高二语文说课稿优秀锦集2022

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教学中要充分利用好“课文”这个例子，抓住语言文字，通过创设情境开展想象，借助直观的图片资料感受，弥补学生相关生活阅历的缺乏，从而更好地理解课文内容。以下是我整理的高二语文说课稿，梦想可以供给给大家举行参考和借鉴。

高二语文说课稿范文一：《一剪梅》

大家好!我今天说课的题目是《一剪梅》，下面我就从教材分析，教学方法，教学过程，板书设计以及作业四个片面来举行说明。

说教材：

一、第三册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。理由如下：

1、在这一片面，高考时直接题和间接题都好多，关键是直接题较多，如：(1)作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等;(2)风格流派、文体;(3)名句填空;(4)对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解;(5)对写作特点及艺术手法的鉴赏。

2、诗词教学从培养人文素养提高文化品评来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。

二、这首词可以说是对比重要的。李清照是一个大家，就像讲诗经要讲《氓》，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到李清照，他是婉约词派的代表作家，他的诗词对后代文人影响极大。

三、基于以上熟悉，我确定的教学目标是：

1、背诵本词

2、熟记作家作品地位

3、把握婉约词的意境及特点

说教法

一、上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象李清照积满苦涩忧怨的情景，尽可能使其有如临其境之感。

理由是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有跟自己亲人分隔两地的体验，更不成能有过结婚后深切思念自己另一半的体会，如不引导，很难体会面对冷月凉席，深切思念自己的丈夫。但李清照又不同于苏轼辛弃疾，她倾向于写深闺体会的婉约词。

二、下片以议论为主，启发学生思维的火花。由于有了上片学习的根基，把握全词意境问题不大，议论更能深入领会到情景交融的写法;更能领悟到李清照用词的精妙，如“才下眉头，又上心头”，我安置的教学过程与教学内容正表达了上述熟悉和想法。

说教学过程：

一、在导课时，留神新旧学识的联系，为后面在学习过程中领悟婉约词与豪放词的区分打下根基。

二、在简介中，介绍得稍多了一点，有些内容貌似与本课内容联系不大，原想舍去，但又想到高考要考，所以就罗嗦了点，梦想各位老师指正。

三、范读正音

朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。这是一首婉约词，应读得语调低缓，情感沉重。

至于将字词板书，我个人认为在高中教学中照旧必要，字词教学在任何时候都是语文教学中极重要的片面，传统教学在这一点上做的很好，相反，近年来流行的所谓“素质教导”对字词教学有点忽略。平日时间充沛时，我会在一单元学完后叫学生听写字词并注音，开头学生不以为然，以为是小学生的事，逐渐地倒引起了重视。

五、赏析片面

一是把握对字词的赏析;二是把握意境，尽可能地再现当时的情景;三是对一些艺术手法赏析穿插其中。

六、至于延迟对比片面，以李清照的另外两首词为例对比不同，是为了把学生“只可意会、不成言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。

说板书及作业

一、板书根本上是按行文思路来安置的，这样安置一是便于总结写作特点;二是便于学生按思路记忆背诵—本来还安置尽可能课堂背诵。

二、在指导检查作业时可以强调评价和鉴赏同一个人的作品，应从实际启程，我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈，不能一概而谈。

自己的缺点有时是自己领会的，但自己看不到自己的后面，旁观者更领会，所以梦想各位老师多提观法，畅所欲言，给我们年轻人一个不断进步的机遇!

高二语文说课稿范文二：《消逝的钟声》

早上好!我是丰台区樊家村小学的张伟。今天我说课的内容是京版其次册第2课《看花灯》的其次课时。由于水平有限，在设计中还存在着一些缺乏，恳请您的批评指正。

指导思想与理论依据：

课件出示：《课标》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应“朗读课文并感受阅读的乐趣”作为阅读教学起步阶段的第一要求。

依据《课标》中的阐述，在本设计中我力求表达“以读为本”，引导学生以不同形式入情入境地朗读，在读中感受花灯的美丽，以及看花灯的乐趣。在读好文本的根基上，拓展内容，适时举行积累与表达。

