1

摘要：计算机基础应用力量在当前已经成为毕业生就业过程中一项基本的考核标准，但其课程却正面临着自身的教学逆境，而课程思政的育人理念为教学改革供应了一条出路。构建计算机应用基础课程思政教学模式，在培育同学专业力量的同时提高同学的思想政治素养，是充分发挥计算机应用基础课程与思政课程合力、取得抱负教育成果的关键。对此，首先介绍了计算机应用基础课程概况，并对思政课程与课程思政做了简要分析，然后就计算机应用基础课程与思政课程的相互关系对二者的融合进行分析，最终提出构建计算机应用基础课程思政教学模式的几个要点。

关键词：计算机应用基础；思政教育；课程思政

1计算机应用基础课程与思政课程概述

1.1计算机应用基础课程概况

随着计算机在现代社会的普及程度越来越高，需要应用到计算机的场合也越来越多，计算机已经成为很多工作中必不行少的重要工具[1]。计算机应用基础课程内容包括计算机基础学问、计算机软硬件系统、Word文字编辑、Excel电子表格、PowerPoint电子演示文稿、多媒体技术、新兴计算机技术等。当前，计算机应用基础作为一门公共基础课，仍旧未能取得抱负的教学效果。尽管这门课程支配的课时相对较长，但由于计算机应用基础所涵盖的教学内容范围较为广泛，学问量较大，假如老师只是采纳单一的教学手段，不能在教学过程中将学问点与实际工作紧密结合，就很难使同学对基础学问技能的把握程度和应用力量有所提高[2]。加之同学对公共基础课普遍缺乏重视，未能对计算机应用基础课程的重要性有一个清楚的熟悉，与专业核心课的学习相比明显缺乏主动性和乐观性，造成课堂上学习效率低下，学习成效不抱负。对毕业生入职的企业进行调查走访的结果也显示，入职毕业生的计算机素养普遍低于预期。因此，如何切实保证毕业生具备能够投入将来工作岗位的良好计算机素养，是当前计算机应用基础课程教学改革的重点问题。

1.2思政课程与课程思政

（1）思政课程的内涵与特点思政课程是一门为了宣扬我国核心价值观而开设的公开课，用以加深同学对国家的政治了解程度以及培育同学的政治思维力量，以关心同学树立正确的人生观、世界观和社会主义核心价值观为主要目标，是培育同学和谐应对社会问题的力量、促进同学全面进展的重要手段[3]。为了使同学能真正从思政课程中学会处理社会生活的实际问题，授课老师应关怀同学的生活，通过将课程内容与生活实际进行联系引导同学思索，促进同学政治思维的形成。思政课程在具备独特优势和重要作用的同时，自身也具有很强的综合性和肯定的敏捷性，这就需要同学综合各科课程的专业学问、充分调动规律思维力量，才能较好地汲取思政课程的养分，因此对同学有较高的要求。

（2）课程思政的内涵及其在计算机应用基础课程中的功能价值结合思政教育的要求，将思政课程内容中蕴含的思政教育内涵融入各类课程中，能够丰富课程自身的内涵，深化挖掘课程的育人价值，拓展其教育教学功能，同时为思政教育注入新的生命力，这就是所谓的课程思政。课程思政在计算机应用基础课程中，仍以立德树人为总目标，并围绕学问传授、力量培育、价值引领三者的有机统一绽开。如何深化挖掘和提炼计算机应用基础课程中蕴含的思政元素，充分发挥课程的隐性育人价值，在无形中使同学的思想素养得到提升，是将二者进行融合的关键。为了最大化发挥课程思政的功能价值，需要老师依据计算机应用基础课程自身的特点及其所蕴含的思政元素，将思政教育的内涵与课程标准结合，贯穿于教学方案、授课方案、课堂组织实施、教学评价等各个教学环节，并采纳同学乐于接受的方式开展教学。在培育同学职业力量与素养的同时，通过老师以身作则、春风化雨的教育，让爱岗敬业、工匠精神、科学思维、科学精神、科技报国等正能量精神对同学产生潜移默化的影响。

