语文课文《秋天的怀念》教案5篇

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《秋天的憧憬》中国当代作家史铁生于1981年创作的散文。此文表达了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的憧憬，对母亲无尽的爱。下面是我给大家整理的语文课文《秋天的憧憬》教案，梦想大家热爱！

语文课文《秋天的憧憬》教案篇1

《秋天的憧憬》是义务教导课程标准人教版七年级上册第一单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富学生的生活阅历和情感体验，使之得到多方面的教益。《秋天的憧憬》是一篇弥漫人性哲理的散文，以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、沉重与宽容，字里行间蕴含着对自己生活体验、情感变化的回想与反思。在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也说明自己在母爱的感召下变得更加成熟和固执。

描写母爱的文章不胜枚举，浓浓亲情总能唤醒学生心底温柔的情愫。学生受阅历的影响，轻易浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。因此，在教学中，我们要选择适合的教学视角，引导学生走进文本深处，读出对母亲的感念之情及对生命意义的斟酌。

学识与才能：

1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

2、了解借景抒情的写作手法。

3、体悟在字里行间蕴涵的沉重与无私的母爱。

教程与方法：

通过品读细节，体会母爱的厚重与宽容。

通过合作探究，习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。

情感态度与价值观：

激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。

1、了解借景抒情的写作手法。

2、学习本文塑造人物的方法，领会人物丰富的内心情感。

体悟在字里行间蕴涵的沉重与无私的母爱。

新授课

PPT课件

朗读法、启发式教学法、合作探究法

1课时

一、创设情境，营造学习空气

1、你未看此花时，此花与你同归于寂;你来看此花时，那么此花颜色一时明白起来，便知此花已不在你的心外。——王阳明

2、破题质疑

齐读课题，预设质疑：文题“秋天的憧憬”在憧憬谁?为什么憧憬?又为什么会在秋天憧憬呢?

二、初读课文，感知质疑。

1、自读课文，将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。

预设：

瘫痪憔悴淡雅

脾气整宿沉重

砸碎敏感高洁

捶打诀别烂漫

暴怒无常絮絮叨叨泼泼洒洒

①指名读，你察觉竖着的每组词有什么规律?

②每组词都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。请带着想象读出来。

③结合上面词语说说课文讲了一件什么事。

预设：本文陈述了双腿瘫痪后的“我”内心极其痛楚、焦虑，失去理性，肆意发脾气，母亲用体谅、宽容、无私悄悄忍受着我的坏心绪，用自己的生命来呵护“我”，抚慰“我”，直到生命的止境。我在母爱有感召和影响下，变得固执大胆，要好好地活儿。

三、研读课文，探究释疑

1、关于看花

合作探究一：本文以“看花”为线索开展叙事和探讨，文章共三次写到看花，其背景和结果有什么不同?

预设：重点点拨第三次看菊花，体会文章的主旨及借景抒情手法的运用。

2、关于母亲

合作探究二：本文用含蓄质朴的语言表达了母爱的沉重与厚重，试从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句，请结合上下文作概括分析。

预设：用删除法分析“静静”、“偷偷”的表达效果。

A、“……母亲就静静儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复冷清，她又静静儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又静静儿地出去了。”(课件)

B、调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方地听着我的动静。当一切恢复冷清，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。”

归结塑造人物的方法。

3、关于“我”

合作探究三：“我”的暴怒无常有哪些概括表现?体悟“我”对母爱的顿悟与反思。

分组合作，全班交流，教师适时点拨，突破教学重难点。

四、迁移拓展，对话心灵

又是一年菊花开，你又来看花了。假使你是史铁生，溜达在烂漫的菊花丛中，你最想对母亲或自己说些什么呢?请结合文意，用诗意的语言表达。

五、回读课文，延读小结

1、学了这篇文章，你还有哪些不懂的问题?请再次朗读课文，提出不懂或有争议的问题，咱们一起交流、解决。

2、延读升华

我逐渐地、逐渐地了解到：所谓父女母子一场，只不过意味着你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影中渐行渐远，。你站立在小路的这一端，看着他逐步消散在小路转弯的地方，而且，他用背影报告你：不必追。

六、推举阅读

史铁生的作品：《我与地坛》和《病隙碎笔》

教师寄语：让我们拥有如花的心情，好好活着!让日子像花儿一样一朵一朵地绽放!

