教导主任的工作及其方法

教导主任的工作及其方法教导主任是学校教学工作的灵魂。是学校教师教学的领路人。在当前国家进行基础教育课程改革的今天，教导主任更加显现出不可替代的作用。有人说：有了一名好校长，就等于有了一所好学校。我们赞同这种说法，但我们更认为：有了一名好的教导主任，就能有一支好的教师队伍。下面我将从教导主任的工作及听课评课两个方面谈一下教导主任的工作及工作方法，以期对各位主任起到抛砖引玉的作用。一、关于教导主任的工作教学工作是学校工作的一项重要内容，是学校管理活动的一个重要方面。教学是学校的中心任务，学校以教学为主，这是办好学校的最基本的规律。如果把整个学校的工作看作是一个系统的话，那么，学校的教学工作就是这个系统中的中枢机构。教导主任的职责就是协助校长抓好学校的教学管理工作，由于学校的主体工作是教学，学校的绝大多数活动都是围绕教学工作进行的。这就使得教学工作显得内容多，而且零散。有时工作起来理不出个头绪，整天显得忙忙碌碌很辛苦。正因为如此，学校的教学管理工作要讲求科学性。教导主任要多学一些教学管理的基本理论、基本方法和一些先进的工作经验，在做好工作的诸多步骤中，对自己工作的内容应有一个全盘的了解。这种了解不仅只限于自己规定职责内有些什么工作内容，应该怎么去做，还应该知道这些工作的关系怎样，是主次关系还是层次关系。这样可以更好地完成各项工作。教导主任从工作及教学管理方面看可分为：1资料、档案的管理。制定课程表及教师工作安排表。教学工作计划及教学进度表。教师教学质量情况记录。对各科、各位教师的抽查，听课的记录，分析教师的教学态度，以保证教学按量完成。5各教研组活动情况记录，督促各教研组开展学习讨论和交流、总结活动。各班期中、期末考试成绩登记表及统计分析报告。将已掌握的数据进行统计分析，作为进一步改进教学工作的参考。对图书资料、教材的管理，经常检查保管、使用情况。对教学设备的管理。组织教学经验总结的交流。教师工作总结及教学评估情况。当然，除了这些以外，还包括学籍的管理，教师队伍管理，思想教育工作管理等方面。■对教导主任的基本要求：1要具有相当水平的管理素质。学校的教学工作是培养人才。尽管教导主任都是从教师中提拔上来的，对教学工作有些了解，有的还是优秀教师，但教学经验代替不了管理知识和经验。因而会出现管理不利，学校教学工作处于无绪的状态，给学校的教学工作造成一定的损失，严重制约了学校教学质量的提高2认真学习，领会和贯彻上级下达的指示和精神。上级下达的有关指示是指导学校工作的纲领性文件，它规定着学校具体工作的方向。因而，做为一名教导主任一定要深入领会，以便调整学校的教学工作安排，使之符合上级的精神，取得事半功倍的效果。制定的各项规章制度要具有科学性行性和适用性该做到既保证学校整个教学工作的统一性，又要能发挥教师个体的主动性。处理好与教师之间的人际关系。教导主任是教师的上层领导，并有权支配每个教师的工作。但这种职权不能滥用，更不能以此来“整治”教师，树立本人威信的手段。5注意收集反馈信息，及时调整不当的工作。■抓好教学的管理工作：1召开会议：①教学会议：主要是讨论教学计划的执行情况，一些教学中出现的问题、难题解决措施，布置下一步的教学工作并总结近期工作情况。②年级组（教研组）会议：由年级组长主持，定期召开。主要内容是讨论教学中遇到的问题的具体解决措施，让教师相互了解教学进度落实情况，对教师工作定期检查和总结，确定下次会议的内容。可有时参加。③教学经验交流会：可以是作报告的形式也可以是座谈会的形式以是校内教师之间的也可以是同外校教师的交流。教导主任负责组织，并整理交流材料。2组织观摩课：这是推广先进教学经验及培养青年教师的一种有效方法。同时也是进行教学质量检查，对教学的理论和方法问题进行研究和探讨的时机。