2计算机应用基础课程与思政课程教学的相互关系

2.1计算机与网络转变了思政课程的教学方式

计算机与网络的进展正在加速传统教育向现代教育转变，也推动了思想政治教育方式从根本上发生转变。传统教育将学问视为可以并应当通过教学传授的客观存在，将老师视为学问的传授者。在传统教育中老师对学问把握着肯定的支配权，同学则被动地接受老师所传授的学问[4]。而进入互联网时代后，同学通过计算机网络能够猎取的学问和信息甚至比老师在课堂上所能传授的更多。老师在教育中的重点就从学问的传授转向了对同学力量和素养的培育。顺应互联网时代的进展，将思政课程内容与计算机网络结合，加强对同学创新精神和实践力量的培育，成为素养教育下思政课程的一种新教学方式。

2.2思政课程的教育目标与教学任务对计算机应用基础课程的设置产生影响

思政课程教育目标的实现和教学任务的完成需要建立在理论学问与实践活动相结合的基础上，让同学切实感受和理解社会主义核心价值观，从而能够在正确的价值观下推断社会上各类现象和观念是非，并以此指导和规范自己的社会行为。因此，思政课程教学不仅需要老师与同学进行高密度的互动，还需要与其他学科学问进行融合，通过深化挖掘各学科课程的思政元素，使思政教育真正落实到同学的日常学习生活中。这就意味着思政课程的教学目的和任务将对其他学科课程的设置产生肯定程度的影响。计算机应用基础课程由于本身具有多层次性和共性化的特点，更有利于进行课程思政的融合，用以解决思政课程实践性和操作性不足的问题[5]。老师通过在计算机应用基础课程中融入课程思政元素，并在传授计算机基础应用学问的同时，传播思政思想，能够推动计算机应用基础课程与思政课程教学共同进展、发挥合力，取得更为抱负的教学效果。

2.3计算机应用基础课程丰富了思政课程的内容

具有共性化特点和丰富性的计算机应用基础课程可以有效缓解思政课程教学内容的枯燥性，提高思政课程的教学效率，进行更有效的思政思想传播。一方面，利用计算机所展现的声音、图像和动画等形式将思政课程中原理化的内容以生动形象的形式展现出来，能够让同学更直观地看到学问点的关联性和层次性，并通过调动各个感官的感受留下更深刻的印象，加深对整体课程内容的理解，从中体会到学习的乐趣。另一方面，计算机与网络的应用可以为同学带来更宽广、丰富且更具有实时性的学问信息，在拓宽同学视野的同时还能将思政课程的学问点与实际社会生活更好地联系在一起，从而在培育同学思政学科的核心素养方面发挥重要作用[6]。老师通过引导同学利用计算机网络猎取最新的热点新闻，并利用所学的思政理论学问对这些信息进行解析，就能让同学在肯定程度上自由选择自己所宠爱的方式进行思政课程的学习，从中提高对于思政课程中心思想的理解和把握。

3计算机应用基础课程思政教学模式的构建要点

3.1教育理念创新

在教育理念上进行创新，使之能够适应课程思政这一全新的育人理念，才能真正发挥课程思政的基本作用。对于计算机应用基础课程而言，其主要目标是培育同学的计算机基本素养。创新基本教育理念，需要在教学过程中以同学为主体进行教学，坚持培育同学的自主探究力量，让同学能够把握学习的主动性，而不应将理论强加给同学形成学习束缚，要充分保障同学的自主学习力量和实践操作力量。因此在构建计算机应用基础课程思政教学模式时，需要考虑到同学的学问接受力量和同学现有的学问框架，以便疏导同学更好地接受思政课程学问。

