高一语文优秀教案5篇

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作为一名语文老师，往往要写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么高一语文优秀教案有哪些呢？下面是我给大家整理的高一语文优秀教案，梦想大家热爱！

高一语文优秀教案（篇1）

一、教学目标

(一)运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

(二)学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐繁杂的冲突冲突中表现人物性格。

(三)掌管文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私;通假字：淬、决、卒;古今异义词：涕、币、提、股。

(四)复习文学常识：《战国策》。

二、难点、重点分析

(一)本文向读者表示了哪几个角度?

分析：角度之一：尖锐繁杂的冲突冲突。秦军所向披靡，燕国危在旦夕。荆轲“奉命于危难之间”，此其一。行刺秦王，须以樊将军首为信物，而太子丹“不忍”，此其二，荆轲为等助手，“顷之未发”，太子丹因而“迟之”，荆轲愤然启程，此其三。“朝见”秦王时，秦武阳临阵怯场，以致秦群臣“怪之”，气氛骤紧，此其四。而结果的“廷刺秦王”，冲突冲突达成白刃相见的地步。就在这一系列尖锐繁杂的冲突冲突中，荆轲这一人物的性格也得到了最充分的表示。全文写得波澜起伏，扣人心弦。

角度之二：精练传神的人物语言。太子丹婉责荆轲时，荆卿曰：“微太子方，臣愿得谒之。………”快人快语，表现出他勇而多谋，虑事周密的性格特点。“激献樊头”时，荆轲推心置腹，以诚感人，先动之以情，后晓之以理，再告之以法，使樊於期甘心自刎献头。太子疑其悔悟时，荆轲怒斥太子的几句话，那么表现了他不畏权势、耿直刚烈的性格。在秦廷上，当秦武阳“色变振恐”时，荆轲的几句“谢曰”，使秦廷上下疑窦冰释，使剑拔弩张的气氛得到缓解。真正是化腐朽为神秘，令人不由得拍案叫绝!“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也!”是荆轲的结果一句话，也是他自明心迹的一句话。尽管太子丹对他产生过质疑，但荆轲还是坚守信义，对太子丹忠心耿耿，真诚之心，苍天可鉴!

角度之三：悲壮感人的场面描写。重点分析两个场面。一是“易水辞诀”，二是“廷刺秦王”。秋风萧瑟，筑声悲凉。在这悲壮而又凄怆的气氛之中，荆轲先是以歌声抒怀，结果那么毅然“就车而去”，“终已不顾。”大义凛然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”。听到荆轲的歌声后，起初“皆垂泪涕泣”，继而“皆瞋目，发尽上指冠。”三个“皆”字，写出了全体送行者的猛烈回响，陪衬了送行场面的壮烈气氛。整个送行场面的描写，有主，有次;有景，有情;有呼，有应。缺乏百字，却写得感人肺腑，撼人心魄。

二是“廷刺秦王”。一个人，一把匕首，把偌大秦廷搅得上下惊惶，乱成一团。既从正面描写了荆轲的语言，行动和神态，也从侧面描述了秦王及其群臣的不同表现，既描绘了人物，也渲染了环境。从而突现了荆轲履险不惊、临难不惧的气度和品格。

(二)疑难词句解释。

分析：

(1)秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：欣喜地接见。

(2)樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困顿。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家，”可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意为：樊将军由于走投无路来投奔我，我不忍心由于自己的事情而伤害了长者的情意。

(3)见陵：__。

(4)乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。

(5)函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为：用盒子把它(樊於期之首)封起来。

(6)乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲(上路)。

(7)今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的__的秦国，我之所以停留，是由于等待我的外地客人和(他)一同去。

(8)愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：容许全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供给、付出、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供给，供应。职：贡赋，赋税。

