初中地理西亚教学案例

初中地理《西亚》教学案例高洪秀山东省潍坊市临朐县慧敏爱心小学教学要求.读图说明西亚地区的范围、位置；分析本区地理位置的重要性。.明确西亚有丰富的石油资源及西亚石油在世界上的重要地位；.通过读河流图及气候图，分析本区水资源状况，并讨论由此可能产生的地区争端和冲突。.通过阅读材料及图片，使学生了解西亚地区的文化差异和宗教矛盾。能力目标.通过以上内容的学习，进一步培养学生读图能力，以及对地理信息的归纳、推理、对比及分析判断等思维能力。.培养学生运用辩证唯物主义的观点分析当今的热点问题..从西亚最具特色的节水农业中获取适宜发展我国农业的经验。情感目标.联系当前西亚动荡不安的世界局势，进一步培养学生珍爱和平、反对战争、创造美好生活的情感；.由我国的“丝绸之路”培养学生的爱国主义情感，激发学生努力建设祖国的热情。教学重点.西亚地理位置的重要性：.西亚丰富的石油资源及西亚石油对国际市场的影响。教学难点.西亚石油对国际市场的影响，西亚重要的石油运输线；.西亚的主要农业区和畜牧业区及农牧业与自然条件的关系；.西亚地区的动荡不安与本地区的位置、资源的关系。结构分析本节内容设计思想：（1）重视世界上地理问题突出地区和国家出发，从引导学生关注世界上的热点问题和热点地区出发，选择了在第二次世界大战之后半个多世纪里，世界上冲突、战争最频繁的热点地区；（2）围绕西亚之所以成为热点地区的原因，重要的地理位置、丰富的石油资源、匮乏的水资源及宗教文化差异问题逐一铺陈展开，并采取揉和的方法，将本区的气候特征、经济发展、居民特征和国家风俗习惯等内容连带写出；（3）以上述知识为线索，培养学生的地理思维能力，重点在于进一步培养学生的地理读图能力以及总结规律、原因分析、信息判断等项能力的培养；（4）通过对本地区资源问题的探讨，如石油资源的多、水资源的少，以及与此相对应的经济特征和由此引发的社会问题等内容，突出了可持续发展的资源观，以及人地协调的观念。内容点析这是一片连结欧亚非三洲的土地，犹太教、基督教、伊斯兰教三大宗教在这片土地上起源。战争与和平，东方与西方，历史与现实在这里交汇，民族矛盾，宗教纠纷，领土争端，对石油和水资源的争夺，帝国主义和殖民主义的侵略和压迫，使这片土地长期动荡不安，战火连绵。几千年历史纷争留下来的恩怨至今还没化解，新的错综复杂的矛盾又使这片土地成为当今世界的焦点。总之，西亚地区由于其在世界地理中的独特性、重要性和与时事紧密的联系性而入选本教材。教材从新闻媒体对西亚战争的报道引出本节的教学内容，角度新颖，用意明确，突出了地理与社会生活的密切联系。这一地区的地理问题与时事关系密切，是世界性热点地区。从引导学生学习“生活中的地理”，以及培养学生“人文关怀”意识出发，引导学生关注世界时事十分必要。在这些新闻资料的基础上，非常自然地引出本节的中心问题：“这个地方为什么战争不断？”鼓励学生从对相关新闻的关注中，提取有效地理信息（填出或解释有关西亚的词语，说说你印象中的西亚），从而增加学生对地理问题的敏感度，也为后文进一步分析问题进行知识上的铺垫。.西亚的范围.“二洋三洲五海之地”特殊的地理位置是导致西亚地区长期成为东西方经济、政治及军事利益冲突焦点的原因之一。教材以组图的方式，将从不同角度反映其地理位置的地图集中呈现给学生，由远及近地展现西亚在世界中的位置、西亚地区图及西亚的咽喉要地一土耳其海峡和苏伊士运河的地图。关于西亚地区地理位置的重要性，教材没有过多的文字介绍，是希望学生能在教师指导下，通过读图得到相关信息及结论：西亚地区联系亚欧非三大洲，藉由“五海”沟通大西洋和印度洋。值得注意的是，“五海”之中，里海其实是世界最大的湖泊和最大的内陆咸水湖；而‘五海”之外，还有一个重要的海湾一波斯湾，更是热点中的热点地区。至于波斯湾的重要之处，在这里可不必展开讲解，后面讲到石油资源时再加以强调。教材关于本区主要的国家、重要的海峡和运河都没有文字介绍，只突出了地图信息。其目的也是希望学生从读图入手，初步培养地理分析、判断能力。教师应引导学生读图找到本区主要由哪些国家组成；明确主要海峡和运河的位置及名称，特别是对大洲交界处的土耳其海峡和苏伊士运河，应重点进行分析。苏伊士运河的开通使西亚地区成为东西方交通要冲，也成为殖民主义国家向东方扩张，并掠夺西亚石油的战略要地。