初中生物学说教学反思记录3篇

Word-9-初中生物学说教学反思记录3篇下面是收集的学校生物学说教学反思记录3篇(学校生物教学总结及反思简短)，以供参考。

学校生物学说教学反思记录1

在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的学校生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简洁来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简洁、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数同学达到预定教学目标为终点的教学管理过程。“目标教学”的大框架是“导标——导学——导练——导评——导结”五段式，但是我们不能简洁地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于详细的课堂教学中去来说。比如说，导标这一过程或许在高中生能够很简单让同学跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在学校生物教学，我发觉这样的效果并不是太明显。

学校生在学习方面有以下几方面的的学习特点：

(1)学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依靠性强，尤其是七班级同学表现更明显;

(2)思维特点上起主导的还是形象思维，随着班级的上升抽象思维快速进展。

(3)学习上简单对老师生动形象的事例介绍感爱好，对严密的理论分析和规律推理厌烦。

因此，有一部分同学看到分解的很多小目标后，简单产生视觉疲惫，有时还会感到厌烦，就开头渐渐走神、不感爱好，因此在学习动机不强的状况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。

针对学校生这些特点，我觉得目标导向教学在学校生物中可采纳这几个环节，即“引趣——尝试——反馈——总结”。

第一，引趣——激发同学的求知欲爱好是学习的动力。在教学过程中，老师可采纳多样化的教学手段，引发同学的学习爱好，激发同学的求知欲望，使同学在学习过程中产生开心的心情，并且随着这种心情体验的深化，产生进一步学习的需要。老师可通过生动好玩的生物演示试验或是设计简洁的同学试验，叙述生动的生物学史，列举同学生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发同学的学习爱好，引发他们解释生物现象、探究新问题的求知欲。当同学产生了疑问，有了解问题的需要后，再让他们自学教材，他们才能用心研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让同学分组捉鼠妇，分发一系列的争论题给他们，如“一般在什么地方简单捉到”“什么会影响他们的生活”“你怎么跟别人验证你的结论是对呢?”等问题，通过这样的一个探究试验设置了疑问，激发了同学的学习爱好，自然而然地导入了下一环节。

其次，尝试——让同学学习自学老师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由同学按自学提纲，个体独自阅读教材，或四个人一组小组争论的形式，有时用老师将学习目标用问题的形式来引导同学把握。老师作巡回点拨，对自学中消失的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学状况。比如在介绍《生物对环境的适应及影响》这一节时，可简洁地将目标呈现给同学：

(1)举例说出一些生物适应环境的例子。

(2)举例说出一些生物影响环境的例子。

(3)生物适应并影响环境，认同爱护生物的观点。接着采纳同学依据要求：4人一组小组争论5分钟，同学在学习过程中会举出很多例子，老师在这个过程中要准时纠错与讲解，留意引导同学紧扣争论题目来进行争论。对个别同学提出一些超出教材要求的问题，老师应确定同学提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读有关书籍，以防争论漫无边际，影响教学进度。当然，也要留意保证争论有充分的时间，让同学充分发表看法，估量同学争论没有余力时，再予以指导、启发和补充，切忌匆忙争论，仓促结束。接着，老师组织全班同学，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点(由于通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的)以及同学自学中存在的问题，进行归纳整理。

第三，反馈——尽可能了解同学目标教学是通过教学信息的反馈来实现的。在课堂教学中，老师应准时检测同学的学习状况，并依据检测的状况实行相应的措施，使绝大多数同学达定预定的教学目标。检测的形式一般采纳提问形式或书面练习检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的同学比较多，效果更为有效。在每一个学问点讲解完毕，可适当选择一些“小、精、活”的练习加以检验，以确定同学把握学问的状况，并依据检测中暴露的问题，有针对性进行小组或个别辅导，使绝大多数同学达到教学目标的要求。老师比较全面地了解了教学中反馈的信息，实现了对教学过程的最优化掌握，这样有利于巩固同学所学到的学问，提高教学目标的达成度，从而提高课堂教学质量。

第四，总结——化零为整以保证教学质量为了保证教学质量，目标教学中必需保证明施小结这一环节。这样有利同学把各个小目标达到整合，最终实现总目标，有利于同学系统地把握学问，并且有利于同学在以后的学习中学问的再现与提取。

学校生物学说教学反思记录2

以往的生物教学主要让同学背诵课本学问，因此同学只是机械性地死记课本内容，一遇到理论联系实际地问题就无从下手。为此我们应从传统的教学方法、观念中解脱出来，运用新的教学理念在教学中大胆创新，勇于探究，注意运用多种方法和形式，强化对同学各种力量的培育。以下是我个人对教学的几点反思：

一、在教学中融入一点生活味，把“死学问”变为“爱好生活”实际生活是教育的中心，教育要通过生活才能产生力气而成为真正的教育。心理学家皮亚杰也说过：“要让同学动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此，老师在教学过程中，最好以同学的现实生活和既有阅历及社会实践为基础绽开，创设一种同学能够独自探究的情境，让同学在“动手做”和“动脑思索”等一系列的活动中体验、感悟，乃至发觉和解决问题。例如，在讲到“光对鼠妇的影响”时，同学提出疑问，为什么平常在有阳光或是大白天时见不到鼠妇?由此提出问题：光对鼠妇有影响。同学依据提出的问题自己动手抓鼠妇，设计对比试验：除了光照不同之外其他条件都相同，经过反复试验，查阅资料，验证了鼠妇喜爱生活在阴暗潮湿的环境中。这样的教学既抓到了同学的奇怪   心理，又收到了良好的效果。同时在生物课堂教学中，抓住同学的奇怪   心理，激发同学潜在的情感，调动同学探求学问的心理需求，能使他们进一步理解和把握学问。