以上是我设计本课的指导思想与理论依据。

教学背景分析

1、教学内容分析：

《看花灯》是一篇反映儿童寒假期间生活的课文，讲的是“我”和妈妈在正月十五的晚上看花灯的情景，全文洋溢着欢乐喜庆的气氛。通篇词语的运用切实、恰当，尤其拟人、比喻等修辞手法的运用，更使文字美好，语言活泼，分外适于学生训练朗读和积累语言。

2、学情分析：

经过以往的学习，学生对阅读有着对比浓重的兴趣，他们乐于表达，乐于想象。通过第一课时的学习，学生已经对课文内容有了初步的感知，能说出课文中花灯的名字。然而经课前调查，我察觉班中大片面学生虽然和家人逛过庙会，但却极少有在晚上去街上看花灯的体验。这势必对体会语言文字带来难度。因此，教学中要充分利用好“课文”这个例子，抓住语言文字，通过创设情境开展想象，借助直观的图片资料感受，弥补学生相关生活阅历的缺乏，从而更好地理解课文内容。

基于以上的考虑，我制定了以下三个教学目标：

教学目标：

1、复习本课生字、认读字，指导学生正确、端正地写好“飞”字。

2、读中感悟，体会花灯的美丽，感受看花灯的喜悦。(重点)

3、能将自己看到的花灯讲给大家听，培养学生表达才能。(难点)

主要教学流程：

本课时我设计了以下教学环节：

本课时的教学设计，想突出以下教学理念：

?关注识字写字，练有实效。

?以朗读代讲解，读中感悟。

?体会文章写法，学习表达。

一、关注识字写字，练有实效。

识字、写字是低年级教学中一项不成忽略的重要任务，教学中我牢牢抓住这个重点，从以下环节举行了识字、写字的指导。

(一)词语复现，连词成句。

透露课题后，我以先来和字词挚友打招呼的形式，引出世字，举行稳定。

第一屏：

字音方面：正()晚上()妈妈()

自形方面：花(板书指导书写)

设计意图：第一屏的生字中，好多都是上节课新学习的生字。实时的复现，让学生加以稳定。接着课件上再增加“去、我、和”几个字，引导学生连词成句：“正月十五晚上，我和妈妈去看花灯。”这样的设计测验了学生在语言环境中对字、词的理解，训练了学生的表达。

(二)词语搭配、回想内容：

(1)在这个环节中，老师首先引导：这一天，“我”和妈妈都看到了哪些美丽的花灯呢?然后出示课件，引导学生补充完整句子：

(2)出示本课“飞、游、甩”等字，引导学生体会这些都是描写什么的词语?然后举行词语搭配，并带着动作读一读。

设计意图：通过扶助“金鱼、蝴蝶、玉龙”这几个词语找挚友的形式，测验了学生对两类生字的认读处境，然后引导学生，“请你想象着样子、动作读一读。”这样的复现形式，扶助学生理解了动词的意思，使词语牢牢地记在了学生的脑海中。

(三)扎实写字，培养习惯。

在本课时第一环节和结果一个环节，安置了两次“指导学生写字”的过程。

第一次：二次指导“花”字，将字的下半片面写紧凑、写伸张。

“花”字是第一课时重点指导的生字，凭借以往的教学阅历，多数学生在书写“花”字时，下半片面都写得不够紧凑、伸张。遵循孩子的学习需要，在“词语复习，连词成句”的环节，我对“花”字举行了二次指导。“下面是个左右布局的字，竖弯钩写在竖中线上，左右就紧凑了。结果一笔的竖弯钩，要伸张一些。比一比，看谁写得比上节课有进步。”(边说边板书范字)，并让学生现场书写一个。

其次次：重点指导“飞”字，感悟独体字怎样写得紧凑、伸张。

本课时的结果环节，我引导学生独立查看、书写“飞”字，以训练学生专心查看、正确书写的才能。继而要求学生独立书写，在集体反应时，指导重点笔顺，制止把其次笔和第三笔写成一笔“撇点”;还有第一笔的“横折斜钩”要把斜钩写长一些，伸张一些。然后，要求学生再次书写一个字，通过稳定练习，逐步将字写好。

设计意图：在小学低年级的语文教学中，“关注学生识字、写字才能的训练”不能是一句空话，我们要真诚恳切地站在孩子的立场，去挖掘生字中需要指导学生写好的训练点。踏踏实实引导孩子查看、书写，切实提高写字才能。

