共建“一带一路”,共创美好未来热点专题教学设计与反思

共建“一一路”，共美好未来热点专题学设计与反江西省南中学

吴小平341700一、教目标知识目标通过本节课的温习帮忙学生回顾政治生活中的国际关系及其决定因素现今时期的主题独立自主的和平外交政策等考点经济生活中的提高开放型经济水平市场调节的长处和局限性市场秩序宏观调控的目标和手腕等考点生活与哲学中的整体与部份的辩证关系及其意义矛盾的普遍性和特殊性两点论和重点论等考点文化生活中的文化是民族的又是世界的尊重文化多样性、中外文化交流的意义等考点。能力目标通过本节课的温习提高学生理论联系实际并能灵活运用所学知识的能力增强对材料有效息的敏感度提高学生从材料中获取有关信息并运用所学知识进行判断和分析的能力引导学生分析提供的材料或呈现的现象培育他们发觉问题、提出问题意识和能力，优化学生的思维品质。情感态度和价值观目标通过本节课的学习引导学生运用政治学科知识理性熟悉我国提出并推动的“一带一路”战略，尽力实现对党和国家相关方针、政策从熟悉到认同的转变打通知识和社会生活的联系学生熟悉政治学科学习的意义，培育学科情感和兴趣，优化学科学习心态、增强学科学习信心。二、教重点和难点教学重点：与共建“一带一路”相关的学科知识的挖掘，并以问题为核心构建起具有内在联系的知识系统。教学难点：把热点信息、学科知识的联系与主观题答案规范及要求相结合，在温习进程中培育学生规范答题的能力。三、设理念和教学式设计理念：问题驱动，尽力引领学生自主解读材料、自主发觉和提出问题，并在合作、讨论中实现自我展示。教学方式：案例分析法，对话教学法，讨论交流法。四、教环节设计及意1

教学环节

设计内容及意图“一带一路”示意图材料呈现1．概述篇活动设

分享：请简要说说你所知道的“一带一路”。计主学生简要说明之后，指出“一带一路”是一条：开放合作之!要和谐包容之路!互利共赢之路!主要是唤醒和唤起学生的相关了解。意图以时间坐标回顾“一带一路”战略提出过程材2．提料出篇呈现2

问题讨：国提出的“一带一路”战略，得到了国际社会高度关注和积极参与。从政治生活角度看，你认为原因何在？学生回，归纳呈现①国家利益是国际关系的决定性因素，国家间的共同利益是国家合作的基础。我国提出“一带一路”战略，在维护了自身利益的活同时，也尊重其他国家的正当利益，维护了各国人民的共同利益。动设计

②和平与发展是当今时代的主题，维护和平、促进发展的有效途径是建立国际政治经济新秩序。我国提出的“一带一路”战略，反映了爱好和平、向往发展的国家和人民的共同愿望，有助于推动国际秩序朝着更加公正合理的方向发展。③中国奉行独立自主的和平外交政策，走和平发展道路，已成为维护世界和平与稳定的积极因素、促进世界经济发展的重要力量，对国际事务发挥着建设性作用，提出“一带一路”展现了我国负责的大国形象。主要从政治生活角度引导学生认识我国提出“一带一路”战略的正意确性。图以《推动共建丝绸之路经济带21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》中的主要内容简图材3．内料容篇呈现并补充材料：“一带一路涵盖50余个国家亿人口沿线国家禀赋各异，发展水平不一，比较优势各异，互补性强。未来年，中国将进口超过10万亿美元商品对外直接投资将超过亿美元推“一带一路”建设，不仅有利于中国充分发挥各地区比较优势，加强东中西互动合作，实行更加积极主动的开放战略；也有利于中国与沿3

活动设计

线国家进一步发挥各自比较优势，促进区域内要素有序自由流动，挖掘区域内市场潜力，促进投资和消费，形成互补互利互惠的良好局面。问题讨：一带一路”战略的实施，为我国全面提高开放型经济水平带来了什么机遇？学生回，教师归纳有利于我国进一步形成全方位、宽领域、多层次的对外开放格局，进一步促进社会生产力、综合国力和人民生活水平的提高。有利于我国实行更加积极主动的开放战略，完善互利共赢、多元平衡、安全高效的开放型经济体系。有利于我国加快转变对外经济发展方式，推动开放朝着优化结构、拓展深度、提高效益方向转变，培育开放型经济发展新优势，形成我国的出口竞争优势。有利于我国更好实施“走出去”战略，创新对外投资和合作方式。主从经济层面引导学生认识和理解实施“一带一路”战略对我国要的现实意义。意图国内篇材4．行料动篇呈现

