第六章 教学实施

第六章教学实施考纲解析1、了解小学课堂教学情境创设的基本方法2、了解小学生学习动机激发的基本方法3、了解小学课堂教学组织的形式和策略4、了解小学生学习方式的基本类型和小学教师的课堂教学行为对小学生学习的影响5、掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法6、掌握小学课堂教学总结的基本方法第一节课堂教学情境创设概念：教师在现代教学理论指导下，根据教学需要，通过创设与教材内容、课堂环境相符合的具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景开展教学活动。一、教学情境创设的原则1、形象性——首要原则2、蕴理性3、含情性——核心4、合理性第一节课堂教学情境创设二、教学情境创设的基本方法（单选、简答）1、用言语描绘情境2、以直观展示情境3、用音乐渲染情境4、用角色扮演制造情境5、用问题创设情境6、用讨论激发情境第二节学习动机一、学习动机的内涵（一）学习动机的定义及结构定义：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。基本成分：◆学习需要：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，包括兴趣、爱好、信念◆学习期待：个体对学习活动所要达到的目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。第二节学习动机（二）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（奥苏伯尔）1、认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。例如：小红非常喜欢文学作品，所以上语文课时特别认真。2、自我提高内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要3、附属内驱力：个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要总之，在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。第二节学习动机（三）内部学习动机和外部学习动机内部动机：由个体内在需要引起的动机，如学生的求知欲、学习兴趣等外部动机：个体由外部诱因所引起的动机第二节学习动机(四）间接动机、直接动机、远景动机、近景动机1、根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。2、直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。3、间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。4、远景性动机是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。5、近景性动机(proximalmotivation)，是指与近期目标相联系的一类动机。C例题：有的小学生为获得教师的鼓励而努力学习，有的小学生为获得家长的奖励而努力学习，有的小学生为了让同学瞧得起而努力学习。其学习动机属于()

A．远景的间接性学习动机

B．远景的直接性学习动机

C．近景的直接性学习动机

D．近景的间接性学习动机

第二节学习动机二、学习动机的激发（简答）◆学习动机的激发是指在一定的教学情境下，利用一定的方法和手段，使已经形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。（一）创设问题情境，实施启发式教学1、实施启发式教学，关键在于创设问题情境2、问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境。3、创设问题情境就是在提供的学习材料、实践与学生的求职心理之间创造一种认为的“不协调”，从而把学生引入一种产生疑问、探究问题答案的有关情境的过程。（二）根据作业难度，恰当控制动机水平1、耶克斯和多德森认为，中等程度的动机极其水平最有利于学习效果的提高2、最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳动机激起水平越低（倒U曲线）第二节学习动机（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩1、心理学家研究表明，表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感、增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。2、虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用不当，也会产生消极作用。（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力1、美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控归因。2、稳定因素：能力高低、任务难度3、不稳定因素：努力程度、运气好坏、身心状态、外界环境4、自身内在的因素：能力高低、努力程度、身心状态5、外在因素：任务难度、运气好坏、外界环境6、可控因素：努力程度7、不可控因素：能力高低、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境第三节教学组织一、教学组织形式1、教学是通过一定的组织形式进行的。2、教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。3、在教学史上，先后出现的影响较大的教学组织形式主要有个别教学制，班级授课制和分组教学第三节教学组织（一）班级授课制是课堂教学的基本组织形式（单选）1、班级授课制是指年龄和程度大致相同的学生，编成固定人数的班级，教师按照各门学科的教学大纲规定的内容，组织教材和选择恰当的教学方法，按照课程表规定的时间，向全班学生进行授课的教学组织形式2、夸美纽斯出版了《大教学论》，该书最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。3、我国最早于清朝末年在京师同文馆采用班级授课制。4、1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课课制在全国广泛推行。第三节教学组织（二）分组教学时对班级授课制的修正和补充1、分组教学就是按学生的能力或学习成绩，根据教学或学习的需要，把他们分为水平不同的组进行教学2、分组教学是集体教学的一种形式3、分组有同质分组和异质分组两种情况（三）个别教学组织形式个别教学组织形式主要由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接联系。第三节教学组织二、教学组织形式的选择策略每种教学组织形式都有其优点和局限。教师应在掌握各种组织形式要领的基础上，根据教学的内容任务和条件，选择恰当的教学组织形式。第四节学习方式与教学行为一、学习方式的基本类型1、学习方式泛指学习者在各种不同的学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的一切学习方法和形式。2、含义：其一，学习方式既包括学习方法，也包括学习形式；其二，学习方式具有情境依赖性；其三，评判学习方式的主要依据是学习者的动机取向、心智加工水平，以及学习的效果。第四节学习方式与教学行为3、学习方式类型：（单选）◆发现学习（布鲁纳）与接受学习（奥苏泊尔）◆机械学习与有意义学习（20世纪60年代）◆维持性学习与创新性学习◆体验式学习与学术学习◆情境学习与抽象学习◆合作学习与独立学习◆自主学习与他主学习◆研究性学习、基于问题的学习与探究学习简述奥苏伯尔的有意义学习的条件(1)有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义；

