高二年级语文教案5篇

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作为一名语文老师，通常需要打定好一份教案，编写教案有利于我们切实把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么高二年级语文教案怎么写呢？下面是我给大家整理的高二年级语文教案，梦想大家热爱！

高二年级语文教案篇1

教学目的：

1.让学生了解怎样才算读懂现代语体文。

2.学会从的写作目的、思路入手，把握文章线索，从而理解文章的根本内容。

3.通过阅读训练提高学生快速把握文章大意的才能。

教学设想：

让学生在阅读中学会阅读，给他们供给大量的阅读材料和阅读实践机遇，利用电脑便当生动的检索、显示功能，以及网络教室教室机和学活力之间的交互功能，对学生在阅读过程中展现的问题实时地举行个别辅导，对具有普遍性的问题向全班同学举行转播。以达成共同提高的目的。整堂课以学生自主活动为主，辅以必要的个别辅导。

可能展现的问题：

1.电脑的稳定性问题，由于网络的稳定性有着大量不成预料的问题，为确保讲课顺遂，课前与电脑管理员共同做好计算机的调试工作，把展现的故障可能降至最低。

2.学生对电脑操作的纯熟程度，将直接影响学习效果。

教学步骤：

一、导入

理解是阅读的根基，不理解，也就是有困惑，所以某种程度上说，阅读就是和困惑作斗争。我们在阅读过程中遇到的最常见的问题就是：怎样才算真正读懂了?

我们都有这样的体会：一篇文章看完了，文中的每一个字都熟悉，阅读中也提不出任何问题，那么这是不是就算读懂文章了呢?

读书，作学问，唯独这“懂”字最难说。自以为懂了的东西，事实却往往证明懂的仅仅是外观，或者只是片面;以前以为是懂了的东西，现在才知道那只是一知半解，并不全懂。懂是相对的，进展的。

尽管如此，就概括的文章来说，懂与不懂，还是有一个大致的界限的。

二、懂与不懂的界限：

1.应能够领会地看出文章的根本内容，并用自己的话概括出来。

2.能看出根本内容是由那些概括内容构成?这些概括内容与总体之间以及彼此之间的关系怎样?

3.对所说的观点，能判断正误。

4.对所叙的事实，能看出其意义。

5.对塑造的形象，能看出其内涵。

6.对所抒发的感情，能说出其凭借。

7.对所介绍或阐述的事物或方法，能应用或用生活中的实例加以解释。

8.能看出写作意图，即写这部著作或这篇文章想达成什么目的。

三、以《关于古典文学人民性的几个问题》为例

快速阅读文章，然后请同学用一句话来概括这篇文章的内容。

这类文章若用读小说的速度来欣赏，往往会觉得脑子里一片空白，不知所云。

相反，假设阅读的是一篇小说，一致的篇幅，甚至更长譬如一个长篇，我们看完后也能发表一些自己对小说的看法，为什么?

是不是由于小说有故事?

为什么有故事就轻易记?

关键在于，故事有情节，前后环节的承接一般有自然依次，这种依次阅读时很轻易抓获到，并且可以毫不吃力地掌管前后环节间的联系，读过一遍，作品内容的各环节便很自然地在读者的脑子里形成环环相扣的有机整体。

四、总结规律

当我们把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或别种形式的有机布局的时候，我们就有可能熟悉和记忆该作品。

由此推出一个相应的阅读根本方法：

要读懂一篇文章，就应当努力把作品内容的各个环节在脑子里串成一条前后连贯的线或形成别种形式的布局体。

从这个根本方法，我们还可以推出检测自己阅读效果的方法：

当你能顺遂地理出作品内容的进展线索时，你的阅读是有成效的;当你对某片面的内容感到茫然时，那主要是由于你没有搞清它和哪些内容有联系，是什么样的联系。

怎样去找这条线呢?