(9)北蛮夷之鄙人：北方渺远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，渺远的地区。

(10)负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。

(三)本文告成地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人?速读课文，根据课文谈谈你的看法。

分析：可从思想、性格、才能、精神方面分析：

思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也”。

性格：沉重，刚毅，大气。打定信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，大气悲歌。

才能：工于心计，擅长言辞。事前胸有成竹，周密计划，义激樊於期。临危冷静不迫，遮掩搪塞，机敏过人。

高一语文优秀教案（篇2）

一导入新课

古今的中国文人常热爱给自己的书房取一个雅致的或富有深意的名字来表现自己的志趣追求，譬如蒲松龄的聊斋，张溥的七录斋，姚鼐的惜抱轩，梁启超的饮冰室，周作人的苦雨斋等。(学生有人喊还有项脊轩，教师回应)对，还有明代作家归有光的项脊轩，那么，今天我们就来学习《项脊轩志》这篇文章，了解项脊轩的特点以及和项脊轩有关的一些人和事，深入领会寄寓其中的深厚感情。

二介绍

归有光(1502-1571)，字熙甫，号震川，江苏昆山人。他自幼苦读，九岁能文，但命途不顺，35岁才中举人，后来连续八次考进士不第。无奈，后来迁居至上海嘉定安亭江上，在那里读书讲学二十余年。学生称之为震川先生。到60岁他才中了进士，授县令职，官至南京太仆寺丞，卒于官，有《震川文集》40卷。

归有光是明代优良的散文家，在散文创作方面有很深的造诣，。他反对拟古主义，反对拾人之涕唾，提倡独抒胸臆，强调真情实感。他的这种文风，发扬了唐宋古文的优良传统，后人把他和唐顺之、茅坤等人并称为唐宋派，时人称他为今之欧阳修，后人誉其散文为明文第一。

归有光的散文不是写重大的社会题材，而是通过记叙一些日常生活和家庭琐事，来表现母子夫妻兄弟之间的深情。他的这类散文，感情真挚自然，语言简朴流畅，细节真实生动，有诗一般的意境。《项脊轩志》可为代表。

三解题：

项脊轩是归有光的书斋名，归有光的远祖曾住在江苏太仓项脊泾，自号项脊生，斋名项脊轩，含有怀宗追远之意。本文是一篇借记物以叙事抒情的散文名作，志乃记的意思，是古代记叙事物、抒发情感的一种文体。

四播放录音，学生听读，解决字音问题。

渗漉()修葺()垣墙()栏楯()冥然()老妪()先妣()

呱呱()象笏()长号()扃牖()凭几()偃仰()瞻顾()

五学生放声朗读课文，初步感知课文。

教师点拨个别字音及断句。

六结合解释自读自译课文第一段。

找学生翻译第一段，教师点拨，强调相关学识点。

下名次作状语向下上名次作状语从上

每移案，顾视无可置者()旧时栏楯，亦遂增胜()

顾三顾臣于草庐之中()胜沛公不胜杯杓()

人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉()何可胜道也哉()

此时无声胜有声()

方丈：一丈见方垣墙：名次作动词，砌上垣墙三五：农历每月十五

特殊句式：

项脊轩，旧南阁子也。()

又杂植兰桂竹木于庭。()

余稍为修葺，使不上露()

七指导学生背诵第一段。

本段第一句是一个判断句，接下来写修葺前项脊轩的处境，着眼于小(室仅方丈，可容一人居)破(百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注;每移案，顾视无可置者)暗(又北向，不能得日，日过午已昏)三个特点，分外干脆地写出修葺前项脊轩的破败处境。

余下的文字是写修葺后的项脊轩的处境，也是抓住三个特点来写。亮：余稍为修葺，使不上露。前辟四窗，垣墙，以当南日。日影反照，室始洞然。雅：又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。静：借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声;而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。

结果一句意境美好、朗朗上口，学生很轻易记诵。

在以上分析的根基上，我认为背诵中首先要抓住修葺前后轩的特点，即由小、破、暗到亮、雅、静，由于这六个字串起了几乎整个第一段。

另外这一段文字在句式上也很有特点，即四字句较多。抓住文段的这一特点，也有利于本段的背诵。(教师可作示范背诵。)