3.2教学目标和任务创新

针对计算机应用基础课程所提出的教学目标和任务是能够通过课程学习，让同学在把握计算机基本操作理论和技术的基础上，能够娴熟运用计算机基础学问在将来的工作中解决实际问题。创新型的教学目标和任务，已经不再是要求老师单方面地进行理论学问传授，而是更多地要求同学能够培育自主学习的力量，这就需要老师关心和引导同学更好地投入到计算机基础课程的学习当中，将思政课程内容更好地融合进计算机基础课程之中，这有利于同学培育自主学习力量，也有利于培育同学的社会主义核心价值观[7]。同学在把握了有关于社会主义核心价值方向的学问之后，才能在计算机实操过程中加以利用，以培育自己的全方位进展力量，认清自身的定位，找到自己的社会价值和人生目标。老师引导同学通过践行计算机技术，培育同学良好的思想，有利于提升同学的专业素养。

3.3转变单一的教学方法

老师应以正确乐观的态度带动同学自主学习，在此过程中要乐观地关心同学找到自己的学习方向和专业学问取向，让教学更加有效。因此，老师在教授计算机基础课程时，应当适时创新教学方式，转变过去单一枯燥的教学模式，将其他的课程例如思政教育课程融入计算机应用基础课程中。例如在解释汉字字形码中的点阵码时，通过用我国四大创造之一的印刷术进行比方，既能让简单的学问点变得更通俗易懂，又能让同学对更多地了解中华民族优秀的传统文化；或是在试验课任务中融入思政元素，如在对word进行操作时可以让同学制作社会主义核心价值观的海报，让同学准时了解国家的政治导向和进展方针，潜移默化地建立起正确的价值观。一方面有利于培育同学良好的核心素养，另一方面也有利于思政教育在全校和同学内部更好地传播，从而提升同学的道德品质，加强学风建设，有利于教学质量的提升。

3.4把握同学思想动态

学校可以充分发挥网络优势和自身教学优势开展思想政治教育，观看分析同学的政治观点、思想动态、心理健康、学习状况、生活需求等，准时有效地对同学学习生活成长中可能消失的问题提出相应的解决方案[8]。在互联网时代，思想政治教育目标的实现，还需要形成一个由老师和同学工作干部作为主体的网络意识形态工作团队，加强老师和同学之间的互动，充分发挥老师的指导作用，理解和把握同学的思想动态，抑制错误思想的传播。在同学会的关心下，同学社团等组织开展思想政治教育的讨论和教育活动，让同学在参加活动的过程中自觉理解思想政治教育的意义，通过网络把握同学的思想动态，形成思想政治教育的导向机制。

:姚尧闻绍媛单位:哈尔滨职业技术学院

计算机基础教学篇2

0引言

《计算机应用基础》是高职扩招专业中常常会涉及的课程，其重点在于教给同学必要的计算机操作技能并且让其能够学会利用计算机设备以及现代互联网技术去搜集整理自己需要的信息资讯。由于该课程拥有较强的实践性，所以对于老师的专业素养以及同学的接受力量都是一项极大的考验。由于高职扩招同学的教育背景和职业经受各不相同，因此想要用旧有的教学模式上好他们的《计算机应用基础》课其实并不简单。鉴于上述状况，应当进一步推动“分层教学”模式在相关授课过程中的运用实践，进而关心同学搭建起全新的学习平台。

1案例分析

以我院2022级、2022级的《计算机应用基础》课程的扩招同学为例，其中大部分属于退伍军人，而且其年龄也存在较大差异。虽说这些扩招同学平均年龄为31岁，但其中却不乏40岁以上的同学。在入学之前，绝大多数同学都没有接受过系统的计算机技能培训，因此对于基础的计算机操作技能可谓是一知半解，而这类问题也对于相关教学工作的有序推动造成了诸多负面影响。过去，老师总是需要对同样的学问点进行反复讲解，才能够让扩招同学消化吃透。虽说同学也在努力跟上老师的授课节奏，但实际学习效果却始终并不抱负。鉴于上述状况，其实可以根据“分层教学”的思路逐步推动《计算机应用基础》课程的教学工作。当然，这需要老师对于同学的实际学习状况建立起系统全面的了解，之后才能够依据相关教学内容的性质以及同学的实际接受力量制定切实可行的“分层教学”方案。疫情期间，由于需要居家隔离，所以本院《计算机应用基础》课程的任课老师便立足于实际状况开展了线上教学的探究实践。疫情后期，虽说学院早已解封，但我院《计算机应用基础》课程的任课老师还是对线上教学模式进行了更深层次的应用实践，并且逐步建立起了线上线下协同推动的立体化教学体系。