二、教学中“老师为辅，同学为主”的自主式学习要使同学把握生物学习基本功，并在学习中不断地实践和应用，老师在教学活动中就必需转变传统教学的重教不重学、重记不重做等以老师为中心的灌输式教学方式，确立同学的主体地位，重视和发挥同学的主体性、自主性。应做到洋思中学的“同学自主学习，同学会的不教，同学教同学”。洋思中学始终认为“没有教不好的同学”，而且制定了自己的一套教学方法：先学后教，当堂训练。短短的八个字，却体现了该校的教学理念。为此我们学校也结合本校的实际状况，制定了自己的教学方法“六步教学法”，而且收到了较好的效果。

三、在生物课堂教学中要渗透素养教育首先转变教育观念，同等对待每一个同学，新课程、新教材强调面对全体同学，而不仅仅是少数尖子生。这就意味着老师应同等对待每一个同学，关注个体差异，着眼于同学的全面进展和终身进展的需要，满意不同同学的学习需求，制造能引导全体同学主动参加的教学环境，激发他们的学习爱好，培育同学把握和运用学问的力量使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得进展。在教学过程中;应从导学案的设计到课堂教学的实施，都力求满意每一个同学，承认他们理解力量以及最终进展程度上的差别，在争论中爱护他们的奇怪   心，从多方位、多层次、多角度去看待同学，用赏识教育的观点评价同学，发觉每个同学的闪光点，使每个同学都布满学好生物课程的信念。这就要求老师要充分地备同学，而且要从同学地实际动身，区分对待，分层备课，精简讲授时间，为同学制造更多地自学、观看、操作、思索、表达、沟通、表现地机会。在作业的设计上，要针对同学的实际状况，依照不同同学的需求，尽量留一些发散和开放性的题目，为不同的同学留有余地，引导同学进行学问的迁移，这样可以给老师制造性地教和同学制造性学留有充分的空间。

总之，生物是一门试验性及探究性很强的学科，应充分提倡同学主动参加，乐于探究，勤于动手，这样同学不仅主动地猎取了学问，领悟了科学讨论的方法，提高了同学分析问题和解决问题的力量，而且培育了同学合作学习的意识。

一个有阅历的老师在编写教案时，都要明确教学目的、重点、难点、课时支配和教学过程等，甚至对自己的语言、表情、和板书等都有所考虑，对于教具、实物、模型和试验都要事先做好预备。其目的在于让同学明确和接受所要讲解的学问。有了多媒体技术，这一切都变得更简单实现了。以中同学物学人体生理卫生课讲授中有关怀脏的内容为例，依据大纲的要求，通过教学使同学把握心脏的位置和结构，了解心率和心输出量等学问。重点是心脏的结构，而难点是心脏瓣膜的开放方向与血流方向的关系。课本中关于心脏的位置和形态是这样叙述的：人的心脏位于胸腔的中部，偏左下方，在两肺之间。心脏的外形像桃子，大小跟本人的拳头差不多。过去讲解这部分内容时，除了用语言表达之外，还要演示心脏的挂图、模型及猪或羊的心脏实物，还可让同学用手指在自己心脏的位置。有了多媒体技术，则可以在用语言表达的同时，在荧屏上展现活动的人体图像，协作语言讲解，指出心脏的位置和形态。既可用静态结构图(例如课本上的图和挂图)观看心脏构造，又可使心脏在三维空间作任意角度和方向的翻转，还可配上文字解释和有关声音，加深同学的理解和记忆。在此基础上，接着就可讲解心脏的结构和生理功能。

心脏是血液循环的动力器官。它昼夜不停地收缩和舒张，推动血液在血管里循环流淌。心脏主要由心肌构成，它有四个腔：上面有左心房和右心房;下面有左心室和右心室。只有同侧的心房与心室相通。左心房连通肺静脉，右心房连通上、下腔静脉;左心室连通主动脉，右心室连通肺动脉，其中左心室的壁最厚。讲解这部分内容时，更可以发挥多媒体声、图、文、动画、视窗、颜色等多种媒体和手段的优势。在用语言讲解的同时，在荧屏上展现出心脏的结构图以及心脏收缩和舒张的动态形象。用鼠标指示心饥心房、心室以及心房和心室相通、心室和动脉相通，讲到哪部分，哪部分作相应的运动，最终再展现心脏全貌。这样，可以更加形象逼真。

学校生物学说教学反思记录3

同学是科学学习的主体，老师在科学学习活动中主要起引导作用，启发同学提出问题、解决问题、自主探究，这是我们常常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要留意发挥同学的主体作用，但是，在实际教学活动中却经常没……

同学是科学学习的主体，老师在科学学习活动中主要起引导作用，启发同学提出问题、解决问题、自主探究，这是我们常常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要留意发挥同学的主体作用，但是，在实际教学活动中却经常没有意识到，有时我们的行为实际上是限制了同学。同样是上这节课，探究试验的每一个步骤，我们常常是直接告知同学，让同学按部就班来探究，在探究活动的整个过程中，同学在乐观动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起同学连续探究的热忱。通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合同学实际，设计出符合同学年龄思维特点和便于操作的教学方法、试验方法才能充分发挥同学的主体作用，激发同学探究问题的爱好，完成相应的教学目标。

每次上课，每次都有一些缺憾，反思这堂课也有不足。比如在教学时间的支配上，课前我意识到一节课时间不够用，却没有相应的支配调课换成二节连堂课，给同学充分的时间，让同学独自选择并完成类似的另一个探究试验。由于本课是本书支配的第一个探究活动，支配同学课堂上完成类似的另一个探究试验有利于同学巩固对探究的一般过程的理解，同时，这也是课堂反馈的一个极好形式。利用同学捕获鼠妇的体验