所以，100年间，英、法两国把持苏伊士运河，以及埃及为夺回运河主权所作的斗争，也构成了本地区长期争端之一。教师可在此补充一些相关资料，使学生加深印象。教学中还应引导学生观察本区地形主要特征一高原为主，沙漠广布，以便为分析本区的经济特征及水资源状况作铺垫。.丰富的石油资源教材关于西亚经济没有面面俱到，而是简明地切入丰富的石油资源这一主题，由此引出石油资源对本区的意义和对世界经济的重要影响，隐蔽地说明石油问题是西亚成为世界热点地区的主要原因之一。西亚石油的分布、产量、储量、出口量及输出路线、输出国家，是这一段重要的知识点。但以上知识点大多并没有由课文直接给出，而是力求引导学生从地图和“活动”入手，自己探求结论。在这里，石油分布图，石油储量、产量、出口量的扇形图，石油输出路线图是细化的“课文”。“活动”中还要求学生观察各航线中的重要海洋、海峡和运河，并通过填写表格加以归纳。从而使学生再次对本区重要的地理位置加深理解。丰富的石油资源使西亚在世界经济中具有重要影响，同时也使西亚成为国际上的矛盾焦点地区。石油资源是非可再生资源。教材中提到“由于石油资源采一点就少一点，所以这些产油国家，都在考虑石油资源采完以后，本国的经济出路问题。”由此，教材涉及到资源利用的可持续发展问题。这些石油国在发现石油前大都是贫困的农牧业国家，石油枯竭后，他们的经济出路又在哪里？教材虽然没有明确提出这样的问题，但却给学生留下了思考的空间，也为教师设计课堂讨论，在教学中渗透能力和价值观念的培养目标提供了线索。.匮乏的水资源西亚资源的一多（石油）一少（淡水）形成了鲜明的对比。西亚地区地处干旱地区，多数国家水资源奇缺，有些国家没有河流，或只有季节性河流。人口增加，工农业的发展使本地区对水资源的需求不断增加，所以对于水资源的开发和利用水平直接影响到这些国家经济发展水平和社会生活的方方面面。而水资源的分布不均又进一步加剧了本地区各国间的矛盾冲突。教材藉由水资源匮乏这一突出的地理问题，将本区的地形、气候等相关地理特征自然而然地揉和引出。在这部分的教学中，应注意两方面的关系：一是自然环境各要素之间的关系，即地理位置对气候的影响，地形、气候对河流的影响等；二是自然环境与人类活动之间的关系，如水资源匮乏对西亚各国生产和生活的影响，以及水资源分布不均成为西亚各国矛盾的又一焦点等。上述内容，教材文字中同样没有明确介绍，而是通过地图与活动课文的有机结合，引领学生的思维横向联系，纵向深入，自行探究地理事物的内在关系。这段教材涉及到读图的基本技能训练，如读世界气候分布图，找到西亚主要气候类型名称及分布；读麦地那气温和降水量图，描述热带沙漠气候的特征；读西亚的河流图，了解西亚水资源分布不均。读图能力培养虽然不是本课教学的重点内容，在读图分析的基础上引导学生进行信息判断、特征概括、规律总结等思维活动，进一步解析“西亚为水而战”的原因，培养学生综合性的地理思维能力。.文化差异.西亚地区是三大宗教的发源地，是伊斯兰文化的核心地带以及阿拉伯人的聚居区。而信仰犹太教的以色列与周边阿拉伯国家的土地之争、宗教文化之争由来已久，并愈演愈烈，成为西亚问题的关键。在教学中应强调，在世界各国的关系中，应当倡导公正、平等的观念；应当强调对话而不是对抗；应当同情弱小而不惧强权。在强调人地协调的观念的同时，也应呼吁世界和平，强调民族之间、种族之间的和谐相处。以上观点虽然没有直接由课文给出，但教材中给予的信息和“活动”的编排，为学生树立正确的情感、态度和价值观提供了充分的契机。教师恰如其分的讲解和引导应是达到以上思想教育目标的关键。教学过程:学生活动。课前可安排学生通过报纸、电视或互联网，有意识地收集相关的新闻报道和时事评论、分析资料。上课时，结合课文中给出的词语，以及自己课下收集的资料，以“我印象中的西亚”为题进行1分钟左右的发言。教师设问：“西亚为什么会战争不断？这个地区为什么会成为长期的热点地区呢？”一引入新课。播放录像。教师课前搜集有关录像，如第一部分“千年争端，今日焦点”。看录像时，要求学生记录并思考：（1）西亚的地理概念是什么？（2）西亚地区的千年争端因何而起？（3）西亚成为今日焦点的主要因素有哪些？