回到方才的例文：

能否留下这五段文字的印象，取决于能否在脑子里形成这样的线：文学的人民性抉择于什么—→错误的观点：将人民性与现实主义等同—→此观点曾是古典文学研究的流行观点—→此观点是错误的—→为什么错误。

理清了这条内容脉络，我们才有可能对这五段文字举行概括：

批评将现实主义与文学的人民性等同起来的观点。

五、布置阅读任务：

阅读一组同题材的文章。

要求：

1.选择一篇作为精读，其他泛读，从的写作目的、思路入手，能否理出的行文线索，从而举行概括。

2.做好笔记，课后写一篇题为《棋》的周记。

高二年级语文教案篇2

教学目标：

1.了解中国古典诗歌语言富于示意性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的才能。

2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

3.能运用本课所学学识及获得的才能分析诗歌同类现象。

教学重难点分析：

重点：中国古典诗歌语言示意性的特点。

难点：全文外观是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

一、导入：请同学们阅读下面的诗：

春夜洛城闻笛

李白

谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

——请问诗中“折柳”的寓意是什么?

明确：“折柳”寓有惜别怀远之意。杨柳在古诗词中多用于写离别的情景，表达离愁别绪。如“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关”其理由一是古人有临别折柳相赠的习俗;二是“柳”与“留”谐音。像“杨柳”这样的具有示意性的概念，不知不觉的影响着人们。感染着人们，今天我们来学习林庚先生的《说“木叶”》看看又是如何来分析“木叶”的示意意思的。

二、介绍，明确目标

1、林庚：清华大学中文系教授，既是诗人，又是学者。在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了的“盛唐气象”。

2、学习目标：学习诗歌的示意性艺术特征，辨析诗歌精微的语言。

三、学生速读课文(5分钟)，理请文章的布局脉络。

四、研读课文，议论问题。

(一)请同学阅读1—3段，斟酌：谈了一个怎样的文学现象

明确：“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象。“木叶”一用再用，且有所进展(落木)，产生过大量精彩的诗句;“树叶”“落叶”却无人过问。

(二)阅读4――6段，结合1、2、3段，感悟“木叶”和“树叶”的识别，探究由“木叶”进展为“落木”的理由，对比“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。

问1：从概念上讲，“木叶”就是什么?

议论，明确：就是“树叶”。

问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢?请同学们结合所引用的诗句来体会。

1、边显示文中所引诗句边引导学生斟酌：

树：后皇嘉树，橘徕服兮。

桂树丛生兮山之幽。

庭中有奇树，绿叶发华滋。

叶：叶密鸟飞碍，风轻花落迟。

皎皎云间月，灼灼叶中华。

斟酌：这些诗句中的“树”和“叶”，给你留下了什么印象?联想到什么季节?

明确：枝繁叶茂，浓阴匝地。春季、夏季。

2、边显示文中所引诗句边引导学生斟酌：

木叶：亭皋木叶下，陇首秋云飞。

九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。

落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

斟酌：这些诗句中的“木叶”和“落木”，给你留下了什么印象?联想到什么季节?

明确：萧瑟、凄凉。秋季。

3、在此根基上，我们对比一下“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”这两句诗。看看诗中的“木”和“树”有什么不同。

明确：“高树多悲风，海水扬其波。”的“树”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。”中的“木’那么是一种落木千山的画面，感觉到的是“辽阔”和单纯。

问：为什么会有这样的感觉呢?——秋天到了，树叶落了。

小结：这就是“木”在古诗中的第一个艺术特征――本身含有落叶的因素，具有单纯、开阔的秋的特点。

4、提问：为什么在中国古典诗词中，“木”给人以“落叶”的示意呢?

明确：由于“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

5、斟酌：“木叶”示意的到底是怎样的“落叶”呢?让我们对比以下诗句：

“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样?