八小结

第一段表达了项脊轩修葺前后的变化，以写景为主，字里行间倾注了的深情。小鸟时来啄食与三五之夜的描写，表现了年轻时在这里读书生活怡然自满的情趣。这一段用喜字贯穿。

项脊轩志

其次课时

马新桥

教学目标：掌管重要实词的意义和用法。

才能要求：培养阅读浅易文言文的才能。

重难点及解决手段：理解课文2、3、4段并背诵。

学法指导：理清思路，把握情感，随堂背诵。

教学步骤：

一检查背诵处境，指名背诵并集体背诵。

二检查课后练习二的完成处境。

学生回复，教师点拨。

三学习第2、3、4段

根基学识梳理

学生自读自译，教师点拨，强调如下内容：

重要实词虚词词语

逾：越过而：你乳：名作动用乳汁喂养兹：这里若：你竟：全、整类：像比：及、等到效：用作动词，得到效果禁：忍住得：能够大母：祖母

往往：古义，四处今义，某种处境时常存在或经常发生。

呱呱：gū小儿哭泣guā象声词，形容鸭子、青蛙等的嘹亮的叫声。

束发：古人以十五岁为成童之年，把头发束起来盘在头顶上。

先妣：已死的母亲，《礼记》：生曰父、曰母、曰妻，死曰考、曰妣、曰嫔。

一词多义

生而同声，长而异俗，教使之然也凡事预那么立，不预那么废

然沛公然其计，从之凡庭中始为篱，已为墙，凡再变矣

杂然相许巨是凡人

然自后余多在外

一鼓作气，再而衰，三而竭

再凡再变矣

后秦击赵者再

特殊句式：

1儿寒乎?欲食乎?

2何竟日悄悄在此，大类女郎也?

四学生有感情的朗读课文，教师指导背诵。

课文得第2、3两段叙写项脊轩得变迁，回忆母亲祖母的往事，用悲字贯穿。其中其次段是承上启下的过渡段，多可喜照应前一层，亦多可悲引起下边的内容。

第三段可以分为三层

1先是……凡再变矣。

2家有老妪……余泣，妪亦泣。

3余自束发读书轩中……令人长号不自禁。

第一层写由于诸父异爨而引起的庭院变化，回响家庭的败落，透露悲的表象;接着回忆母亲，主要是借老妪之口，表达对母亲的憧憬;第三层回忆和祖母的往事，回忆中对光阴易逝、有负亲人所望有着感慨，是悲之深化。

因此，指导背诵时，首先抓住本段的三层内容，结合内容上的特点，语言方面的特色，感情上与学生的贴近，引起学生的兴趣，引导学生背诵。

第四段的背诵对比轻易把握，在此不再赘言。

学生反复诵读，教师冷静指示，引导背诵，示范背诵，学生试背，集体背诵。

五补充课文第四段省略的内容，是文章更加完整，以便更深入的领会的情感。

项脊生曰：蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台。刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起隆中。方二人之昧昧于一隅也，是何足以知之?余区区处败屋之中，方扬眉瞬目，谓有奇景。人知之者，其谓与坎井之蛙何异!

教师点拨学生翻译。

这段探讨中以坎井之蛙自喻，自我解嘲，于探讨中加以慨叹之词，和盘托出自己不得志的感慨。

作业：

1背诵2、3、4三段。

2完成课后练习一、三。

3预习结果两段

高一语文优秀教案（篇3）

1.学识目标

⑴分析、理解本诗的意象和象征意味。

⑵能有感情地诵读诗歌。

2.情感目标

领悟的思想情感，感受诗歌的情境美。

3.才能目标

通过诵读、赏识巩固对诗歌的分析才能。

诵读、意象分析、感情把握。

1课时。

一、导入

细雨如丝的江南，悠长落莫的小巷，一把孤寂的油纸伞和着雨的叹息，撑出了一个青年诗人哀婉的心曲。今天就让我们一起来走近戴望舒，与诗人一道去会意雨巷的风景，去追寻丁香姑娘的馥郁。请大家合上书本，闭上眼睛，我们先一起来凝听这一段录音。(36’，3min)