组织观摩课首先要有明确的目的，做到讲课教师和组织者的意愿一致。教导主任要对所讲的课进行把关定向。在课结束后，要组织教师进行讨论听课的教师充分发表意见样既达到推广先进经验及先进教育理念的目的，又能了解教师的教学态度，教学思想，有利于做好下一步的工作。3注意收集新信息：计划、指令、规定、决定的执行情况。教学中涌现出的新方法、新成果。4深入课堂：深入课堂包括两个方面的意思，一是兼课一是听课。2兼课。这有助于教导主任了解学生的现状，以便有针对性地开展活动。听课。听课是教导主任领导组织学校教学的经常性的工作，也是了解与检查课堂教学情况的主要方式。听课应注意以下几个方面的问题：★要有计划有目的去听课所谓有计划有目的，是指在一段时间内，要听哪些课，听谁的课，什么时候听，想达到什么目的，都应列入工作计划和日程。听课计划要以听课的目的为依据于听课的几种形式在后面有专门的论述里不再重复。★听课前要有所准备听课的要求一项）★听课时要注意过程。★听课后要做个别谈话、评议和检查效果的工作。以上要注意的问题将在关于听课的部分中进行阐述，故这里只是简要提一下。有时教导主任为了某一个专题或为了强化教师的课堂教学行为续一段时间进行听课，这样的听课应有层次性，应在充分学习的基础上进行（就相关问题进行学习、讨论样安排：第①步：事先告诉具体人员，让其充分准备。第②步：事先告诉某年级的教师，到时随机抽。第③步：事先告诉全校的教师，到时随机抽听。第④步：不告诉任何人，随时抽听，达到“推门进注意：每次听完课后都要进行评课阐述略）■制定学校的教学工作计划及教研工作计划教学计划是学校教学工作的重要组成部分，是反映教学内容的具体文件之一。是指导学校教学工作的纲领性文件。因而一定要认真对待。学校的教学工作计划大体应包括以下几方面的内容：学校现状分析：a、学生b、教师c、教学质量教学中存在的问题及产生问题的原因。教学目标及实现所定目标而采取的方法措施。具体工作安排表。学校的教研计划大体应包括以下几方面的内容：学校教研现状分析：a、学生b、教师c、教学质量教研中存在的问题及产生问题的原因。制定出相应的教研专题、子专题。保障本校教研专题实施的各项方法措施。如组织机构等。具体工作安排表。■组织好各项检查工作教学检查，指的是学校依据一定的教学管理目标与教学规范要求，对具体的教学情况进行相应的检测与考察，鉴定和评价其教学目标与教学效果的实现情况。以便采取相应的措施更好地改进教学的管理活动学检查的内容是多种多样的包括与教学活动有关的方方面面。因此，教学检查的方法、形式也不拘一格，灵活多样。它既可以通过笔试、口试、实验操作等形式，也可以是座谈、汇报、实地观察等形式，还可以是查询资料、记录、综合评论等形式可以以全面定期的教学检查形式出现可以以统一测试或考试的教学检查形式出现，还可以以随时抽查的教学检查形式出现。教学检查的这种形式特点，决定了它必须要在一定的科学性原则的指导下，针对不同的检查对象，不同的检查内容，相应地采取不同的科学检查形式与方法。教学检查可分为平时检查、期中检查、期末检查三个时段。教学检查的组织准备组成小组。选择检查的对象及方法。制定检查的方案或具体目标。教学检查的展开实施按计划实施。获取教学情况的信息。对检查进行初步的分析。教学检查的分析总结教学检查的分析。教学检查的总结二、关于听课和评课听课和评课是教导主任进行学校教学工作管理的最基本的工作方式位教导主任要想在自己的工作中做出成绩，必须过好听课和评课关。我们知道：教学过程的任何发展阶段，都表现为教师、学生和教学目标之间一个协同作用的完整的时空统一体。