第七章教学(上)

第七章教学（上）

第一授课单元：

教学

教学过程理论的发展

教学过程的规律

1.教学概念

2.教学意义

3.教学任务

一、教学教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。1、教学的概念

它是以知识的授受为基础的，通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力与创新能力、增强体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。教学与教育这两个概念的关系

教学与智育两者既有联系，又有区别

教学还与学生在教学中的自学相紧密联系

教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。

返回教学与智育两者既有联系，又有区别。作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力与创新能力，主要是通过教学进行的。但不能把两

者等同。一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径；另一方面智育也需要通过课外活动等才能全面实现。

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教学还与学生在教学中的自学相紧密联系。教学由教与学两方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习、复习与独立作业等自学活动；而教的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到能独立自主地自学，即所谓“教是为了不教”。但是，教学与学生有教学之外独立进行的自学有严格的区别。后者是学生独立自主进行的学习，根本不同于教学中的预习、复习和作业。教学不包括这种学生自主进行的自学。

返回2、教学意义

教学在学校工作中居于十分重要的地位。学校必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其他工作，建立学校的正常秩序。教学作用有：教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

教学是进行全面发展教育、实现教育培养目标的基本途径

教学活动与学校其他活动是协调发展的教学是一种专门组织起来进行传授知识的活动，因而通过教学能较简捷地将人类积累起来的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，有力地促进他们的身心发展，使青少年学生的个体发展能在较短时期内达到人类发展的一般水平，从而保证社会的延续和发展。

返回教学能够有目的、有计划有步骤地将教育

的各个组成部分包括智育、德育、美育、体育、劳动技术教育的基本知识传授给学生，促进他们在智、德、体、美、劳动技术等方面按预期的要求发展，因而教学成了学校对学生进行全面发展教育、把他们培养成为合格人才的基本途径。只有提高教学质量才能提高教育质量、保证人才质量；只有以教学为主才能提高教学质量。

返回坚持教学为主，并不意味可以轻视其他的教育活动。显然，对学生的培养，不仅要通过教学，而且要通过课外活动、劳动、社会活动进行。的以，学校以教学为主，一定要全面而妥善地安排教学和其他各种教育活动，建立正常的教学秩序，使学校的整个教学工作与教学活动都能有条不紊地进行，以便全面提高学鹇教育的质量。返回

3、教学任务

引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

发展学生的智力、体力和创新能力

培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。因为教学的其他任务都只能在引导学生掌握基础知识和基本技能的前提下才能实现。所以，只有扎扎实实完成好这个教学任务，才能有条件完成其他教学任务，确保培养的人才的质量规格。

教学应当重视向学生传授基础知识和基本技能。所谓基础知识，是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式等及其系统。它是组成一门学科知识的基本结构，揭示了学科研究对象的规律性，反映了科学文化发展的现代水平。所谓技能，是指学生应用所掌握的知识去完成某种实际任务的能力。而所谓基本技能，则是指各门学科中最主要、最常用的技能。如语文和外语的阅读、写作技能，数学的运算技能，物理和化学的实验技能等。此外，教学还要培养学生掌握技巧。所谓技巧，是指一种操作或动作的自动化。有的技能的操作、动作很简单，通过一定的练习便可以发展成为技巧，如读、写、算的技巧。但不是所有技能都能发展成为技巧，凡是包含着复杂操作的技能，如写提纲，作文等，无论怎样训练也不能自动化，它也不会转化为技巧。在知识、技能和技巧三者中，一般来说，知识的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握知识。

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发展学生的智力、体力和创新能力，不仅是顺利地、高质量地进行教学的必要条件，而且也是培养全面发展的新人的必然要求，因而这也是现代教学的一项十分重要的任务。

所谓智力，是指个人在认识过程中表现出来的认知能力系统。它包括观察力、记忆力、想象力和思维力，其中思维能力是智力的核心。它们均属于一般能力的范畴。人们的智力是先天遗传素质、后天环境与教育影响和个人努力三者相互作用的产物。但对青少年学生来说，教学对他们的智力发展起着主导作用。所谓创新能力，对基本任务是学习人类知识的学生来说，主要是指学生能够运用自己已有的知识和智能去大胆探索、不断发现和掌握尚未知晓的知识的一种创造能力。当然，有时也可以发现新的真知、造出新的独特的具有社会价值的产品。创新能力不仅是智力发展的高级形式，而且也是学生个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现决心的体现。只有注意发展性教学，善于启发诱导学生进行思维操作，进行推理、证明，去解决创造性作业，才能培养学生的智力和发展他们的创造才能。

教学还要注重发展学生的体力。这不只是体育的任务，也是各科教学的任务。教学特别要注意教学卫生，要求学生在坐、立、阅读、书写和其他学习活动中保持正确的姿势，保护学生的视力，防止学生课业负担过重，使学生有规律有节奏地学习与生活，保持旺盛的精力，发展健康的体魄。