二、整体感知，确立诗歌感情基调

1.好，听完录音了。这首诗歌叫什么名字呢?(《雨巷》)(教师板书)大家回想一下，我们刚刚在听得时候，这首诗歌给你最猛烈的情感体验是什么?它是欢欣鼓舞、斗志昂扬、冲动人心的，还是忧愁哀伤的。没错了，这首诗歌从头到尾掩盖着一层淡淡的忧愁，所以我们读的时候，要用什么样子的感情基调去朗读呢?(教师板书：基调——惆怅、哀怨)，那么我们读的时候要用什么速度来读啊?(生回复)，对了，一般来说，假设是表达对比强烈奔放的感情，我们读的时候语速要稍快一点，但是假设是表达这样一种惆怅、哀怨的感情(手指黑板)，我们读的时候要用对比缓慢的语速来读。好，请大家翻到课本45页，我们请一位同学来试试看，朗读一下这首诗歌的前两节，请哪位同学呢?我们班哪位同学是朗诵高手?(生朗诵)(1min)(总7min)

2.读得怎么样?(好)掌声激励。

读诗歌我们主要是留神一些节奏停顿。在一些你觉得需要重点突出的地方，就理应适当地加以停顿或者是读重音，这样就会使得这首诗歌更加地有韵味，我来试试看，好不好?(2min)。好，接下来给大家三分钟的时间自由朗读，确定要放开声音来读，想象一下，你就是诗歌中的“我”，此时此刻，下着淅淅沥沥的雨，而你正撑着伞，走在青苔斑斑的石板路上。(3min)(一、二总13min)

三、品评诗歌意象(12min)

1.好，时间到。我们已经完整地读完这首诗，大家找找看，这首诗里边，总共描写了多少位人物?(两位)分别是谁呢?(“我”和“姑娘”)没错了，那我们在讲前边的诗歌时，用了一个特意的术语，我们说这个术语是用来形容诗词中所描写的概括事物，这个术语是什么呢?(意象)(板书)，所以，这首诗歌中展现的意象，从人物方面来讲，就有“我”和“姑娘”(板书)，那在诗歌中，“我”和“姑娘”有着怎样的联系呢?“我”在悠长的雨巷中彷徨，是为了什么呢?是梦想逢着姑娘。说明“我”是想要追寻这个姑娘。请大家找找看，诗歌中用了哪些语句来描写这个姑娘?待会我请同学来回复。一节一节地找。(1min，总3min)

2.好，请一个同学来找出诗歌中描写姑娘的语句。

第一节：丁香一样地/结着愁怨;其次节：她是有/丁香一样的颜色/丁香一样的馥郁/丁香一样的忧愁/哀怨/彷徨;第三节：彷徨/撑着油纸伞/悄悄彳亍着/冷漠，凄清，又惆怅;第四节：静默地走近/投出太息一般的眼光/像梦一般地飘过(“太息”什么意思啊?叹息的意思);第五节：静默/走尽这雨巷;第六节：太息般的眼光/丁香般的惆怅;第七节：丁香一样地/结着愁怨;(2min)

3.我们从刚刚同学的回复可以看出，诗人用了大量的篇幅来描写姑娘，描写姑娘的动作，描写姑娘的心绪，他还用了大量别的意象来衬托这个姑娘，首先他写到，姑娘是展现在一个什么地方?(雨巷)好，请大家发挥自己的想象力，细雨朦胧中，你走在这条悠长悠长又寂寥的巷子里，这里远离尘嚣，远离喧嚷，你的脚下，踩着幽暗的、湿漉漉的青石板，透着寒气，透着冷清。在这样的一条雨巷中，你感觉到了什么?你的心情怎么样?(朦胧的、阴沉的)所以，雨巷这个意象，首先给我们规定了这个姑娘展现时候的大环境，是朦胧的、阴沉的。