(2)学习者必须具有有意义学习的心向；

(3)学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；

(4)学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。自主学习，合作学习和探究学习

P222（1）自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。（2）合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。（3）探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力第四节学习方式与教学行为二、教学行为（一）教学行为的概念一般来说，教师在课堂中的教学行为主要有呈示行为、对话行为和指导行为三种。（二）教学行为对小学生学习的影响（简答）1、呈示行为是以教师为主导的、最基本的教学行为2、对话行为是师生、生生之间的相互作用的行为3、指导行为是教师采取的提示、咨询、辅导或引导等各种促进学生学习的行为。第五节教学方法与教学一、教学方法1、教学方法：在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务二采取的教与学相互作用的活动方式。2、教学方法是整个教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一☆☆第五节教学方法与教学二、常用的教学方法（☆掌握，重点）（一）讲授法1、概述：教师通过口头语言并结合运用无声言语及其他媒体工具，系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，发展学生能力的方法2、讲授法分类◆讲读：读与讲的结合，边读边讲，也称串讲◆讲述：教师向学生描绘学习的对象，介绍学习的材料，叙述事物产生变化的过程，可分为科学性讲述和艺术性讲述两大类◆讲解：教师对概念、原理、规律、公式等进行解释说明和论证的讲授方式◆讲演：教师以演说或报告的形式在较长时间里系统地讲授教材内容，条分缕析，广征博引，科学论证，得出科学结论的一种讲授方式3、基本要求★讲授内容要有科学性、系统性、思想性★教授要有启发性和艺术性★讲授安排要合乎学生的认知规律，由简到繁，由易到难第五节教学方法与教学（二）谈话法1、概述：问答法，是教师一定的教学目的的要求向学生提出问题，并通过问答、对话的形式引导学生思考、探究、获取或巩固知识，促进学生只能发展的方法2、分类◆传授新知识的谈话法，主要那个用于讲授新课◆复习巩固和检查知识的谈话法，一般用在单元教学之后，其中期末考试之前◆指导总结性谈话法，主要用于参观、实习、实验、练习、调查访问等教学活动的始末第五节教学方法与教学3、谈话法的环节发问——候答——叫答——理答4、基本要求第一，准备工作要充分第二，提问艺术要讲究第三，候答、理答环节要耐心第四，叫答机会要均等第五，回答过程细倾听第六，理答行为针对化第五节教学方法与教学（三）讨论法1、概述：讨论法是在教师的指导下，学生以班级或小组为单位，围绕教学中的某一中心问题，在独立钻研的基础上，发表自己的看法，相互启发、相互学习，以掌握知识的一种方法。2、基本要求：◆讨论前，教师应根据教学目的来确定讨论题目，保证所讨论的题目是重要的而且有讨论价值◆讨论中，角色、规范、独立思考、介入、控制时间◆讨论后，教师要及时归纳总结，并指出学生需要进一步思考和研究的问题第五节教学方法与教学（四）读书指导法1、概述：教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获得知识，养成良好的读书习惯，培养自学能力的教学方法。