教学是教师的指导与学生的自我活动的有机统一，这种统一的实质就是交往课程改革纲要》中指出过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系交往互动，是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。所以，听一堂课或评一节课的教学既要注意教师“教”的活动——教学过程的外部形式，更要注意学生“学”的活动，学生学知识、能力、情感等因素的量变和质变——教学过程的内部形式。听课是评课的前提和基础。评课为听课做出科学的价值判断。只有会听课，才能更好的评课，反过来，只有评好课，才能更能体现出听课的意义和价值——更好地指导教师的“教生更好地“学好。那么怎样去听课、评课呢？（一）听课的类型听课是相互学习、取长补短、互相促进、共同提高的关于教学的重要活动，按听课的目的来分，有以下几种：①检查性听课：指的是检查教学质量，教师工作态度，教改现状，教学思想等活动的一种听4课方式。辅导性听课：指的是教导主任或有经验的教师为了培养青年教师进行了全面分析而参与教学全过程所进行的听课方式。交流性听课：指的是学校或地区为了交流教学经验，取长补短，共同提高而相互进行的一种听课方式。观摩性听课的是为了系统总结和学习某位教师的经验某位教师进行的连续性听课。通常所说的观摩课，带有示范和汇报的性质。研究性听课（又叫研讨课定的研究课题，去听多个教师有关的课，从而进行分析比较以获得有价值的经验总结。按听课方式来分，大体有以下三种情况：系统听课：指某一阶段，不间断地听某位教师的课，以认识这位教师的教学经验。重点听课：指为了在某一方面提高认识和有所发展，而重点地选择对象的听课。专题听课：指为探讨某个教学专题而进行的集中性听课。（二）听课的要求掌握相关学科的课标精神课标对该学科的要求所听课在教材中的地位，做到胸中有数。熟悉教材听课之前，听课者应尽快熟悉教材内容，按课标要求和教学内容的特点，把握所听内容的重难点。最好是要做到亲自备课，设身处地地想一想，假如自己上这节课，该怎么去处理。如：基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标的施实，关键问题的处理，教师在教学过程中对教法的运用，提问的设计，及可能出现的情况等等。只有亲自备课才能有亲身的体验，才能体会到执教者对问题处理的用心所在。有准备地听课才能有鉴别地吸收别人的经验教训，更有利于双方进行教学研究（科学研究3看教案听课之前最好先看看施教者的教案解施教者的教学思想及教师在教学思想指导下的教学设计思路、教材处理、教学程序、教学方法等有个总体的印象（初步的有个初步的感性的认识。4做好记录听课记录指的是听课者在听课过程中，及时、真实地将所听课教学过程先后顺序各主要环节记录下来，将教学内容的重点记录下来，将教师在教学过程中的行为方式及学生在学习过程中的学习方式记录下来。要关注教师，尤其学生在学习过程中情绪的变化及反应。对在听课过程中出现的关键性问题要做出标记或评断。对教学过程中的优缺点及具有说明性的典型事例要记清楚。有时还要记录某环节所用的时间，提问学生的人次等等。这样才能做出有效的评价，提高评价的可信度，有利于做出正确的指导，提高教师的教学能力。5要了解学生的反映听完课后学生进行交谈学生对这节课的意针对某一问题环节学生的反映是认识教学效果的最有价值的依据。6写出听课总结听完课后，要在听课记录的基础上，回忆教学全过程，抓本质问题，并运用现代教育教学理论，结合自己的教学经验，写出听课分析总结。（三）听课的四种水平感知性听课：这是基于直觉印象或初步感知阶段的一种听课水平。表现为对被听课对象，即教学内容、教师表现、学生活动等方面的反应，是一种直觉的、表象的、浅层的认识，没有进行深刻的思维分析、加工。