明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘扬中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”那么饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不枯燥，无飘扬之意。

结论：“木叶”示意的是“落叶的微黄与枯燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的其次个艺术特征。

6、小结：“木“的艺术特征是：本身含有落叶的因素，具有单纯、开阔的秋的特点;微黄枯燥单纯，带来辽阔、疏朗的清秋气息。而树具有繁茂的枝叶，密密层层的浓阴，褐绿色的树皮，弥漫活力、活力。

7、学生齐读第七段，品评“木叶”与“树叶”、“木”与“树”的识别。并斟酌造成这种识别的理由。——在艺术语言中。

三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点;分析本文的写作特色。

1、斟酌：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗?写“木叶”的真正目的何在?(可提示：文章第5节前3句)

明确：是为了阐述诗歌语言示意性的特点。

2、诗歌语言有示意性，其实不少东西具有确定的示意性。譬如：红色代表热心、绿色代表生命、鸽子代表和平、白色代表纯净，引导学生联想。

四、斟酌同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

师：诗歌的语言富于示意性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。

斟酌1：古诗中有大量耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成作对以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请根据课文所阐释的诗歌语言的示意性的理论，领会古诗中的“月亮”意象的艺术特点。

斟酌2：请根据你所熟谙的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。显示王安石的《梅花》和陆游的《梅花绝句》。

高二年级语文教案篇3

教学目标：

1.了解“斑纹”的内在含义，把握行文思路，揣摩诗意的语言，赏读多种写作手法。

2.有感情地朗读课文，充分领悟本文的哲理和情感。

3.喜欢自然，敬畏自然，学会以平视的角度和深度的情感体验来对付自然和生活。

教学重点：

深刻理解“斑纹”的内在含义，了解自然界以及人类社会的各种“斑纹”，揣摩本文诗意的语言。

教学难点：

理解富于斟酌的哲理性语言。

教学时数：

一课时

教学过程：

一、导入新课

1、采采蝇是非洲一种传播昏睡病的有害昆虫，经常叮咬马、羚羊和其他草原动物。古怪的是，它们对斑马却很少骚扰。这是什么理由呢？斑马的斑纹能扶助它抗拒采采蝇的叮咬。

2、斑马的条纹是一种“护身符”。由于黑白条纹在阳光或月光的照射下，吸收和反射的光线各不一致，这样可以使斑马的身体轮廓变得模糊起来，远远望去，很难将它同周边环境辨识开来，也就不轻易被猛兽察觉了。通常，狮子是在黄昏或黎明时狩猎的。一旦它察觉了斑马，对方黑白清晰的条纹，也往往使狮子难以判断自己与猎物之间的距离。假设对方是一匹正在运动的斑马，那么切实估计它的实际位置和运动速度，就更加困难了。

二、整体感知

1、速读全文，画出有“斑纹”一词的语句。

2、斟酌：结合语句斟酌的行文思路是什么？

明确：整篇文章理应是按照由点到面，从小到大，从概括到抽象的依次开展的。

行文思路：由形象的斑纹到抽象的斑纹、由斑纹到生物习性到对生命本质的斟酌、由生命现象到对神秘自然的敬畏。

三、研习文本

1、朗读1—5节，斟酌：文中详写哪种动物的“斑纹”？为什么？

明确：详写蛇。

蛇的斑纹最为典型、醒目，重点写蛇可以有代表性地突出“斑纹”;不只写了蛇的斑纹，还写了它的生活习性、生存状态等内容，丰富了文章的表现范畴，写“斑纹”并不为单一地介绍动物皮毛，同时也是向我们呈现一个丰富真实的自然界。重点突出，便于下文画卷式地开展丰富生动而神秘的自然乃至整个笔底世界。

蛇的文化内涵丰富，相关的寓言和传闻较多，可以引发读者兴趣，以猛烈的情感来加强读者的情感体验，丰富文章的文化内涵。不只说领略蛇这种动物的斑纹，更生动细致地塑造了一个阴险、诡秘、恶毒的形象，使文章富于情趣，饶有意味。

2、哪里还可以有“斑纹”？

明确：其他动物；植物；一切生物；人类。

3、关于“斑纹”的含义，课文中有没有相关表述?