2、功能：一是帮助学生理解特定的阅读材料二是帮助学生掌握阅读的技巧与策略3、基本要求：◆教师应为学生提供或帮助学生获得相关的背景知识◆教给学生阅读的方法，帮助他们掌握阅读策略◆从教科书阅读指导入手，逐渐扩大课外读物◆要适当组织学生交流学习心得，培养读书的兴趣，提高阅读的效果第五节教学方法与教学（五）演示法1、概述：教师在课堂上通过展示实物、模型、图形等直观教具，或通过示范性操作实验和现代化电教手段指导学生获得知识的教学方法。演示法常和讲授法、谈话法等结合使用2、基本要求◆要有明确的演示目的和合适的演示对象◆要事先选择和准备好演示的教具，并在适当时间以适当的方式进行◆演示要面向全体学生，要把握好演示的速度和节奏，在演示过程中还要注意言语的指导和动作的示范◆必要时为学生提供参与演示、分步练习和互动参与的机会第五节教学方法与教学（六）参观法1、概述：教师根据教学要求，组织和指导学生到校外的某些场所，如自然界、工厂、农村、博物馆等直接观察客观事物，从而获得知识的教学方法。2、基本要求：◆做好参观的准备工作◆加强参观的过程管理◆及时总结参观收获例题：教《新型玻璃》时，为了丰富小学生对玻璃的认识，张老师带领学生去玻璃厂观看玻璃的生产流程，这种教学方法是（）A.实验法B.参观法C.演示法D.实习法第五节教学方法与教学（七）练习法1、概述：在教师指导下，学生将所学的知识运用于实际，借以达到消化巩固知识，并形成技能技巧的教学方法。2、类型：（1）按练习的形式：口头练习、书面练习、动作或技能练习（2）按练习的性质：训练性练习、创造性练习3、基本要求◆明确练习目的，建立练习常规◆精选练习材料，把握练习的“度”和“量”◆合理安排时间，养成良好习惯第五节教学方法与教学（八）实验法和实习作业法1、概述◆实验法：在教师的指导下，学生利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的教学方法◆实习作业法：教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场地运用已有知识进行实际操作或其他社会实践活动，以获得一定的知识技能技巧的方法2、基本要求◆明确目的，精选内容，制定详细的实验实习计划，提出明确、具体、可操作的步骤和要求。◆加强集体和个别指导，讲明操作方法、工具使用及注意事项◆要求学生独立操作，及时检查结果，总结评定并写出有关的研究报告实习作业法案例讲完“体积的大小”后，张老师要求学生回家量一量日常用品的体积，这种教学方法是（）A.实习作业法B.实践探究法C.实物演示法D.实验教学法第五节教学方法与教学（九）游戏法1、概述：在教学过程中尽可能将枯燥的知识变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式，使学生在玩中学、学中玩。2、游戏法是小学教学中常用的教学方法，尤其在英语教学中应用最为广泛3、注意事项：◆游戏的开展应有一定的目的性◆游戏的类型与时间的安排应当合理◆游戏的设计要尊重学生的兴趣、爱好◆游戏应有一定的启发性◆游戏的设计要不断推陈出新◆尽量顾及全体学生补充（十）情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。例题：张老师讲授《我爱故乡的杨梅》时，用多媒体播放江南水乡的美景，为学生创设真实、具体、生动的场景。其教学方法是()