二、以朗读代讲解，读中感悟。

(一)运用多种形式，引导学生体会花灯之多。

1.教师范读，引导学生听中感悟，初步体会花灯多。

在教学其次自然段时，教师声情并茂的朗读，是向学生训练朗读更加有效的方法。范读中，引导学生边听边想象：你脑海中展现了怎样的画面?教师朗读中的抑扬顿挫，使学生进入情境，进而感悟语言。学生可能会说：我觉得花灯更加多，墙上、树上、天桥的栏杆上四处都是花灯;我觉得花灯亮闪闪的，更加美丽等等。

2.图片对比，引导学生读中感悟，深入体会花灯多。

在交流中，教师抓住学生对“树上挂的都是花灯”的感悟，理解“挂满”。出示图片，这是挂满吗?这是吗?图中的花灯由少变多，再到更多，通过直观地查看与对比，从中体会“挂满”的“满”字用词切实、形象。

3.启发想象，引导学生想中感悟，融入“灯的世界”。

“闭上眼睛，想一想，这些各式各样的花灯挂满——墙上，挂满——树上，挂满——栏杆上，还挂满哪儿了?”启发想象，使学生身临其境，不仅训练了语言，还使他们感受到了花灯之多，仿佛置身于灯的世界里。朗读的欲望被激发，朗读的水平得到了提升。

(二)加强读法指导，引导学生感悟花灯之美。

针对年段特点，我将这一环节的教学重点定位在：加强读法指导，训练学生有感情朗读，在读中感悟“花灯真美丽”。

首先，教师引导：“谁容许把你看到的美丽的花灯读给我们听?你打定怎么读?”根据我对学生既往的朗读训练，预设学生可能会说到的几种朗读方法：(1)把文字变成画面，想象着读(2)有的容许加动作读。(3)还有的容许进入角色读。我随即举行表扬与激励，“就用你们说的这些好方法，读一读这段话。(课件出示第三自然段)比一比，看谁把花灯读得最美丽!”

在学生自由练习朗读后，我安置朗读表示的过程。首先以描写“金鱼”花灯的句子为例，稳定朗读方法。此处设计了四个小环节：

“金鱼rd

quo;在风的吹动下，一摆一摆的，真像在水中游动。

1)生生互评察觉读法：通过他的朗读，你觉得这个花灯哪儿美丽啊?学生通过评读察觉读法。

2)自我评价交流读法：结合学生的感受追问朗读的同学，你是怎么读，就让大家感受到“金鱼”花灯，金光闪闪，还一摆一摆的，更加美丽?

不管是哪种方法，教师都赋予断定。

3)教师评价小结读法：通过他的朗读，还让我感受到“金鱼”花灯犹如真的在游动呢!

4)综合运用，提升朗读水平：谁还能像他这样给大家读一读?此时运用上面的方法举行朗读。

设计意图：在生生、师生的评读过程中，潜移默化地举行了读法的指导，我想，长期坚持下去，学生的朗读水平定会有所提高。道别分析式的阅读，以读代讲，学生在感受朗读乐趣的同时，提高了朗读才能。这个过程，更为实在、诚恳!

(二)练习背诵，积累美好语言。

在这个环节中，老师给学生三分钟，要求学生背诵第3自然段，此时，教师出示课件，给学生以背诵提示。然后，根据提示举行检查。

设计意图：此环节激励学生独立尝试背诵。在熟读中积累美好语言。

三、体会文章写法，学习表达。

(一)在对比阅读中，启发学生想象，渗透表达方法。

小学低年级语文教学中，扎扎实实训练学生表达才能也是教学的重点，因此，在本课时我设计了说话训练：把你见过的花灯说给大家庭。然而，在多年的教学实践中，我察觉低年级学生普遍只会说出“我见过猴子灯，我见过飞机灯”这样简朴的句子。至于吸引人，栩栩如生就谈不上了。

恰好文章第三自然段生动好玩的表达，为学生训练表达供给了分外好的范本。引导学生体会：不仅将看到的花灯说领会，还加上想象说得更生动就更好了。这个表达的提升虽不做硬性要求，但它给班中一些有才能的同学供给了表达的机遇。通过这两年比较较阅读的研究，我认为借助对比阅读，让学生察觉课文表达特点，训练后，提升表达才能有很重要的作用。

我是这样引导的：

1、引导学生回忆复现生字词阶段出示的句子。

还记得这句话吗?