明确：课文对“斑纹”的表述：斑纹起源于对一种简朴图案的更加嗜好：或直或曲的线条，大小不一的色块，或者，就是一个普遍的圆点，不断的复制构成惊人的繁复效果。

4、朗读课文结果四小节，体会“斑纹”在这些段落中的含义。

(1)前面我们已经了解到在的笔下动物界的斑纹，客观存在的其他斑纹，如何理解这里所说的“大地都是有斑纹的”，“斑纹无所不在，就像我们有意修饰并损害的生活”?

明确：大地是有斑纹的：一年四季，春耕夏种秋收冬藏，大地四季留下的“斑纹”预示着自然规律。

生活是有斑纹的：生活的印记，情感的体验，生存的状态，“修饰”过的生活，留下美的痕迹;“损害”过的生活，留下懊丧或丑陋的记忆，这些都可以形成“斑纹”，“斑纹”无所不在。

(2)结果以“由于距离的遥远，在神的眼里，我们，不过是一些斑点”结尾，你怎样理解?

明确：这里的“神”，可以理解为神秘的自然，或者自然规律。

以“我”对付自然，自然界和人类生活中存在大量“斑纹”;换一个角度来看，距离遥远，生命渺小，众生对等。“我们”也不过是大自然的一个组成片面，“斑纹”就是我们的生存状态。“我们”的一切生活，爱恨悲欢，也都符合大自然生生不息的规律。

这里既透露出情感的体验、生存的状态是镌刻在每个人身上的斑纹的这里，又流露出人与自然对等相处、和谐共存的梦想和情怀。对大自然怀有一种敬畏之心，对主宰一切的自然规律举行了礼赞。

5、小结。切实理解文中“斑纹”的含义。

文章主要写了动物皮毛的颜色和图案，也写到自然界其他事物和社会现象、人类生活的印迹。文中的“斑纹”既是概括的，又是抽象的，既指自然界客观存在的斑纹，又指社会现象、人们内心的精神生活，情感记忆的印记等，这样就带有哲学的意味，广泛的说也可指一切存在。

四、文本提升

1、自由畅谈：我和“斑纹”

“我们”也不过是大自然的一个组成片面，“斑纹”就是我们的生存状态。人与自然对等相处、和谐共存。

2、关注生态：我的绿色家园

五、课堂总结

周晓枫以带着一种人与自然众生对等、和谐共存的梦想和情怀来对付这个世界，动用了心底的那片面温存，以“对天地自然耐久的热心关注和对世间诸多存在的悲悯及敬畏之心”来描述这个世界，爱，以一种神秘的气力，使之出类拔萃。假设我们也能够以对自然、对一切生命、对人类生活的饱满的情感来查看，来感知，相信我们笔下的文字也是血肉充实的，我们的心灵中也确定能够绽放一座有着容貌万千的风景的花园。

六、布置作业

1、随笔《我的绿色家园》

2、预习下一课。

板书：

斑纹

周晓枫

斑纹：生活习性——生存状态——生活体验——生命印记无所不在

启示：关注生命现象敬畏生命本身礼赞自然规律和谐共存

教学反思：

通过这节课我们学习了对斑纹的形象描述和对斑纹的理性阐述，我们已经很领会了解斑纹的深刻内涵，从而来把握对生命本质的斟酌。从中学生深切知道了喜欢自然，敬畏自然，学会以平视的角度和深度的情感体验来对付自然和生活。

高二年级语文教案篇4

教学目标

一、使学生懂得荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述，明确熟悉学习的重要性以及学习务必“积存”、“坚持不懈”和“精心致志”的道理。

二、掌管积存12个文言常用实词：劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用，3个文言常用虚词：于、者、而，6个古字通假字：有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)。