学生看录像后，结合书上资料，分小组对以上问题进行讨论，再做出简要回答。根据学生回答，教师归纳出若干条地点因素”，如“运河之争”、“石油之争”、“淡水之争”、“宗教之争”、“领土之争”等，在板书中以框题形式书写，然后再逐一具体分析讲授。【三洲五海之地】.教师提问：西亚地理位置具有什么特点，使其成为东西方势力争夺的热点？讨论并回答。.向学生阐明“西亚”概念和名称起源。.引导学生指图说出“三洲五海之地”的含义和具体位置，并指出本区还有哪些重要的海域和咽喉要道。教师应特别指出“里海”与其它四海的不同，并强调“海洋”与“湖泊”以及“内流湖”在概念上的差别。.提问：读图说出“土耳其海峡”与“苏伊士运河”在地理位置上具有什么样的重要性？（1）同为两大洲界线；（2）土耳其与埃及因此成为地跨两大洲的国家；⑶欧洲通往印度洋沿岸和太平洋沿岸国家的海上道路因苏伊士运河而大大缩短，方便了西方国家向东方的殖民扩张和资源掠夺。如课时允许，还可对苏伊士运河的历史和与埃及经济的关系作补充介绍。【丰富的石油资源】.提问：提到西亚就不能不提到石油，而为什么说西亚是世界石油宝库呢？建议引导学生通过阅读教材，从地图和“活动”课文入手，从空间（分布）和数量（储量、产量、出口量）两方面探求结论。.教学中要注意不同形式地图的作用，如通过读西亚石油分布图，可使学生明确西亚石油主要分布在波斯湾及其沿岸地区。可对照世界政区图，由学生说出主要的产油国。.在以上活动的基础上，教师还可进一步引导学生通过读图，分析三条航线的优势差异，如提问学生：同样是输出至西欧各国，航线A和B的差异何在？（A航线经苏伊士运河，至欧洲的距离最短，运费最经济，但由于运河地狭水浅，油轮吨位不高；B航线经非洲好望角，至欧洲的距离较长，但水道宽阔，可通行巨型油轮。）.石油资源是非可再生资源。教师应由此引导学生关注人类发展与资源环境的相互关系，也可由此初步探讨单一经济带来的负面影响。在学习的过程中，初步形成知识综合思维的意识和能力，并渗透能力和价值观念的培养目标。可引导学生结合本区地形、气候图，分组讨论以下问题：（1）这些石油国在发现石油前，经济以何为主？（干旱缺水，高原山地为主一灌溉农业及牧业一经济落后贫困）（2）石油枯竭后，他们的经济出路又在哪里？（发散讨论）【匮乏的水资源】.从本区气候特征入手，引导学生说出为什么在西亚地区，水资源比石油资源更宝贵？进而讨论水资源匮乏会对本区的生产生活造成什么影响？.引导学生分析本区水资源分布特征（分布不均，多国共用），进而分析“为什么说西亚一直在为水而战？”.引导学生思考：如果不依靠战争，西亚各国有没有更好的办法来解决水资源匮乏的问题？（建议以沙特阿拉伯的海水淡化工程和以色列的节水农业为例，加深学生对良性利用自然，改造自然，协调人地关系的认识；还可以举从邻近的土耳其等富水国家输水的例子。）【文化差异】.建议以录像、图片资料等直观素材介绍三大宗教文化的差异性。.让学生收集有关阿拉伯文化和风俗习惯的资料，在课上相互交流。.通过录像，活动一巴勒斯坦问题”，开展以下讨论：(1)谈谈你对阿以冲突的认识？(或为什么说阿以冲突是西亚问题的核心？)(2)你认为世界各国发生矛盾时，应以什么样的态度来解决才是最明智的？【课后作业】可要求学生每人写一段200字左右的小短文，题目是“我所认识的西亚”，对本课的学习做一个总结。中学地理教材文字表述方式分析中学地理教材的表述方式主要有文字、图像、练习三大类，各自形成系统。教材分析的重要内容之一，就是要明确它们各自承担的功能。本文重点对初中地理教材的文字表述方式进行分析。中学地理教材的文字表述方式即课文，它是地理教材的主系统。研究中学地理教材，应从研究文字系统开始。中学地理教材的文字系统，从外在形式上看，分为较大号字体编排的课文和较小号字体编排的课文。课本中以较大号字体编排的，为课文的正文，较小号字体编排的，为参阅性课文。课文正文一般由引导主要内容的课文、表述主要知识的课文和作为承转的课文三部分组成。引导主要内容的课文，都编排在章、节课文的篇首和表述知识要点课文之前。其类型有：.从激发学习动机引入。例如，学习“地图”时，在第一节教材之前编排了图文并茂的引言，揭示地图与人们生活、生产、军事、建设等的密切关系，启发学生认识学习地图的重要性，从而使学生认识到要成为一个合格的建设者，必须具备地图的有关基础知识。.