数学教学反思

Word-9-数学教学反思作为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学力量，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，教学反思要怎么写呢？以下是收集整理的数学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

数学教学反思1

刘彦斌

自行车里的数学是六班级下册支配的一节综合实践活动课。本节课的教学目标是通过活动，探究自行车里蕴含的数学问题，体会数学在生活中的运用。

这节课主要讨论解决两个问题：一般自行车蹬一圈，能走多远和变速自行车能变出多少种速度。这两个问题，前一个是后一个学习的基础。于是，我把教学的重点放在讨论解决前一个问题。我首先提出探究问题“讨论自行车是如何前行的，齿轮的运转过程中有个什么规律呢？”、“自行车是不是脚蹬一圈车轮转一圈？”、“如何知道车轮转的圈数？”、“能不能计算出蹬一圈车轮走多远？”，让同学在老师的引导下，对课前收集的有关自行车前后齿轮的'数据进行认真的观看、分析、计算，得出结果。从而建立数学模型，这样既拓展了同学思维，同时达到提高同学力量的目的。

课后，让同学观看变速自行车，利用班级同学骑来的变速自行车实际操作，进一步理解前后齿轮的关系。同时也间接地了解自行车的省力与速度的关系。把操作、探究和问题的解决有机地结合起来，把同学放在了主动的地位。

教学中发觉，对自行车比较熟识的同学，其中小部分同学虽然数学基础较差，但学习起来有充分的自信，特别乐观地参加到争论中来，理解问题比较容

易，学习效果特别好。如在回答“要想蹬一圈就使自行车走得最远，骑车的人相对比较费劲呢，还是比较轻松？”这个与变速自行车相关的题目的时候，他们很简单就想到“比较费劲”这个答案，问及缘由，他们说：“平常我们在骑变速自行车的时候经常变速，试试各种组合，通过这个我知道在上坡的时候要选择前齿轮最小，后齿轮最大才最省力。”我顺势引导同学进行争论，最终一起得到“上坡时为了省力应选择前后齿轮齿数的比值小的齿轮组合，而顺风路段不需费劲，只考虑蹬一圈，自行车走的路程越远越好，因此选择前后齿轮齿数的比值大的齿轮组合”这一个学问重点，并准时抓住这一个闪光点，充分确定他们擅长利用生活阅历来解决问题的力量，从而逐步增加他们学好数学、会用数学的信念。

数学教学反思2

一、课内重视听讲，课后准时复习。数学力量的培育主要在课堂上进行，所以要特殊重视课内的学习效率。上课时要紧跟老师的思路，比较自己的解题思路与老师所讲有哪些不同。抓住基础学问和基本技能的学习。

二、适当多做题，养成良好的解题习惯。要想学好数学，多做题目是难免的，熟识把握各种题型的解题思路。

三、调整心态，正确对待考试。每次考试绝大部分是基础题目，仔细思索，尽量让自己理出头绪，做完题后要总结归纳。调整好自己的心态，使自己在任何时候冷静，思路有条不紊，克服浮躁的心情。使自己的水平正常甚至超常发挥。这个写的真的很好

一、课内重视听讲，课后准时复习。新学问的接受，数学力量的培育主要在课堂上进行，所以要特殊重视课内的学习效率，寻求正确的学习方法。上课时要紧跟老师的`思路，乐观绽开思维猜测下面的步骤，比较自己的解题思路与老师所讲有哪些不同。特殊要抓住基础学问和基本技能的学习。复习时首先要在做各种习题之前将老师所讲的学问点回忆一遍，正确把握各类公式的推理过程，应尽量回忆而不采纳不清晰马上翻书之举。在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把学问的点、线、面结合起来交织成学问网络，纳入自己的学问体系。

二、适当多做题，养成良好的解题习惯。要想学好数学，多做题目是难免的，熟识把握各种题型的解题思路。刚开头要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以关心开拓思路，提高自己的分析问题、解决问题的力量，把握一般的解题规律。让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维灵敏，能够进入最佳状态。

三、调整心态，正确对待考试。首先，应把主要精力放在基础学问、基本技能、基本方法这三个方面上，由于每次考试绝大部分是基础题目，仔细思索，尽量让自己理出头绪，做完题后要总结归纳。调整好自己的心态，使自己在任何时候冷静，思路有条不紊，克服浮躁的心情。对于一些简单的基础题要有十二分把握拿下；对于一些所谓的难题，也要尽量拿分，考试中要学会尝试得分，使自己的水平正常甚至超常发挥。。

数学教学反思3

一个多月来，我通过不断努力，欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，同学动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，布满着求知欲和表现欲。从同学的变化看课改，别有洞天。

一、胜利的阅历和感受

1、沟通让同学共享欢乐和共享资源

同学已有的生活阅历、活动阅历以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“生活中的立体图形”这节课中，不同的同学依据不同的生活背景进行活动，自己抽象出图形，制作出纸质的立体图形。彼此间的沟通，实现了他们对立体图形关键特性的理解和熟悉，大家共同共享发觉和胜利的欢乐，共享彼此的资源。