4.我们也知道，这首诗歌用了大量的篇幅来描写姑娘，但是，我们从这些描写中，是否看到了姑娘的样子，她是大眼睛呢还是丹凤眼，她是圆脸呢还是瓜子脸，我们看得到吗?(看不到)。不仅我们看不到，诗人也看不到，为什么呢?由于她撑着一把油纸伞。请同学们留神这把油纸伞。在你的印象中，你在哪里见到过油纸伞。(电视中)，对了，而且往往是一些以古代人们生活为题材的电视剧，因此呢，油纸伞具有复古、怀旧在特点(单独提问)，这样一把伞展现在姑娘的肩上，更加给这个姑娘添加了一层神秘、朦胧的色调。(3min)

5.而在首诗歌里边，诗人还屡屡用了同样一个比喻来形容姑娘，他将姑娘形容成什么呢?丁香，她像丁香一样结着愁怨，她有着丁香一样的颜色，丁香一样的馥郁，丁香一样的忧愁，所以丁香也是我们这首诗歌中的一个重要意象(板书：丁香)。丁香是一种?(花)，没错了，丁香花。那假使这样，我换成别的花，牡丹花、玫瑰花，行不行啊?(不行)为什么不行啊?

要解决这个问题，我们务必先了解丁香这个意象在文学作品中的含意。

丁香一般是开在暮春节令，花的颜色主要有两种，淡紫色和白色，开花的时候有一种淡淡的馥郁，它给人一种柔弱、纯净、素净的感觉。所以，在古典诗词中，丁香一般象征着美观、高洁。另外一方面啊，我们刚刚讲了，丁香是开在暮春节令，也就是春天快要终止的时候，再加上它虽然娇美，但是分外轻易凋谢，所以古人对着丁香，轻易伤春，因此，丁香又可以用来象征愁怨。

在我国的古典诗词中，就有不少有关诗句涉及到丁香，譬如说李商隐的《代赠》：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，还有南唐李璟的《浣溪纱》中的“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”这些诗句啊，都是将丁香和愁怨联系在一起。

回到我们这首诗歌中，丁香般的姑娘并不仅仅指这个姑娘有着丁香一样的愁怨，还说领略这个姑娘有着丁香一样地美观，丁香一样的高洁，丁香轻易凋谢，以丁香为象征的姑娘也是轻易消散离去的。(3min)

6.我们再看到诗歌中的另外一个意象——“我”。我在寂寥的雨巷中自身彷徨，梦想能够逢着一个丁香般的姑娘，终究，姑娘展现了，她也跟我一样，撑着油纸伞。姑娘逐渐地走过来，越走越近，我感觉到她投来太息般的眼光，可是，正值我想说句什么话的时候，她跟我擦肩而过，而且，逐渐地远离我，越走越远，消散在雨巷的止境。只剩下我，依旧自身撑着油纸伞，彷徨在雨巷中，持续等待，持续追寻。在这首诗歌中，我是以一个等待者，一个追寻者的容貌展现的。(1min)

四、探寻诗歌主旨(4min)

1.所以啊，有人认为，这首诗歌是一首爱情诗，是一首男子追寻、等待姑娘的诗歌，但是另外一方面，又有人有别的看法了，他们认为，这首诗是一首政治诗，诗歌中的这些意象，雨巷、丁香姑娘，都有它们独特的政治象征。你们赞同哪一种看法呢，这首诗到底是一首爱情诗，还是一首政治诗?下面给大家三分钟的时间小组议论，请各个小组选启程言的代表，你们小组赞同的是哪种看法，为什么?

2.小组代表发言。

组A：我们小组认为是爱情诗，这首诗已经明确地写领会了我梦想能够遇到丁香姑娘，虽然这个爱情故事的结局不完备，但是我还是站在原地等待着丁香姑娘。(有道理，所以这是一首爱情诗)

组B：我们小组也认为是爱情诗，由于在诗里边看不出政治因素。(切实，诗歌里边没有任何明确的写政治的语言。其他小组呢，有没有不同看法的?)