2、通过对比文本，引导学生察觉异同：

教师引导：这两句话都能报告我们什么?那又有什么不同呢?

两种写法的一致点：都能够报告我们看到了哪几种花灯。

两种写法的不同的：其次句话加上的想象，让我们感受到花灯很美丽，第一句话却不能。

此时教师实时小结“想象”写法的作用，再次感受“想象”的妙用，使积累背诵加以稳定。

(二)在拓展阅读中，丰富学生认知，提升理解，训练表达。

1、展现拓展的小儿歌《看花灯》，引导学生自读、同桌读、指名朗读，在儿歌的诵读中，复现了本课的生字认读字，又实时丰富学生的学习资源，为表达搭建了台阶。

2、教师出示两种花灯的图片，启发学生想象：“小马”和“白鹅”犹如在干什么呢?接着模仿书中的句子，用一句完整的话将自己看到的花灯说给大家听。

3、通过小组练说、推举说、集体评议，使学生更加深刻地感受到：通过想象我们不仅把花灯的样子说出来了，还让别人感受到花灯更加美丽，活生动现地展现在了大家眼前。

布置作业：

必做：1、自习课上，把课文朗读给学习伙伴听。

2、阅读读本其次课《放风筝》，感受想象的乐趣。

选做：把你热爱的花灯画下来，旁边还可以配上你的描写。(老师会在板报中举行展览)

板书设计：

(图片)

金鱼游

2看花灯蝴蝶飞

玉龙甩

各式各样美丽

学习效果评价设计：

学习效果评价我是从写字、朗读课文、借助想象说话这三方面设计的。这三方面也正是我本课要落实的三个目标。

1我能在田字格里写好“花”“飞”二字。

2我能正确、流利、有感情地朗读课文。

①读得很好()

②读得对比好(错误在两处以内)()

③读得不梦想(错误在两处以上)()

3我看到了、、的花灯。

高二语文说课稿范文三：《行路难》

下午好!我说课的篇目是《拟行路难》，我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程和教学板书六大板块来开展。

一、教材分析

《拟行路难》选自《中国古代诗歌散文赏识》第一单元。《中国古代诗歌散文赏识》是人教版普遍高中课程标准测验教科书高二语文选修教材，这本书着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗歌散文，进一步夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏才能、文言文阅读才能以及文艺审美才能。

第一单元为古代诗歌鉴赏，按照不同的教学要求本单元又可分为赏析指导、赏析例如、自主赏析、推举作品四片面。

赏析指导片面明确提出本单元教学目标是“以意逆志，知人论世”。所谓“以意逆志”就是指我们在鉴赏诗歌的时候，一方面要在正确理解词义、字义的根基上，从作品的整体启程，由表及里地理解诗歌的主旨，另一方面要结合自己的人生阅历和情感体验去揣测的写作本意，去体会的思想情感。所谓“知人论世”就是指在分析诗歌时要结合作家的人生体验、思想倾向、审美情趣和他所处的特殊时代背景来理解作品，深入挖掘作品的深刻含义。二者之间是相互交融的，密不成分的。

在赏析例如片面，安置的诗歌是《长恨歌》，由于篇幅较长，难度较大，在实际的教学过程中，自主赏析片面的《拟行路难》可以说是本选修教材的第一篇课文，科学地引导学生从“以意逆志”“知人论世”角度来解读诗歌既可以为本单元的推举作品片面的学习打下根基，也可为本教材剩下的两单元诗歌的学习起一个示范作用。因此，本课的学习意义重大。

二、教学目标

本节课的教学目标根据《全日制普遍高中语文教学大纲》《全日制普遍高中语文课程标准(测验版)》《2022年湖北省高考语文大纲》对诗歌鉴赏的要求以及14班学生的语文学习实际处境而制定。

(一)《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品评语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和斟酌，受到感染和启迪。

(二)《语文课程标准》(测验)要求：1、培养和激发学生阅读古代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力;2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识;3、学习鉴赏古代诗歌、散文的根本方法，提倡天性化体验，倡导自主、合作、探究的学习方式。