2、从生活动身的教学让同学感受到学习的欢乐

在“代数式”这节课中，由上节课的一个习题引入，带领同学一起探究得出一个规律5n+2，由此引出代数式的概念。在举例时，指出，“其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。下面，老师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些式子除了老师刚才说的事实外，还能表示其他的意思吗？”同学们开头活跃起来，一位同学举起了手，“一本书p元，6p可以表示6本书价值多少钱”，受到启发，每个同学都在生活中找实例，大家从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念，正如我们所说的，“代数式在生活中”。

3、创新设计让同学体现乐观向上

在同学上网查询，细心设计、指导下，胜利地进行了“我是小小设计师”的课堂活动：这节课是以七班级数学上册的作业为课题内容设计的一节课，以正方形、圆、三角形、平行四边形设计一幅图，并说明你想表现什么。事先由老师将课题内容布置给同学。由两位同学作为这节课的主持人，其他同学将自己的作品展现出来，并说明自己的创意。最终，老师作为特约指导，对同学的几何图形图案设计及创意、发言等进行总结，同学再自己进行小结、反思。整节课同学体验了图形来自生活、服务于生活的现代数学观，较好地体现了同学主动探究、沟通、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。

4、合作探究给同学带来胜利的愉悦

“统计图的.选择”教学设计和教学中，要求同学以4人小组为单位，调查、了解生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图，调查、收集你生活中最感爱好的一件事情的有关数据，必需通过实际调查收集数据，保证数据来源的精确     。同学或通过报刊、电视广播等媒体，或对他们感爱好的问题绽开调查采访或查阅资料，经受搜集数据的过程，搜集的统计图丰富多彩，内容涉及各行各业。同学从中能体会统计图在社会生活中的实际意义，培育擅长观看生活、乐于探究讨论的学习品质及与他人合作沟通的意识。

二、不足和今后在教学中应留意

1.营造有利于新课程实施的环境氛围。

2.注意新型师生关系的建立。

在处理好同学、老师、教材三者的关系上多下功夫，力求建立更为和谐融洽的师生关系，有良好的课堂教学气氛，以取得良好的课堂教学效果。

3.进一步学习新课程改革的教育教学理论。

在老师角色转变上多做工作，增加自己是同学学习的促进者、教育教学的讨论者、课程的建设者和开发者，向开放型的老师迈进。

4.努力提高自己的业务力量。

特殊是驾驭堂的力量和教材的力量。探究适合我校同学特点和自己特点的课堂教学模式。

5.不断学习和提高现代化教学技术。

提高多媒体课件制作力量，能制作出针对性、实效性强的多媒体教学课件，使之更好地帮助教学，提高课堂教学效率、课堂教学质量。

另外，留意发掘他们的闪光点，并赐予准时的表扬与激励，增加他们的自信念。如袁鹏同学平常不太安份，但数学测评做得比较多，我准时在我所教的两个班中表扬了他，使其感到不小的惊喜，并在之后的学习较为乐观。而同学有好几个基础较差，接受力量较弱，我反复强调会与不会只是迟与早的问题，只要你肯学。同时，我加强课外的辅导，想方法让他们体验学习胜利的喜悦。经过近一年来的新课程与新课标的实施，我深感在教学的理念上、老师与同学在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给老师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的进展。

关于初一数学教学反思总结，以供各位老师沟通和共享，我们一起共勉吧！

数学教学反思4

在三班级下册教材中，同学已结合情景和直观操作，体验了分数产生的过程，熟悉了整体1，初步理解了分数的意义，能认、读、写简洁的分数。本节课是在同学已有学问的基础上引导同学进一步熟悉和理解分数。在教学中我做的好的地方有：

1、紧密联系同学生活实际，创设了一个个生动好玩、贴进同学生活的情，促进同学对分数相对性的理解。在教学中，我创设了“拿铅笔”、“看书”、等多个情境，激发了同学解决问题的欲望，使同学感受分数对应的“整体”不同，分数所表示的部分的大小或详细数量也就不一样，也就是分数具有相对性，让同学在情境中感受、理解数学问题。

2、引导同学在活动中自己发觉问题、自己争论解决。在拿铅笔的活动中，我引导其他同学认真观看，并提出问题。同学自己提出了“他们拿出的支数不一样多，一个是3支，一个是4支，这是为什么呢？”先让同学自己想一想，然后再组织同学争论、解决，让同学在民主、和谐的氛围中开拓思维，乐观参加，充分合作，提高了同学的学习力量。但是这节课也存在着不足的地方。例如：我在设计拿铅笔的活动中，让2名同学到前边拿铅笔，参加活动，其他同学观看，去发觉问题，并没有让全班同学都参加分铅笔这一过程，假如这样设计会更好，课前每个同学都预备不同数量的铅笔，课上让每个同学都拿出自己预备的铅笔的12，每个同学都说一说你拿出的铅笔是多少支，此时让同学去发觉问题，每人都拿出自己的铅笔，拿出的支数却有的.一样多，有的不一样多，这是为什么呢？然后组内争论，得出结论：总支数一样，拿出的铅笔的支数相同，总支数不一样，拿出的铅笔的支数就不一样，只有这样设计，才能让每一个同学感受到分数对应的“整体”不同，分数所表示的部分的大小