组C：我们小组的成员认为是爱情诗，但是我自己觉得是政治诗。(为什么?)戴望舒所处的时代对比多战役，社会环境也对比乱，可能当时想表达什么，但是又不敢明明白白地说出来，所以只能写得对比朦胧。所以我觉得外观上是爱情诗，实质上是政治诗。

3.能够坚持自己的看法，分外地不错。刚刚我们同学提到了一点，不知道大家有没有留神到，分析这首诗歌主旨的时候他联系了身处的社会环境、时代背景，这种方法，早在几千年前，孟子提出过，他说，读任何一篇作品，都要做到知人论世，要研究的身平，要研究他所处的社会环境。我们一起来看一看，这首诗歌的是——戴望舒。(出示ppt)

4.戴望舒(戴望舒1905——1950)，浙江杭州人，原名戴梦鸥。1925年入上海震旦大学学习法文，开头受到法国象征派的影响。1926年加入共青团。《雨巷》写于1927年夏天，当时全国处于白色可怕之中，戴望舒因曾加入进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛楚，心中弥漫了迷惘的心绪和朦胧的梦想。早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。

5.1927年的白色可怕，使原来强烈响应了革命的青年，一下子颠峰堕入了深渊。他们中的一片面人，找不到革命的前途。他们在痛楚中陷入彷徨迷惘，他们在消沉中渴求着新的梦想的展现，在阴霾中渴望飘起绚丽的彩虹。《雨巷》也可以是一片面进步青年的这种心境的反映。雨巷这个朦胧阴沉的意象，正象征着此时黑暗的社会现实，而丁香姑娘，是他们美好梦想的象征。

关于这个时期进步青年的这种彷徨，我们在学习必修一的时候讲过一篇散文，在当时也是身处于这种彷徨中。是哪一篇课文啊?《荷塘月色》。

6.方才我们已经议论了姑娘的象征意义，那么，她到底是象征着爱情呢，还是象征着革命青年的美好梦想呢，我们无法确定。这首诗歌弥漫着象征色调的，对它的这些朦胧意象，我们可以有不同的解读。而这首诗歌的主旨是指对于爱情的追求呢，还是对于美好革命梦想的追求呢，我们无从知道，都有这个可能性，一千个读者有一千个哈姆雷特，只要言之成理都可以。我们唯一能够确定的是，这个姑娘是美观高洁的，她可以是任何美好事物的象征。

五、感受诗歌音乐美

结果我们从形式方面来感受诗歌的音乐美。这首诗是1928年发表在《小说月报》上面的，当时《小说月报》的主编叶圣陶看完这首诗之后，就给戴望舒写了一封信，在信中他说，《雨巷》这首诗“替新诗的音节开了一个新纪元”，这个评价是分外高的。切实啊，这首诗歌听起来顺耳、和谐，读起来一唱三叹，迂回反复，为什么我们会有这样的感受呢?我们一起来找找看。

A.我们都知道，诗歌读起来琅琅上口，在音节上面务必——押韵。这一点这首诗歌可以说是做得分外告成的。这首诗歌主要押一个韵，大家看看能不能找出来。没错了，ang，而且，不仅是节与节之间押韵，每一个小节的内部，相隔不远的行里重复一次韵脚，譬如说，我们看第一小节，押ang韵的主要有哪些呢?(巷、娘);再看其次小节，(芳、愁)。其余的五个小节也是这样子。诗人有意地使一个音响在人们的听觉中反复，不断地在我们的耳边构造回荡的旋律。

B.从全诗看，第一节和结果一节除“逢着”改“飘过”之外，其它语句完全一样，这样，同一主调在诗中重复展现，首尾响应，不仅加重了诗人彷徨苦闷的心境，也巩固了全诗的音乐性。

C.另外，语言上用反复，如“彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”，“在雨中哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一样，像我一样地”，诗人不断地迂回往复，使一个寂寥而又哀伤的旋律紧紧萦绕在我们的心头。