(三)《2022年湖北省高考语文大纲》要求：①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;②评价文章的思想内容和的观点态度。

三者可归纳为十个字：学生语言形象技巧情感。简朴地说，就是要以学生为主体，从品评诗歌语言，分析人物形象，赏析表现技巧，感悟诗人情感这些角度来鉴赏诗歌。

(四)高二(14)班学情分析：

1.在必修二必修四的阅读鉴赏板块的古代诗歌学习的根基上，(14)班学生已有确定的诗歌积累，具备确定的诗歌鉴赏方法;

2.(14)班学生根基差，积累实词少，完整地理解诗歌大意尚存在问题，对文本的分析才能还需加强;

3.(14)班是理科班，规律才能很强，形象才能稍差，语言表达才能和文字书写的文采性需要加强;

基于以上教学要求和14班的学情分析，我把本课的教学目标设计如下：

1.学识与才能：

(1)了解鲍照的生平及作品;

(2)理解诗歌大意，背诵全诗;

(3)分析诗句中“愁”的动作表现和社会根源;

(4)赏析比兴手法的运用;

(5)分析诗人形象。

2.过程与方法：

(1)从“自主学习，合作探究”角度开展师生合作，有感情地朗读诗歌;

(2)从“以意逆志”角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来;

(3)从“知人论世”角度分析诗人悲愤苦闷的根源。

3.情感、态度与价值：

(1)把握诗歌情感，体会诗人怀才不遇，壮志难酬的愤懑;

(2)激发学生对诗人怀才不遇的可怜和对其才华横溢的敬仰。

其中，教学重点为：(1)把握诗歌主旨，掌管诗歌朗读技巧，有感情地朗读诗歌;(2)分析“愁”的动作表现和社会根源;(3)诗人形象分析。教学难点为：(1)学习“以意逆志”“知人论世”的诗歌鉴赏方法;(2)比兴手法的理解。

三、教法学法

为了给学生创造动口、动脑、动手的机遇，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法举行教学：

1、诵读法。诵读是古代诗歌教学中关键环节，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，扶助学生把握诗歌的情感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的根基。

2、问题法。问题的科学设计不仅能突出教师的引导性作用，还能激发学生斟酌的乐趣和奇怪，培养学生的规律思辨才能。

3、自主、合作、探究法。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习理念，它既强调教师赋予足够的课堂空间给学生，又强调学生学习的主动性和合作性，它既是一种教法，又是一种学法。在教学过程中，我在课前安置学生预习诗歌，弄清诗歌大意，突出学生学习的自主性;在诗歌朗诵过程中，先由学生代表尝试读，再由学生点评朗读效果，教师引导点评角度，结果由教师总结阅读技巧，整个过程强调生生合作，师生合作。在探究诗人“愁”的根源时，我留神引导学生结合社会背景和诗人生平深入探讨诗人“怀才不遇”的概括性和社会根源。

总之，在整个教学过程中，我倡导学生与学生的合作，教师与学生的合作，让学生成为课堂的仆人，让教师成为课堂的引路人，充分凸显学生的主体性和教师的引导性。

四、教学过程

(一)导入新课：以杜甫和李白对鲍照的赞美导入，从感性上给学生树立鲍照的高大形象，让学生敬仰、敬重诗人，为后面分析诗人的不幸遇到作铺垫，前后形成鲜明比较，加深学生对诗人内心愁闷的理解和对其怀才不遇的深切可怜。

(二)诗题解读与预习答疑：乐府诗。“行叹复坐愁”互文;“歌”，歌咏，吟咏。

(三)诵读诗歌(重点)

学生集体自由读—教师提要求：情感，语速，语调。

学生代表尝试读—学生点评，教师引导，生生合作，师生合作，完成情感、语速、语调的教学目标。

教师配乐示范读—教师示范，率领学生逐句模仿读。

学生代表示范读—检查模仿效果，学生示范。

学生集体齐读—进步把握情感，揣摩语速语调。

(四)分析情感：

1.承接朗读的情感，提问学生：诗歌中那个词直接表达了诗人内心的悲愤苦闷?从而引出诗眼“愁”?

2.接着提问：诗人是怎样表现这种愁的呢?教