三、学习本文运用比喻论证和论证方法机动的写作特点。

教学假想

一、针对教学的重点、难点，抓住提示论点的关键语句和用以论述的比喻，明确本文论点和论证方法，透露作品的思想性和写作特点。同时，落实重、难点与分析段落层次相结合，以利于学生懂得论述的角度和设喻的几种形式。

二、要求学生重点掌管的文言虚实词，先指导学生借助解释、工具书，结合课文语境，懂得其意义和用法，接着通过课堂点拨、完成课后“考虑和练习”以及熟读、背诵，切实掌管。

三、引导学生有意识地留神文言实词的古字通假、古今异义、单音词和双音词等现象。

教时安置：

用两课时教完。课前要求学生对照解释初读课文。第一课时，重点弄通文字，初步懂得内容。其次课时，理清层次，加深对内容的懂得，并研究写作特点。

第一课时

教学要点

1、介绍，解题;

2、正音正字;

3、懂得本文的重点文言虚实词的意义和用法;

4、翻译课文。

教学步骤

1、导人新课

从初一学过的课文《为学》导人，指出它与本文都用设喻方法，讲有关学习的道理。

2、简介：(见教参)

3、解题：

《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。

劝：“劝勉”的意思。

繁体字“勸”字，只要用“力”作形旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，解释为“劝阻”，词义差不多转移了。在这篇以《劝学》为标题的文章中，勉励人们要不终止地坚持学习，只有这样才能增长学识，进展才能，培养崇高的品德。

4、范读课文，学生正音正字。

5、指导学生处理文字词句中的疑难问题。

给6个通假字、12个重点文言常用实词圈点加注，懂得它们的意义和用法，并懂得文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法。学生对照注解，自读课文。教师巡回指导，察觉学生不明白的问题，举行有针对性的讲解。

6、教读：

第1段，提出中心论点。

君子曰：学不能够已。(已，终止，学习不能够终止，不能够放松，不能够半途而废。)

开门见山，提出全文的中心论点，透露了题旨。

第2段，解释学习的重要意义。分三层连用比喻，证明学习的重要意义。

(1)青，取之于(从)蓝，而(却)青于(比)蓝;冰，水为(凝成)之，而(却)寒(冷)于(比)水。(也解释学习能够使人提高自个儿、转变自个儿。)

(2)木直中(符合)绳(墨线)，輮(烤弯)以(把……)为(作成)轮，其曲(曲度)中(符合)规。虽有(又)槁暴(晒干)，不复(再能)挺(直)者(的缘由)，輮(火烤)使之(它)然(这样)也。(解释学习能够转变人的习性，使之向好的方面进展变化。)

(3)故(所以)木受绳(经墨线量过)那么直，金就砺(放磨石，上磨过)那么利，君子博学而日(每日)参省(检查省察)乎(于)己，那么知(智)明而行(行为)无过矣。(解释学习能够使人增长聪慧，提高品德修养。)

正由于学习有这样的重要意义，所以“学不能够已”。

第3段：解释学习的重要作用。这一段运用比喻，从3个侧面证明只要擅长学习，擅长假物，就能使人成为有才德的君子，接着得出结论：“君子生非异也，善假于物也。”

(1)吾尝(曾经)终日而思矣，不如须臾(片刻)之所学也;吾尝肢(踮起脚跟)而望矣，不如登高之博见(看得广)也。(学、思对照，强调了学习的作用;跛望与登高对照，登高的收获大。两例证明运用学习、运用外物的作用。)

(2)登高而招(招手)，臂非加长也，而见者(看的人)远(远也看得见);顺风而呼(呼喊)，声非加疾(快)也，而闻者(听的人)彰(听得更领会)。(两例证明运用自然条件的作用。)

(3)假(借助)舆马者(的人)，非利足(快脚)也，而致(达成)千里;假舟楫者，非能水(善游)也，而绝(横渡)江河。(两例证明运用工具的作用。)