A．演示教学法

B．现场教学

C．示范教学法

D．情境教学法

第五节教学方法与教学二、教学方法的选择1、依据教学目标选择教学方法2、依据教学内容选择教学方法3、根据学生实际选择教学方法4、依据教师的自身素质选择教学方法5、依据教学环境条件选择教学方法第五节教学方法与教学三、最优化的教学方法应该具备以下几个方面的条件1、认同感——教师所采用的教学方法得到学生理智与情感上的认同2、参与度——能促进学生积极参与、主动合作3、综合化——教师运用的方法集中了各种方法之长而达到集约化、最优化4、时效性——优质高效、省时低耗5、移情性——符合美的规律和原则，能使学生产生积极的移情体验第五节教学方法与教学四、选择教学方法的程序——巴班斯基1、决定是选择由学生独立地学习该课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法2、决定是选择再现法，还是选择探索法3、决定是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法4、决定关于选择口述法、直观法和实际操作法如何结合的问题5、决定关于选择激发学习活动的方法问题6、决定关于选择检查和自我检查的方法问题7、认真考虑所选择的各种方法向结合的不同方案第五节教学方法与教学五、教学策略1、概念：教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑2、特征◆综合性◆可操作性◆灵活性◆指向性◆层次性第五节教学方法与教学3、类型◆内容型策略：根据教学内容的程度和内在的逻辑结构安排教学活动的策略◆形式型策略：以教学组织形式为中心的策略◆方法型策略：以教学技术和方法为中心的策略◆任务型教学策略：以教学任务或学习类型为中心实施教学策略◆综合型策略：从教学活动的整体出发来综合地展开教学策略第五节教学方法与教学4、常用教学策略◆主动参与教学策略◆“探究—发现”教学策略◆合作学习教学策略◆联系生活教学策略第六节课堂教学环节一、教学导入P236（一）导入程序集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题（二）按导入方式不同，可分为：1、知识导入：直接导入法、作者介绍法、背景介绍法、题目解释法、温故知新法、引用诗文法2、事物导入：实物导入、图标导入、幻灯导入、影视导入3、动作导入：入境表演、实验演示4、情境导入：设境导入、现场导入直接导入与直观导入（1）直接导入：直接阐明学习目的和要求，阐明各个重要部分的内容及教学程序的导入方法（2）直观导入，指教师通过实物、标本、挂图、图标等直观教具，以及幻灯、投影，电视、录像、电脑等媒体对于教学内容相关信息进行演示的一种导入方法（3）例题：张老师开始上《爱因斯坦与小女孩》时说：“同学们，你们知道吗？爱因斯坦不仅是一位世界著名的大科学家，而且还会拉小提琴，今天我们就来学习这一课。”第六节课堂教学环节二、课堂调控1、课堂气氛的调控2、课堂节奏的调控3、偶发事件的调控P240出现偶发事件后，教师应敏感洞悉学生的变化，迅速作出反应，及时采取恰当措施：（1）迅速判断所发生的事件是否为偶发事件（2）迅速衡量处理与不处理的利弊关系（3）怎样处理才能凸显较高的教育教学价值第六节课堂教学环节偶发事件的处理方法◆问题转移法◆话题转移法◆顺水推舟法◆启发引导法◆将错就错法◆巧给台阶法案例上课前，徐老师刚走到教师门口，冷不防从教室里飞出一个足球，正好从徐老师头上擦过，同学们一下子惊呆了，心想：这下可闯了大祸!可是事件的发展却出乎同学们的意料，徐老师并没有严厉斥责踢球的同学，而是从容地回过身，捡起足球，微笑着走上讲台，说:“好厉害的一脚，踢个正着，得分!不过要想练好射门功夫，还是到操场上练吧。如果以后还有人在教室里踢足球，我就会出示红牌，将他罚出教室!”听了徐老师的话，那位踢球的同学羞愧地低下了头，其他同学会意地笑了。紧张的气氛一下得到了缓和。同学们带着轻松愉快的心情开始上课了。

(1)请评析徐老师应对课堂突发事件的策略。(10分)

材料中的课堂突发事件是由于外界影响造成的，徐老师对于此突发事件采取了幽默调侃和褒中掺贬的处理策略。徐老师没有对踢球的同学提出严厉批评，而是采取了幽默的调侃方式，夸奖球踢得不错，并且提出了“表扬”式的批评：教室里不准踢球。徐老师用幽默式的“表扬”批评了学生，充分尊重了学生的自尊心，并且几句话就化解了这场突发事件，没有影响教学氛围，也没有影响课堂教学时间，反而调动了课堂气氛，这是一种机智聪明的处理策略。

(2)试说明教师处理突发事件应注意哪些方面。(10分)①沉着冷静地面对突如其来的变故。教师应保持一种大将风度，做到处乱不惊，从容不迫。②在不影响其他学生正常学习活动的情况下，及时高效、巧妙果断地将突发事