从激发学习兴趣引入。例如，学习“南亚”第一节概述，一开始就引入《西游记》的故事，用学生熟悉的故事引起学生学习的兴趣，同时点明本章所学的地区，触及所讲主题。#&%从提出主题引入。例如，学习世界气候一章，第一节气温和气温的分布，课文开始就指出：“学习世界气候，先要知道气温、气压和降水的形成、分布与变化。”以此作为引言，简要地介绍了气候一章的主要学习内容，同时告诉学生，在今后的学习中，要针对以上学习的重点内容，有的放矢地学习，才能取得较好的学习效果。.从铺垫知识引入。例如，学习“气压、风和气压带、风带的分布”一节，因学生尚未学习物理课，缺乏学习这一节主要内容的知识基础，故用引言交待了有关的基础知识，为学好这一节课作好铺垫。#(%从练习引入。例如，在学习人口密度概念之前，设计了计算甲、乙两城市平均每平方千米各有几人的练习题。学生通过计算，可以明确人口密度的概念。引言本身并非知识要点，但其功能不可低估。不管引言以什么形式出现，其目的都要对学生学习地理知识起到引导和启发作用。表述主要知识的课文，是教材体现教学大纲的纲要性表述形式，是课文的主体。地理教材的重点内容，大多包含其中，它是教师教学的重点，也是学生应掌握的主要地理知识，对于表述主要知识课文，千万不能简单地直接阅读和记忆，而应通过各种形式加以学习领会。例如，对人口密度概念，应在学生亲自计算甲、乙两城市平均每平方千米各有几人的基础上，领会人口密度的涵义，即平均每平方千米内居民的数目(人/平方千米），就是人口密度。又例如，学习世界人口的分布及其成因，应认真阅读“世界人口的分布”图，并结合前面学过的有关气候、地形等自然条件及经济、社会、历史等因素进行综合分析，最后得出绪论（四个人口稠密区、四个人口稀少区的分布及原因）。以其他方式表述的知识要点，在教材中出现的较少，但必须做必要的文字补充。例如，东南亚重要的地理位置，课文提到“东南亚处于十字路口的位置，马六甲海峡是连接太平洋与印度洋的海上通道”。但这只讲述了“十字路口”位置内容的一部分，另一部分则要通过读图回答问题得出。这就要求教师指导学生读图，明确东南亚位于亚欧大陆和澳大利亚大陆之间，进而得出东南亚处于连通两洲（亚洲与大洋洲）、通两洋（太平洋与印度洋）的“十字路口”，地理位置十分重要。又例如，陆地“五种基本地形的形态特征”，标题是“五种”，但课文仅介绍了山地和平原两种地形的形态特征，其余三种（丘陵、高原、盆地）则是通过练习“想一想”来介绍的。因此，教师应指导学生通过做练习获得这一部分知识。作为承转的课文，编排在两个知识点之间，或位于上一个知识点的尾部，或位于下一个知识点的首部，具有小结上文和提示下文的作用，并表述了两个知识要点之间的相关之处。例如，“影响气候的因素和气候的地区差异”一节，由“影响气候的因素”和“气候的地区差异”两个知识点组成。在讲述“气候的地区差异”，进而全球可分为五个不同的气候带之前，课文用“由于影响世界各地气候的因素不同，不同地区的水热情况不一样，气候就出现了地区差异”来承转。这不仅扼要地小结了上一个知识点的要点（各地气候的差异，是由于影响气候的因素不同形成的），同时也扼要提示了全球五个不同气候带是根据世界气候的地区差异（主要是水热情况的不一样）划分的。课文中以较小号字体编排的参阅性课文，主要由“读一读”、“选学课文”“注释”和“资料表格”等部分组成。“读一读”是九年义务教育初中地理教材内容新增设的栏目，大多像小故事，有吸引力，有可读性。选择的内容与课文内容密切配合，文字短小优美。“读一读”栏目一般有以下几种：.作为教材重点或难点的参考资料，起加深知识要点印象和理解难点知识的作用。例如，初中地理第一册第3、第4页的“读一读”，起到对教材重点知识一地球的形状加深印象的作用。第29页、45页的“读一读”，起到对难点知识（大陆飘移、海陆热力性质差异）理解的作用。.作为扩大知识面的材料。例如，第一册的“读一读”“赤道纪念碑”、“本初子午线的地面标志”，因其可读性强，学生乐意阅读，学生读后能增加许多知识。.作为引导性课文的材料，引出主要的知识内容。例如，第一册“读一读”，通过“沧海桑田”的成语故事，引出促使地形不断变化的力量的教学内容。而通过