2分层教学模式的应用策略

高职扩招背景下在《计算机应用基础》教学中应用“分层教学”模式的实践策略如下。

2.1同学分层

同学分层是在实际授课过程中用好“分层教学”模式的基本前提，因此必需要提高对于这类问题的关注度。在对同学进行分层之前，要对同学的计算机素养以及实践操作水平进行调查了解，进而提高整体分层工作的针对性。实际教学中，也可以尝试依据了解到的状况对教学目标以及后续各个环节的教学方案进行优化调整，以确保能够取得事半功倍的教学效果。虽说高职扩招同学的年龄、教育以及职业背景存在特别显著的差异，但为了保障整体教学秩序，还是需要对其进行统一编班管理。为了简化后续教学活动的组织难度，因此建议在班级内部完成对于同学的分层。在分层之余，要做好同学的思想工作并且为同学留出进一步提升的空间，从而保障其学习乐观性。以此为起点，还需要为不同层次的同学制定有针对性的教学目标，并且依据其实际状况选择合适的教学方法[1]。与通过高考进入高职院校进行学习的同学相比，扩招同学由于经受过社会的残酷，因此他们更盼望能够通过学习来转变自己的命运。鉴于上述状况，老师几乎不需要担忧这部分同学的学习乐观性，所以应当在完成分层工作之后将工作重点放在思索让各个层次的同学都能够学有所获之上。总体来说，在参考同学计算机基础测验成果之余，建议将有教育基础而且学习力量较强的同学确定为A层，之后需要将有良好学习乐观性，但接受力量一般的同学确定为B层，最终需要将基础薄弱、文化素养较差的同学确定为C层。

2.2教学目标分层

完成同学的分层工作之后，需要对教学目标进行分层。详细来说，需要想方设法保证教学目标的针对性，进而为整体教学质量的全方位提升打好基础。由于A层同学的教育基础良好并且拥有较强的学习力量，因此要留意提高其教学目标的难度，进而挖掘这部分同学的潜能并且关心其提高学习质量。对于B层同学，则应当将教学重点放在加深其对于相关理论学问点或是实践操作步骤的印象之上，需要老师运用他们感爱好而且能够接受的教学方式完成这部分同学的教学工作[2]。对于C层同学，则应当将教学目标放在打基础之上，首先要让其正确熟悉计算机技术对于自己今后的学习和生活能够产生的乐观作用，之后要鼓舞他们不断挑战自我、提高对自己的要求，真正关心其将计算机技术转化为自己就业和生活的新动力。

2.3教学分层

（1）老师应当根据分层备课的原则完成好各个环节的备课工作。重点在于对教学中可能会消失的问题进行分析预判，进而提前制定必要的优化改革措施。要留意依据同学的实际接受力量选择不同的学问点呈现方式，从而关心其加深对于相关学问点的印象。在此基础上，需要先筛选出各个章节所涉及的重难点学问，之后要依据同学的分层状况对这部分内容进行必要的删减。完成上述备课工作之后，需要重点把控动手实践操作环节的教学语言。对于C层同学，要尽量使用激励性质的语言引导其完成好各个环节的动手实践操作工作[3]，要给他们留出足够的操作时间，进而让其亲身感受到胜利的喜悦。对于B层同学，则应当尽量使用启发性质的教学语言引导其对各个环节的教学内容进行反思总结，从而提高他们的学习效率。对于A层同学，要通过相应的引导激励语言让其能够不断提高对自己的要求，进而关心其完成好各个环节的学习任务。（2）老师需要在“分层教学”模式的指导之下完成好各层次同学的教学授课工作。支配教学内容时，要尽量以B层同学为基础并且通过相应的引导干预措施让整体教学工作向A层和C层同学靠拢[4]。由于《计算机应用基础》课程拥有较强的实践性，所以可以尝试通过划分学习小组的方式引导各个层次的同学完成好详细的学习任务。由于扩招同学大都经过了职场环境的洗礼，所以说他们的团结协作力量要强于一般高职同学，而这一特点也为学习模式的应用实践打下了坚实的基础[5-11]。以上述改革实践为前提，应当在这方面的改革实践之中利用好线上学习模式的优势，进而引导扩招同学利用自己的空余时间来提高学习效率和学习质量。