单从这三点来看，这首诗歌能够给我们这样猛烈的心理体验，也是必然的。

六、齐读诗歌

下面我们一起来朗读这首诗，再次来感受这首诗的音乐美。

七、拓展：鉴赏现代诗歌的方法

这节课我们鉴赏了《雨巷》这首现代诗歌，但这个不是最重要的目的，更重要的是，我们要学会通过这节课的学习，来掌管鉴赏现代诗歌的方法。请大家回忆一下我们这节课的学习步骤，试试看能不能概括出鉴赏现代诗歌有哪些方法。当你看到一首目生的诗歌时，第一步理应怎么做?

1.诵读，整体感知。(读诗)没错了，读，读了一遍没有感觉，再读。

2.确定诗歌感情基调。读到你能够确定出诗歌的感情基调为止。

3.品评诗歌意象。那么，感情基调我们已经确定下来了，第三步理应怎么做呢，没错了，分析诗歌的意象。

4.知人论世。那分析诗歌意象的时候，我们还要留神结合的身平和作品的时代背景来分析，用一个成语来讲就是知人论世。

5.探询诗歌主旨。而从对意象的分析和对身平和时代背景的了解，又有助于我们分析诗歌的主旨。

6.感受诗歌语言美。结果一个步骤，还理应对诗歌的语言举行分析。

这就是鉴赏现代诗歌的几个根本的方法，大家在以后的学习中要学会触类旁通、举一反三，用这些方法来鉴赏别的诗歌。今天的作业呢，就是请大家根据我们归纳出来的这几个方法，分析《每课一练》42页第三题艾青的这首《礁石》。

八、小结

这节课我们共同阅读赏识了戴望舒的《雨巷》，我们在读诗歌的时候感受到了它这种惆怅、哀怨的感情基调，我们还分析了这首诗歌的五个主要意象，品评了诗歌的内容，我们还根据姑娘这个意象探讨了诗歌的主旨，结果，我们通过对诗歌形式、语言的分析，感受到了诗歌的音乐美。这首诗歌，还有大量地方值得我们探讨和分析，这些就留给大家课后自己去品评。

高一语文优秀教案（篇4）

教学目标

1、积累文言词语，理解课文大意。

2、熟悉山市的形成及山市的“变”“奇”“美”。

3、探究山市形成的科学原理，培养学生的想象才能及口头表达才能。

1、顺畅诵读，培养文言语感。

2、熟谙文中的描写用语，培养学生的再造想象才能。

3、反复诵读，用简练的语句概括写景的内容和层次。

4、学习本文按时间依次写景的方法。

激发并培养对科学的探究精神。

教学重点

发挥想象，体会山市这一自然现象的神秘并再现山市。

教学难点

培养学生的合作探究才能及想象力和口头表达才能。

教学方法

诵读法（采用多种方式朗读）

议论法

情境设置法（充分利用课件创设情境。播放海市蜃楼的图片激起学生的奇怪心与求知欲；举行字﹑词﹑句解释大比赛；小记者采访的形式领会山市之奇。）

教学课时

1课时

教学过程

一、导入

多媒体显示海市蜃楼图片，然后请同学们说说图片中最神秘的是什么，并适时引导。现实生活中有可能在瞬息间展现一座城市吗？让我们走进

二、整体感知（检查预习）

1、学生介绍及《聊斋志异》，课件出示资料助读。

2、师生竞读

①抽同学朗读，其他同学评价。（字音﹑停顿﹑断句）

②教师配乐朗诵，学生体会停顿﹑语调﹑情感。

学生发表观点，教师总结朗读要求:读准字音﹑把握节奏切实断句﹑读出情味。

③选派学生代表与老师比赛，学生评论并说明理由。

④集体有感情朗读。

3、译读（字﹑词﹑句解释比赛）

注:在比赛中，老师提出重点字﹑词﹑句。

(一切乌有数年恒不一见俨然城郭尘气莽莽然

危楼一座往来屑屑或凭或立高插青冥历历在目

碧瓦飞甍高垣睥睨风定，天清直接霄汉黯然缥缈

奂山山市，邑八景之一也。

未几，高垣睥睨，连亘六七里，俨然城郭矣。

中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。

而楼上人往来屑屑，或屏或立，不一状。)