理解性听课：这是建立在一定思维活动基础上的一种听课水平对被听对象是通过分析思维判断所做出的较深层次的认识。3评价性听课：这是建立在一定理论基础之上的，能够做出科学价值判断的听课水平。表现为对被听课对象是一种有标准而思正误、有比较而知好坏、有鉴别而判优劣的有见地的认识。4发现性听课：这是指在听课时，能够有发现而萌发新意，受启迪而产生创见的一种听课水平。它表现了一个听课者较高的理论修养，丰富的教学经验。他能从所听对象某方面所隐含着的，或教学思想、或理论探索、或科学方法等有价值的成分，灵感地捕捉出来，以形成新的知识，提出新的研究课题。关于听课水平的方法，只是一种大致情况的表现，其中有许多因素是交叉表现的。听课是学习，是一种由外而内的获取过程。听课之后要评课。评课是表达，要表达出自己对所听课的认识。评课是一种由内而外的输出过程。听课和评课都表现出一个教导主任（教师）的教学理论水平和教学经验积累的情况，评课的要求要更高一些。（四）关于评课评课是以一定的标准为尺度，对课堂教学作出科学的价值判断活动。听课之后要进行评议，这堂课的教学有什么特点，教学的主导思想是什么？有哪些值得学习借鉴的优点？存在哪些问题？在今后的教学中应怎样改进等等。对课堂教学进行科学评价，可以引导教师沿着正确的教学方向发展，可以激励教师不断改进自己的教学实践活动，促进教育教学质量的提高。评课是吸取他人的经验和教训，以提高教师自己对教学活动认识的一种方式确评课所提供的反馈信息，可以帮助施教者客观地知道自己课堂教学的现状，以总结成功的经验和失败的教训，扬长避短，改进教学。评课的理论启迪，有助于提高人们对课堂教学规律的认识。评课是促成相互教学发展的一个重要手段。（五）评课的要求1客观性评课既要依据课标和教材的要求，又要兼顾教学班的具体情况。评课之前，应先听一听6施教者对教材的处理意见及班级学生情况的介绍，听听施教者自己对自己所讲内容教学的感受，或先请施教者自己回答一些有关的质疑，然后听课人再根据具体情况发表自己的看法。如果听课人只凭自己对课标及教材的理解就以此要求施教者，便失去了评课的针对性意义。2目的性评课是一项有目的的活动，不同类型的课，不同性质的课，应有不同的评法和要求。对选择性的听课，如接受教师试讲的听课，要看主流，看素质；对优秀课的评课，要按规定、标准衡量，就不能看年令差别；对辅导性的听课，则应注意充分肯定优点，给予鼓励，同时抓主要问题，并提出改进意见。总之，评课要体现目的性的要求。3可信性评课时，每提一个看法，作一种评价，都要有教学中的实际表现做例证，说明理由，作出科学分析。有理有据，意见中肯，可收到令人信服的效果。4全面性既要考虑教师教的活动虑学生学的活动和反应到教学的主流肯定成绩，又要一分为二，指出不足或提出合理化建议。5重点性全面性要求对评价客体有全面认识，不可偏废一方面而忽略全貌。重点性则要求听课者在评课时，不可面面俱到而不分主次。重点性突出评价的有效价值。6协商性评课时要有民主气氛，协商研讨。要做到相互切磋，都有提高。教学上有一些问题是没有定论的，如教法，就不可用一种模式强求。7及时性听完课后，要“趁热打铁论，即时反馈，以取得即时的最佳的效果（六）评课的客观标准1教学目标是否明确、适度新的课程标准从三个维度确定了课堂教学的目标。即：基础知识与基本技能、学习过程与方法、情感、态度与价值观。我们在听课、评课的时候，要看这些学习目标的落实情况，整个教学活动是否围绕这些教学目标，教学效果是否达到这些目标。2教材处理是否科学、正确对教学内容的处理，要以课标精神和教材的特点为依据，同时应从学生的实际出发，注意教学的科学性、系统性、完整性和逻辑性。学生对知识的理解是否准确、教学内容重难点的处理是否得当、新旧知识的衔接是