3结语

高职扩招对于高职院校内相关科目的任课老师而言也是一项巨大的挑战，因此需要其做好相关教学模式的创新改革并且依据扩招后的实际教学形势制定科学严谨的教学方案。本文立足于实际的教学实践阅历，对相关问题进行了讨论阐述，盼望能够在高职扩招背景下提高《计算机应用基础》课程的教学质量。

:张化南单位:辽宁现代服务职业技术学院

计算机基础教学篇3

科技的建设与进展带领全人类走入了大数据时代，大数据模式、设施与思维对社会生产生活各个角落产生深远影响；而大数据与各教学阶段、学科的深度融合更为教学质量与效率的稳步提高供应了基础保障和优势条件与作用。尤其在中职教育阶段，实现大数据理念与计算机基础教学的乐观融合更可以关心中职同学认清学习计算机基础内容的必要性、时代性和进步性，更能够提升同学学习相关学问的主动性，并关心中职同学找到清楚的自我定位和学习自信。

一、大数据教学定义

大数据技术理论是技术，更是实践；大数据教学则定位于大数据的特征、定义、价值，选择能够将大数据核心理念如采集、处理、存储等思维方式作用于实践教学之中，既给大数据发挥自己优势的平台，又推动教育改革的时代性进展。

二、现阶段中职计算机基础教学的问题

（一）教学环境问题

教学环境既包含老师、学校对于计算机基础学问的认知，也包含学校管理制度、学校建设资金等对计算机教学基础设施建设的倾斜力度，详细问题包括以下几方面：其一，学校、老师，甚至中职院校同学简洁地将计算机基础教学分为基础学问教学和基本操作教学两方面，并认为现阶段的同学对于何为计算机、计算机怎样应用已经有了来自生活实践最基本的认知，无论是老师和同学都有了盲目自信念，认为教学素材或资源难以吸引自己，导致对课上学习的轻视。其二，很多中职学校在专业性基础设施建设方面的资金、人力等投入较为充分，但对计算机基础教学设施的投入相对缺乏，既表现为硬件设施较为落后，不能满意课堂教学需求，又表现为师资队伍建设停滞，老师的专业性和成长性不能满意同学的学习需求。其三，很多中职院校的领导人、管理者认为计算机基础教学不如专业教学，如酒店管理、机械工程与修理来得实际、来的必要，放松了对于该学科的教学考察、老师评价和要求。

（二）课堂成长问题

课堂是学问被讲授、被消化、被汲取的主阵地，老师、同学、教材和资源构成了课堂的主要环境要素，而同学在课堂上长时间难以“吃饱”的成长问题也导致了计算机基础教学质量长时间得不到提高，其详细表现为：一方面，同学自我的学习意识和成长动力不足，认为自己已经了解了何为计算机、何为智能设备，对于老师所统一制定的教学目标和方法不关注、不感爱好。另一方面，中职计算机老师本身的教育观念较为迟滞，仍将自己的教学任务和目标放在主要位置，忽视了对同学主体地位和主动性的关注；课上讲授理论学问就“满堂灌”，讲授实践学问就设计简洁的内容，并多以老师示范、同学仿照为主，教学既没有合作性、开放性，又缺乏针对性的实践指导。同时，老师也缺少将计算机基础学问与同学不同专业的有效融合，无形中弱化了计算机教学的基础地位和重要作用。