3、品读

（1）体会山市之“变”。

①找出表示时间的词语。这些时间很短暂，看来山市瞬息万“变”。

②随着时间推移，山市呈现怎样的景象？（学生熟谙文中的描写用语，用自己的话描述）

③山市变化的全过程分为几个阶段？请简练概括。

（2）想象山市之“奇”。

①分组议论所看到的山市奇观。同学们都是山市的目击者，派小记者下组采访。

参照采访提纲:你看到怎样的风景？

它有变化吗？怎样变化的呢？

你觉得这些美吗？美在哪里？

教师以记者采访的方式与小记者交谈，总结小记者所了解到的山市奇景。

（3）品评山市之“美”。

①集体朗读一段课文，有感情的描绘这片面风景，共同品位山市奇观。（多媒体出示图片赏识）

②师生评说山市风景之美，探究由哪些词语﹑句子表达出来。

（高插青冥、碧瓦飞甍、高垣睥睨、直接霄汉、暗然缥缈）

三、议论研究

为什么那时的人把山市称作鬼市？山市毕竟是怎样形成的？

学生斟酌、探讨、自由发表个人见解。引导明确：古代的人无法解释这种现象，所以才归结为鬼在作怪。实际上我们现代科学已经完全能够解释这一现象了。自由组成研讨小组。搜集相应资料或故事，议论、探究其中科学道理。

四、课堂练笔

学生赏识烟花绽放情景的图片，然后用笔有依次、抓特征、运用美的语言去描绘。

五、作业设计

1、用自己的话向家长描述美观神秘的山市。

2、给蒲松龄先生写信说明山市形成的理由。

高一语文优秀教案（篇5）

一、创设情境

教师播放歌曲动画《再别康桥》，导入本课。

二、朗读诗歌

1.提问：你觉得诗词抒发了一种怎样的思想感情呢?

2.教师介绍背景：1920年10月~1922年8月，诗人徐志摩曾游学于此。康桥时期是他一生的转折点。徐志摩曾说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识是康桥给我胚胎的。”

3.教师朗诵全诗，配背景音乐和画面。要求学生留神节奏与重音。

4.学生分各种形式朗读，教师逐节指导。屏幕出示全诗及其节奏与重音提示。

点评：诗歌重在诵读，在诵读的根基上领悟是学习诗歌的好方法。

三、自主学习

学生带着任务在学习网站的“自主学习”栏目自学。“自主学习”包括“学习任务”、“徐志摩”、“诗歌意象”、“诗歌形式”、“诗歌诵读”和“英国风光”等内容。

四、学习反应

方法：屏幕出示问题，学生抢答。

1.从诗歌的意象入手赏析诗歌。

◆方才你阅读了哪些古代的别离诗?假设我们把这些诗歌和《再别康桥》对比一下，它们送别的对象有什么不一样呢?

◆有着诗人感情的物象(云彩等)我们叫什么?诗歌选择的是哪些意象呢?

◆诗人道别康桥时，按理说，理应有送行的人、周边的高楼大厦、车水马龙等平常物象，而却避开了这些，选取云彩等自然景物，这有什么好处呢?

2.从诗歌的形式入手赏析诗歌。

闻一多提出的诗歌形式上的“三美”看法是什么?你觉得《再别康桥》在形式上具有吗?

◆音乐美：

A、从押韵上看：本诗一节一韵，每节换韵。

B、从节奏上看：诗歌音节和谐，节奏感强。

C、从首节和末节来看：回环复沓，语意好像，节奏一致，构成回环响应的布局形式。

◆建筑美：

A、从字数上看