返回培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础，它既是教育又一项重要任务，又是社会主义社会的要求，还是青少年学生自身发展的需要，体现了社会主义教学的性质与方向。

青少年学生的品德，审美情趣和世界正处在急速发展和逐步形成的重要时期，国家与人民都期望他们能具有社会主义的品德、正确的审美情趣和科学的世界观，教学在完成这个任务中起着重要作用。因为学生在教学中进行的学习和开展的交往，就是他们生活中认识世界和进行社会交往的主要部分，他们在生活中认识世界和进行社会交往的过程中，也将提高自己的思想认识、道德修养和审美情趣；他们在班级的集体教学活动中，也要依据一定的规范和要求来调节自己的思想和行为。这都会使他们具有良好的品德、审美情趣和形成科学世界观的基础。

返回二、教学过程理论的发展古代教学过程理论的萌芽近代教学过程理论的形成与发展当代国外教学过程理论主要的几个流派

我国当前对教学过程性质的认识教学过程的实质在公元前6世纪时，我国孔子（前551——前479）的教育思想中便含有教学过程理论的萌芽。他提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，提倡“躬行”，即身体力行，初步形成了把“学”、“思”、“行”看作统一的学习过程的思想。这是最早的教学过程思想。这一思想被后来的儒家思孟学派所发展，在《中庸》中明确提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。这一过程理论概括很简明、精辟，强调了学生个人的能动的学习、思考和实践，比较符合认识规律，对我国后世的教学与学生自学产生了良好的影响。但此后在漫长的封建社会里，教学却演变成在书斋里诵读经典，在学习过程理论上一直没有突破。不过，在学习书本知识和进行修养上还积累了不少经验。如宋朝朱熹（1130-1200）提出的“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、居敬持志”的读书法，对教学、对如何读书是很有益处的。在西方，古罗马的昆体良（M.F.Quintiliamus，约35-95）在他所写的《演说术原理》中，总结了他在修辞学校长期任教培养演说家的经验，提出了“摹仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程理论。这一过程，重视直观、重视知识的掌握和技能的训练，是很可贵的。但在西方中世纪，教学理论的发展却很缓慢，囿于研读神学经典，脱离社会实际，搞繁琐哲学。不过，在注重理论的逻辑与条理性方面，仍有一些可取之处。

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德国教育家赫尔巴特（J.F.Herbart,1774-1841）试图根据心理学来阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律性。这一理论对指导和改进教学实践起了积极作用，它也标志着教学过程理论的形成。赫尔巴特的教学过程理论后来被他学生所发展。席勒（Ziller）把明了分为两个阶段，组成了分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。赖因（Rein）则在前面加了一个预备阶段，并对原有的四个阶段作了更符合教学实际的修改，演变为预备（提出问题、说明目的）、提示（提示新课程、讲解新教材）、联系、总结、应用的教学过程。上述教学过程均为五段，俗称五段教学法。19世纪末20世纪初，随着大工业生产和科学技术的发展，科学实验的日益普及与其研究的成果不断地运用于教育，出现了一种反传统教育派的进步教育思潮，其思想代表是美国实用主义教育家杜威（J.Dewey，1859-1952）。他反对教材中心、教师中心和传统的课堂教学，主张儿童活动中心，重视学生的生活经验，通过从做中学来调动学生的积极性，促进他们的生长。

苏联十月革命后，其教育曾受杜威教育思想的影响，忽视系统科学知识的教学，不能适应社会主义建设的需要。30年代后，他们认真总结了历史的经验教训，力求运用马克思主义哲学指导教学，形成了以苏联教育家凯洛夫（N.A.KaupoB,1893-1978）主编的《教育学》为代表的教学理论。他提出了知觉具体事掏，理解事物的特点关系或联系，形成概念，巩固知识，形成技能、技巧，实践运用等六个环节的教学过程。返回当代国外教学过程理论主要的几个流派

赞科夫的教学过程理论布鲁纳的教学过程理论巴班斯基的教学过程理论

苏联教育、心理学家赞科夫（n.B.3AHKOB,1901-1977）从1957年后，在小学进行了“教学与发展”的实验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。而心理的发展，他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作难力的发展三个方面来实现的。在教学过程理论方面，他主张教学应推动发展前进。

赞科夫的实验研究证明，在苏联传统的教学法条件下，学生的心理发展远不是已到极限，还可能有高得多的发展，只有建立新教学论体系才能够达到这一目标。例如他的实验证明，用新教学论体系指导，小学四年可以缩短为三年。应当肯定，赞科夫的实验成绩是显著的，但在理论上除了提出教学应推动发展和高难变、高速度、以理论为主导、使学生理解学习过程等著名教学原则外，对教学过程的结构则未作明确的论述。返回

