学生心理健康维护体系的建构

摘要：生态系统理论和积极心理学是20世纪末兴起的两大理论模型和心理学思潮,近年来，它们对心理健康维护的模式转换提供了新的思路。本文试图从这两个理论出发，并进行整和、解析、综合探讨如何在生态环境下对学生心理健康进行全方位、多角度系统的积极性维护。关键词：生态系统理论积极心理学学生心理健康维护Abstract：Ecologicalsystemtheoryandpositivepsychogyarethetwomajortheoreticalmodelandpsychologythoughtwhichwerearoseattheendofthe20thcentury,.Inrecentyears,theyprovidesanewwayofthinkingtohowtoswitchthepsychologicalhealthmaintenancemode.Thispaperattemptsfromthetwotheories,andtrytoreorganize、analyze>synthesizeandexplorehowtomaintainthestudents?mentalhealthwiththeacomprehensivewaysandthepositiveaspectsintheecologicalenvironmentKeyWords:EcologicalSystemTheory;PositivePsychology;Students;PsychologicalHealthMaintenance从20世纪70年代以来，发展心理学的研究越来越重视生态化(ecological)取向，即倡导对个体心理发展问题的研究应该放在个体所处的自然环境和具体的社会文化背景之下［1］。Bronfenbrenner(1979,1989,1993)的生态系统模型认为个体的心理和行为是个体在与外部环境多水平、多层次影响的具有复杂关系的系统中相互作用中形成的，强调人的行为或心理是人与环境相互作用的函数。在该模型中，分为行为系统和时间系统。行为系统是指个体所生活的并与之不断的产生交互作用、相互影响的环境系统，根据离个体生活的范围远近由内到外又分为微观系统、中间系统、外在系统和宏观系统四个子系统。时间系统指个体所处环境动态的、不断变化的性质［2］。20世纪末兴起的积极心理学强调心理学不仅要帮助那些在某种逆境条件下的人们知道如何求得生存并得到良好的发展，更要帮助那些处于正常环境条件下的普通人学会怎样建立起高质量的社会和个人生活［3］。该理论首先研究积极的情感体验，核心概念是主观幸福感，包括:生活满意，高水平的正性情感和低水平的负性情感［3］三个部分。最后涉及积极环境系统的研究，包括积极的社会大系统和小系统。1双重视角下学生心理健康维护体系建构的基本理念尽管着两大理论模型所关注的内容各不相同，但生物生态模型的四大行为系统与积极心理学的三大水平之间正通过时间系统不断的进行着相互渗透、相互融合，这种不断动态发展的心理和行为模式将有助于我们在一个积极的生物生态系统中来建立学生的心理健康维护体系。(如图1所示)首先，积极心理学在主观水平和个体水平上对个体水平上进行积极情感与积极人格培养的目标必须放在生物生态模型中进行考察，由于个体与环境之间存在相互影响、相互渗透的关系，所以形成积极的情感、人格，最终将有利于整个生态系统的良性循环。其次，从两大理论模型建构的初衷来看，积极心理学与生态系统理论都是为了更好的考察影响个体心理与行为的相关因素，从而进一步来研究如何使个体的心理与行为达到理想的积极状态，两者均提到了要综合的考察个体直接或间接接触到的环境系统对个体形成积极品格的影响。所以不能脱离个体所生活的社会环境来孤立的研究积极心理的形成，而应该注意到人的体验、人的积极品质与社会背景的联系性，必须把人的素质和行为纳入整个社会生态系统中来考察。总而言之,心理健康维护是一种双向建构的过程，只有在生态系统环境中综合的全方位考虑到影响学生心理与行为的相关因子，积极性的利用各种社会资源，从多方位的视角来制定出积极的心理健康系统维护方案，才能最终达到优化环境、实现对学生心理健康进行全方位系统维护的目的。2心理健康维护体系的内容建构2.1以学校为中心进行微观系统和中间系统的积极性建构在家庭微观系统中，家庭的经济水平、社会地位、父母的文化水平、工作单位、家庭教养方式等都是构成这个子系统的生态因子。桑标等人(2005)对746名中小学生进行的研究表明:父母子系统和家庭环境子系统对心理问题的形成起正向作用［4］。李辉等人(2005)曾对影响小学生心理健康的主要因素的研究表明:三维干预结合模式对促进小学生心理健康的有效性［5］。由此可见，通过学校的指导作用对家庭生态系统进行调试，可以间接影响学生的心理健康的家庭背景，最终实现对学校、家庭、学生个体的三维系统的积极性维护。2.2以教育主管部门为中心进行外在系统和宏观系统的积极性建构社会发展的历史已经证明:当一个社会政策稳定，适合当前社会发展时，整个社会也就会特别注重积极品质的培养;而对积极品质的关注又会进一步促进社会的繁荣富强，两者相互促进,互为因果。所以，在进行大中小学生心理健康维护工作时，可以选择相关教育主管部门为中心进行外在系统和宏观系统的积极性建构，从相互之间的关系中来把握政策制订、教育方针等对学生心理健康的间接影响。2.3以学生个体为中心进行整个心理生态系统的积极性建构生态系统理论强调在个体的心理健康维护过程中，要将促进个体的心理成长和改变环境有机的结合起来，使两者相互协调，同步改变,同时结合积极心理学中重视个体自身积极情感、品质、潜能的开发,才能够受到事半功倍的长期效果，真正达到心理健康维护的目的。参考文献WozniakRHFischerKM(ed)DevelopmentinContext:ActingandThinkinginspecificenvironments.LawrenceErlbaumAssoerates.Hilldale,NewJersey,1993:18-21.朱百百.50年来发展心理学生态化研究的回顾与前瞻[J].心理科学,2005,28(4):922-925.任俊，浩生.西方积极心理学运动是一场心理学革命吗？[J].