三、大数据时代给中职计算机基础教学带来的挑战

（一）对教学进步性的挑战

大数据时代的快速进展和变革需要老师能够做到与时俱进，无论自己的教学理念、筛选教材帮助资源的角度、开展课上教学的方法都需要以大数据思维为模式和核心，体现对学情了解的快速、精确     、广泛，对同学需求的精确     预判和全面考量，勇于接受同学的评价并坚持教学创新和专业成长。

（二）对同学信息敏感度的挑战

无论哪一个专业的中职院校同学在大数据背景之下都应保有对于计算机学问、对于专业学科学问相关信息的敏感度，既要了解行业进展动态，又能够思索到如何将计算机基础学问融合在自我学习、专业成长和行业进步之中，用思维的敏感性和活跃性调动自己的主动性。

（三）对同学自学力量的挑战

大数据背景之下的教学改革与融合使得微课学习、翻转学习等新奇的学习方式走到台前，这就对同学的自我学习力量提出了新要求，同学既要有科学正确的职业和人生规划，又要有阶段性的成长目标，在该目标带动之下乐观利用碎片化时间和网络资源整理学习素材，并将之变为自己的专业力量和进展技巧。

四、大数据对中职计算机基础教学的意义和作用

（一）意义

大数据对于基层、中层和高层数据信息和海量资源的处理便利老师快速分类、整理与同学有关的自然信息，能够科学的基于一系列信息，如同学课堂表现、作业问题、实际需求等重整教学目标，选择教学方法，也为老师进行教学反思供应了更广泛的空间。

（二）作用

大数据一方面转变了计算机基础教学的方向，使之与时代科技和专业成长相融合，另一方面也将一系列影响计算机基础教学的因素变为了促进教学改革的反思与优化资源，同时大数据也可以弥补传统的中职计算机基础教学在内容、方法、组织模式上的不足。五、大数据时代中职学校计算机基础教学策略

（一）推动教学理念的改革

1.教材编纂理念的改革。首先，学校和老师应当具有重新编撰教材或补充教材的观念，编撰或补充的方向其一是多学科学问的交叉应用，使计算机教学内容成为同学进展跨学科学习力量、重构跨学科学问组织的桥梁，充分满意同学乐观思索、多角度应用计算机学问的需求。其二则应当是时代化、信息化、数据化计算机内容的丰富，能够从计算机基础教学的优势动身不断地丰富立体的课程和内容，如酒店管理行业在进展过程中经受了哪些数据和智能设备的交替变革？其将来进展趋势有哪些？同学可以从哪些角度着手带动专业力量的提高？其次，老师和学校还应当适当增加与大数据有关的教学内容，使得计算机基础教学从简洁的计算机网络、计算机设备基础学问向大数据基础思维、基础模式和基础进展方面逐步过渡，给同学拓宽专业渠道、进行事业规划的引导。

2.老师队伍建设观念的改革。在老师队伍建设方面，学校应当做到符合大数据时代要求老师团队的打造，一方面要强调老师大数据理解力量、教学力量的转变，乐观引进大数据专业人才；同时对在校计算机老师进行定期培训和培育，让其关注大数据背景下同学的学习理念变化、学习心理规律以及计算机相关内容的进展与成长。另一方面，学校还应当引导老师乐观作出教学角色的转变，从简洁的学问讲解者变为同学收获学问的引导者，不灌输，不强迫，而是真正让同学发觉大数据的神秘、学习计算机的欢乐、计算机与生活之间的关系，将课堂还给同学。

（二）丰富课上教学内容和资源

1.专业性教学素材。老师要利用丰富的、海量的网络资源补充和完善计算机基础课堂的专业性内容，从专业进展历史、进展方向角度体现教学的贴合性和详细性，如汽车生产行业在哪些不同的领域应用了智能化设备？其中体现了哪些大数据理念？又有哪些对计算机基本功能的升级和改造？在将来，这些功能是否会替代大部分的人工？同学假如想在汽车行业有进一步的进展，又应当从哪些方面和角度进行努力？