《推动共建丝绸之路经济带21纪海上丝绸之路的愿景与行动》：充分发挥国内各地区比较优势，实行更加积极主动的开放战略，加强东中西互动合作，全面提升开放型经济水平。4

活动设计

文件除了在面上将所涉及省份分为四个地区外，在点上也各有重心，其中新疆定位为“丝绸之路经济带核心区”，福建为“21纪海上丝绸之路的核心区”，以上海、天津、广州、福州等为代表的沿海城市为“一带一路”特别21纪海上丝绸之路建设的“排头兵和主力军”，广西则是衔21世纪海上丝绸之路和丝绸之路经济带的“重要门户”。讨论：国对于“一带一路”建设的国内布局体现了唯物辩证法的哪些道理？学生回，归纳整理①将我国“一带一路”所涉省份分为四个地区，加强东中西互动合作，体现了整体和部分的辩证关系，要树立全局观念，立足整体，统筹全局，选择最佳方案，实现整体最优目标。②充分发挥各地比较优势，将新疆、福建、沿海城市、广西赋予不同的定位，体现了矛盾具有特殊性，要坚持对具体问题作具体分析。③将所涉及省份分为四个地区，突出新疆、福建、沿海城市、广西等在各地区的重要地位，体现了主要矛盾和次要矛盾的辩证关系，要坚持重点论和两点论的统一，要着重把握主要矛盾，但也不忽视次要矛盾。主引导学生从哲学角度对我国整体布局“一带一路”的推进进行要思考。意图5

国际篇《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》中共建原则：材料呈现活动设计主要意图

命题尝：结合其中的一个或几个原则，设计一个问题，并拟定答案或答题角度，（分四个小组，每个小组指定经济生活、政治生活、生活与哲学、文化生活各一个角度）。然后每组派代表进行交流。通过学生合作命题，引导他们对材料作多角度的反散性思考；并在这个过程中体会把握材料和学科基础知识的要领。各小组交流展示后，给出教师根据上述材料命制的四个问题，作为本节课的作业：（1）结合材料，从政治生活角度，分析在推动“一带一路”的共建中是如何贯彻我国的外交政策的。分）（2）根据材料，运用发展社会主义市场经济的有关知识，阐述5．作业篇

在“一带一路”共建中必须坚持市场运作原则的原因及要求。分）（3）结合材料，运用文化的多样性和文化传播的有关知识，说明在“一带一路”共建中坚持和谐包容原则的意义。分）（4）运用矛盾的普遍性和特殊性的知识，说明在共建“一带一路”中坚持“求同存异”“寻求利益契合点和合作最大公约数”的依据。分）【教学思】6

热点专题温习是高考温习中的一个重要课型。但在备考温习实践中，很多老师对热点专题温习课的熟悉并非到位节课试就如何进行热点专题温习课的教学作些探索，下面从三个方面略作分析。1．问题导向：切准热点温习的学科视角热点专题温习中有两个大体问题需要明确一是热点的把握即咱们需要从哪个角度来把握热点？二是知识的把握，即咱们需要把热点与哪些知识相联系和如何联系？第一个问题不明确把备考热点专题温习课上成热点专题介绍课学生并非是热点问题的研究专家对时政热点的全面把握并非是学生的任务。第二个问题不明确，在备考温习中会出现把与热点相关的知识作全面扫描，在某种程度上使热点专题温习课停留在简单的知识罗列上益于学生能力的提高。这两个问题的共性在于，咱们在热点温习中该如何切准学科视角。要在一节课中完“一带一路那个大问题的温习显然不可能对热点本身作过量过细的介绍。在具体教学中通过“概况篇”“提出篇”“内容篇”和“行动篇”四个主要环节作为整节课的架构，除“概况篇”引出话题、交代背景外，在其它几篇中均采用了问题导向的策略在简单的背景材料下设计问题引导学生深切试探。如此的设计，理顺了热点的脉络，突出了热点的核心和骨干内容，同时采用问题导向切准了热点温习的学科视角引导学生运用学科知识解读热点问题既温习了基础知识提高了学生能力又真正帮忙学生试探并理解热点问题。这无疑是热点专题温习中比较可取的一种方式。2．价值认同：凸显热点温习的学科魅力为何要进行热点专题温习？老师们会说通过热点专题温习导学生了解热点背景巩固基础知识并进行提高学生分析问题和解决问题的能力这能够说是高中政治教师的一种共识自然是对的但光如此是不够的因为政治课的教学应该是知识能力和情感态度价值观三维目标的统一高考温习课包括热点专题温习课也不该例外。政治学科的魅力，从某种程度看，更体此刻基情感、态度、价值观维度目标的实现程度。在本节课的教学中采用问题导向除实现知识温习力提升这“高考”目标之外更包含着引导学生通过运用所学的政治经济和哲学的有关知识对我国提出并实施“一带一路战略展开多角度的理性试探的用意这不仅让学生从一般意义上了“一带一路更让学生通过试探熟悉到我国提出并实施这一战略的正确性，也即通过这一热点专题温习，实现学生对“一带一路”这一国家战略从熟悉到认同的转变现行的考试说明中除有对学科知识的要求外还中国共产党和中国政府在现阶段的大体线路和重大方针政策为考试内容。我想和国家的大体线路和方针政策作为考试要求意不会仅囿明白更应强调“认同”。因此，高考热点专题温习课应义不容辞地承担起这一任务。3．学生主体：增强热点温习的学科活力7

强调学生的主体地位发挥学生的主体作用在政治课的新课教学中应该是不成问题的但在高考温习课中如何发挥学生的主体作用可能会有所轻忽专门是在热点专题温习课中更易出现传统的教学型教学方式一统天下的局面因此热点专题温习课中如何发挥学生的主体作用一个值得咱们关注的问题。在本节课的教学中，特别注意了学生主体作用的发挥。表现有二：其一，在“一带一路”战略的“提出篇”“内容篇”和“实践篇”的“国内开放”部份教学中，采用问题驱动策略，通过设计问题，专门好地引导了学生的思维，让学生深度参与