美国教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner,1915—）所著的《教育过程》一书，体现了美国60年代进行的一次教学改革的指导思想。叶然他强调学生的发现，但他认为发现法”消耗时间可能太多“，因而教师的讲授对学生来说仍然是很需要的，主张在发现与讲述”两者之间取得愉当的平衡“。布鲁纳认为，教学过程应依据于儿童的智力发展过程。在学生掌握知识的过程上，布鲁纳认为学习包括三个差不多同时发生的过程。第一个是新知识的获得。第二个是转换，即栓核与估计知识的正确性。他认为学习任何一门学笠常有一边串的情节，每个情节都涉及获得、转换、评价三个过程。

返回苏联教育家巴班斯基（1927—1987）在总结60年代顿河罗斯托夫地区克服大面积留级现象的经验基础上，运用辩证的系统方法来改进教学，提出了教学过程最优化的理论。巴班斯基认为，以往的教学过程理论在一定范围内也反映了某些教学的规律性，但只是过程某个侧面、某种关系，往往以偏概全。巴班斯基指出，近年来教育科学家“十分重视对过程基本环节的阐述”，查明一个单元教学过程的“典型段落”，这被看作是教学过程的缩影。巴班斯基以系统论研究教学过程，较全面、具体地阐述了教学的实际进程。这有助于教师最优地制定教学方案和组织教学过和以获得最佳效果。但是，他的教学过程最优化理论过于繁琐，要为广大教师掌握与推广，尚需作很大的改进。

返回我国当前对教学过程性质的认识

近年来，由于社会主义现代化建设的推动，进行教学改革和提高教学质量的需要，以及受到不断介绍到我国的外国教育理论的影响，我国教育界对教学过程是什么，它具有什么性质等问题进行了热烈的讨论，发表了许多不同观点，概括起来有下述几种。A、教学过程是一种特殊的认识过程。B、教学过程是促进学生发展的过程。C、教学过程既是认识过程，也是促进学生身心发展的过程。D、教学过程是具有多质性的过程。E、教学过程是一个多层次的过程。上述材料表明，认识教学过程关键在于：弄清教学过程的性质，弄清认识过程和发展过程的相互关系。

返回教学过程的实质

（教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程。但是，教学过程又是一个特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：（1）间接性；（2）引导性；（3）简捷性。）A、教学过程是一种特殊的认识过程B、教学过程也是一个促进学生身心发展的过程

（教学过程主要是按一定的认识（即学习）任务和内容，依据认识论的规律和学生认识特点而组织、进行的逐步掌握和运用知识的活动过程，它本身不是学生的身心发展过程。）

返回三、教学过程的规律

1、学生掌握知识的基本阶段2、

应注意的几个问题3、教学过程中的几种必然联系

学生掌握知识、技能的过程，一般包括以下几个阶段：

返回感知教材引起求知欲巩固知识检查知识、技能和技巧理解教材

运用知识学生掌握知识的基本阶段对组织进行教学过程具有普遍的指导意义，但是也要在运用中出现简单化和形式主义的偏向。因此，在运用时要注意以下几点：

①根据具体情况灵活运用②注意阶段之间的内在联系不要割裂

③每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素返回

在教学过程中，它内部的各种因素相互依存、相互作用，形成了一些稳定的、必然的联系。这也是教学过程规律性的体现。其中主要的几种联系如下：①间接经验和直接经验的必然联系②掌握知识和发展智力的必然联系③掌握知识和提高思想的必然联系④智力活动与非智力活动的必然联系⑤教师主导作用与学生主动性的必然联系第一，学生认识的主要任务是学习间接经验第二，学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础第三，防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向

学生认识有两个方面：一个方面是获取直接经验，即学生通过亲自活动、探索获得的经验；另一方面是获取间接经验，即他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息，如磁带、录象带、电视和电影片等。在教学中，学生主要学习哪种经验？两种经验之间有何必然联系？返回

掌握知识和发展智力的关系，一直是教学理论和实践的一个重要问题。如何正确认识和处理这个问题，越来越引起人们的重视，并提到了教学改革的核心地位。第一，智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握

又依赖于智力的发展

第二，引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有

效地发展他们的智力

第三，防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性

返回

在教学过程中，不仅要引导学生掌握知识，万里且要使他们提高思想，因而弄清掌握知识与提高思想的联系是一个十分重要的问题。教学必须要注重教书育人。第一，学和思想的提高以知识为基础第二，引导学生对所学知识产生积极拜第三，学生思想的提高又推动他们积极地学习知识

望度才能使他们的思想得到提高返回

在教学中，学生的认识活动，不仅有智力活动，而且伴随着非智力活动。学生的心理是一个整体。不能高想，学生的认识活动只是智力活动，没有非智