2.生活性教学素材。生活性教学素材在吸引同学关注度、调动同学学习爱好方面有极为重要的作用，老师可以将智能家居系统、卡点视频制作、网站up主的转型等生活热点争论话题或同学感爱好的内容引入到教学之中，请同学带入式的来理解特定的生活角色，该角色对于计算机学问、对于大数据时代的选择、应用和期盼，最终形成主题式学习结果，凸显计算机教学的有用性。3.进步性教学素材。很多中职院校同学对计算机基础教学不感爱好，其根本缘由是教学目标单一、教学内容老套，所以老师还应当引入一些进步性或时代性题材，前期可以利用大数据筛选功能和系统做教学课题的备份，再依据详细的教学背景和同学阶段性变化选择可利用的主题与素材。如2022年北京冬奥会上运用了哪些先进的计算机设备，有哪些功能？大数据在冬奥会胜利举办上又发挥了怎样的作用？使同学感受到计算机教学的时代关联性，增加了教学的趣味性。

（三）创新教学流程和方法

1.微课的运用。微课作为一种创新的、精炼的课堂组织形式更适用于大数据时代进展要求，也更适用于计算机学科的教学需求。老师既可以将微课作为前置性预习作业的一部分，请同学仔细观看视频，找到核心问题，记录自己的学习问题。也可以将微课变成课堂的教学主线，如模拟公众号运营或新媒体运营的某一阶段或流程，将计算机基础学问融入其中，当同学产生学习疑问时播放该部分的微课教学素材，针对教学重难点进行讲解，将升级版教学方案放置在课程后半段，不断吸引同学进行合作探究的留意力。

2.翻转课堂的组织。翻转课堂是综合利用微课资源、计算机教学思维和大数据教学模式的一种课堂组织形式，同学先学习再争论，老师给同学充分的自主权与表现平台。大数据模式之下，老师可以先收集或接受同学对于某一部分计算机学问的感爱好程度、学习问题，进行集中的分类和整理，再提前布置探究作业，或给出微课视频，同学从自己的角度整理学习结果并提交至班级学习群或校内学习平台内，老师再利用数据筛查的方式进行问题的汇总。课上，同学先以辩论或沟通的方式开展自学或相互关心，老师再有针对性地选择讲解重点问题，既提高了计算机教学的效率，又提升了课堂学习的活跃度。

（四）多元教学方法的交叉应用多元教学

方法是指如自主学习、线上学习、线下学习、慕课和实践学习等不同教学方法的交叉应用，其目的是给同学自主学习的空间，敬重同学的共性与共性。如将同学分成学习小组，了解会计电算化的进展历程，现阶段会计岗位对从业人员计算机操作力量和操作思维有哪些需求？如何有针对性地解决这一问题？同学再在线上通过小组沟通与争论的方式升级学习结果，老师进行在线支持与关心。也可将该方法变为实践+线上争论的方式，小组同学以某一学校合作公司为调研对象，了解其对于会计岗位从业人员计算机力量需求，再整合成调研报告，分析计算机学习的个人问题。

（五）生态教学课堂的构建

1.坚持以生为本。坚持以同学为课堂的主体、同学的需求为课堂的主要教学方向是打造大数据背景之下计算机基础教同学态课堂的根本原则和策略。前期，老师可以基于大数据模式和学校的计算机网络与平台构建同学资料库，具体列举同学的自然状况，如专业、学习习惯、学习方向，再通过1对1问答、在线调查问卷等方式了解同学的计算机基础、计算机学习需求和感爱好方向；可尝试进行同类项的分析和整理，最终形成基础报告；后续在此报告的引导之下选择教学内容、教学方法。

2.引导主动学习。在关注和了解了不同同学的学习需求之后，老师还应当引导同学主