(4)君子生(性)非异也，善假(运用)于(对)物(外物)也。

连用比喻，得出结论：那些有才德的君子，生来本性与一般人没有啥两样(生非异也)，只是由于他擅长运用学得的学识和才能，擅长运用处界条件补充自身的缺乏，不断提高自个儿，所以才成为君子的。

正由于学习有这样重要的作用，所以“学不能够已”，不成放松。

第4段，解释学习应持的方法和态度。这一段也分三层，论述学习务必不断积存、坚持不懈、精心致志。

(1)积土成山，风雨兴焉(于此);积水成渊(深潭)，蛟龙生焉;积善成德(形成良好的品德)，而神明自满(自然获得)，圣心(圣人思想)备(也就具备)焉。(积土积水两喻，从正面强调学习要靠积存，并引出结论：圣人是靠“积善成德’’培养了“圣心”。)

故(所以)不积跬(半步)步，无以(没有用来……的方法)至千里;不积小流，无以成江海。(跬步、小流两喻，又从反面强调了积存。正反对照，解释学习务必不断积存。)

(2)骐骥(骏马)一跃，不能十步;驽马(劣马)十驾(拉车走十天)，功在不舍。锲(刻)而舍(放弃)之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂(雕刻)。(骐骥与驽马对照，朽木与金石对照，从反正两面论证学习取决于后天努力，要靠坚持不懈。)

(3)蚓(蚯蚓)无帮凶之利，筋骨之强，上食埃(泥)土，下饮黄泉(地下泉水)，精心一(专一)也。蟹六跪(腿)而二螯(蟹钳)，非蛇鳝之穴无可寄予(居住存身)者，精心躁(暴躁不专)也。(蚓蟹对照，从正反两面论证学习要精心致志。)

全段由强调“积”，到论证“不舍”，结果来归结到“精心一”。层层递进，说明学习的方法和应有的态度。进一步证明“学不能够已”，不成松散，不成半途而废。

7、稳定：

学生自读课文，自行口译，要能字句落实。学生提问不明白的问题，教师解答。

8、安置作业：

背诵全文;完成书后练习。

高二年级语文教案篇5

教学目的

(1)学习贾谊对秦王朝急速灭亡理由的分析，了解借古喻今的政治见解;

(2)掌管比较论证法在全文中的作用;

(3)学习本文词采绮丽、千变万化的语言特点，四处重复却不给人以累赘之感，句句好像却又没有雷同之嫌;

(4)着重识记并理解“蒙、因、絜、爱、余烈、弱”等词的含义;

(5)理解“制、亡、利、固”4个多义词的不同含义。背诵课文结果三段。

教学重点

(1)加强诵读、理解文章布局层次及写作意图。

(2)识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌管重要实词、虚词及多义词。

教学难点：以叙史来比较论证。

教学设想：

(1)以诵读促理解，以理解促诵读。

(2)本文文言词汇丰富，留神引导学生识辨积累。

(3)安置三课时。

第一课时

教学内容：了解及文章写作背景，重点学习1─2节。

教学步骤：

一.简介及课文写作背景、释题、明确文体。

二.

⑴对照解释自读第一节。要求读准字音，先默读，再朗读。

⑵指名朗读，学生老师评价。

⑶再读课文，划出疑难。

⑷质疑，议论释疑。

⑸要学生说出本节活用词、通假字。

⑹齐读课文第一节。请同学概括大意，教师板书。

三.

1.用学习第1节的方法指导学生学习第2节。

2.解释加点字(出示小黑板，学生口答)

⑴蒙故业

⑵不爱珍器重宝肥饶之地

⑶宽厚而爱人

⑷相与为一

⑸赵奢之伦制其兵

⑹秦人开关延敌

⑺延及孝文公

四.自读第三节，方法同一、二节。

其次课时

教学内容：学习3─4节，背诵3─4节。

教学步骤：

一.齐读1─2节，体会语言特色，板书1─2节内容。

二.检查自读第3节处境

1.指名朗读第3节，要求留神以下字的读音

(蒙)恬藩篱黔(首)