略

这样细雨绵绵的日子，是最适合上《秋天的憧憬》的。只是史铁生憧憬和斟酌的是母亲和人生，而现在的我，憧憬和反思的那么是这堂刚刚谢幕的课。

自我评价

一、抓住文本特质，表达语文课程的性质

语文是一门运用语言文字的综合性、实践性课程，工具性和人文性是其根本特征。《秋天的憧憬》是一篇弥漫人性哲理的文学作品，以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，呈现了母爱的沉重与厚重，表达了自己对母爱的顿悟及对人生新的斟酌，从而乐观固执地迎接人生的风雨。这堂课我以“看花”为线索贯穿始终，通过引用明哲学家王阳明的话导入——梳理文章三次看花，理清文章线索——迁移拓展，对话心话——以花作结，寄语美好生活。为了实现语文课程的工具性，我把积累词语，体会借景抒情手法的运用及归结塑造人物形象的方法作为学识与才能训练点，扶助学生习得阅读方法。此外，我通过对资料链接和迁移拓展引导学生树立固执乐观的信念，大胆地面对人生的挫折，从新的角度斟酌爱和人生，从而获得有益的人生启示。

二、合作探究，突出学生的主体地位

学生是学习的主体，在教学中要关注学生独特的情感体验，突出学生的主体地位。在教学中，我以学生现有的阅读水平为支点，设计了三个层面的探究活动，引导学生通过合作、探究一步步走进文本深处。第一个层面是在让学生破题质疑，带着问题进入文本，在此根基上举行释疑、探究、归结。其次层面是放手让学生根据自己的阅读感受，自主地选择探究的内容，并归结方法。譬如对关于看花，关于“我”和关于母亲三个问题的探究，让学生在合作、交流、共享中深入理解作品的内涵，体会的情感，突破教学重、难点。第三个层面引导学生换位斟酌，对话自己或母亲，使其情感受到熏陶，深刻地理解文本的主旨。

三、读品结合，选择适合的教学内容

《秋天的憧憬》展现在鄂教版六年级上册，翼教版五年级下册，那么本文那么展现在人教版七年级上册。理应怎样选择适合的教学内容呢?王荣生教授说：“一堂好的语文课，其主要标志是教学内容正确并使学生获得有益的启示。”因此，在教学中，我根据学生的阅读层面，将体会借景抒情手法的作用及塑造人物形象的方法作为教学重点，将体会“我”对母爱的顿悟及反思，树立乐观自信的人生态度作为教学难点。我以读为主线，以“看花”、“我”、“母亲”三个关键词为课眼，通过齐课、自由读、范课、跳读、择读等不同形式不同层次的朗读，让学生在读中品，在品中悟，读品结合，引导学生体会在字里行间洋溢的情感及文字背后的深意。

教学反思

1、对话还可以更充分

阅读教学是教师、学生、教科书编者与文本之间对等对话的过程。在教学中，我关注了学生的主体地位，生与生之间的对话较多，而我与学生之间的对话不够充分和透彻，譬如对母爱的顿悟及反省有时未能引起学生的情感共鸣，走进学生的心灵深处。

2、预设还可以更全面

《秋天的憧憬》作为一篇经典散文，值得精讲的地方好多，且学生受阅读水平和阅历的影响，对文本的质疑和解读也不同。在教学中，我对文本的预设还不够充分和全面，翻转课堂的才能还有待提高，对课堂的生成点还不能做到游刃有余。

课堂重建

1、努力地实现对等对话

提升自己解读文本的才能与素养，多角度立体化地解读人物，提高文本解读的深度、厚度、温度，与学生、教科书编者与文本之间实行真正的对等对话，举行心与心的交流与共鸣。

2、努力让预设与生成相得益彰

精彩的生成源于全面而充分的预设。在教学中，要提高自己对课堂的驾驭和应变才能，抓住课堂的生成点，让课堂在生成中变得灵动而有活力，让预设与生成相得益彰。

教学，即生长。感谢史铁生为我上了生动的一课，感谢这次预赛，又让我体验了一次历练与生长。我也要像烂漫的菊花一样，在语文教学的天地里顽强地生长，努力地绽放!

语文课文《秋天的憧憬》教案篇2

一、导入

“19年前，父亲搀着我第一次走进那病房。那时我还能走，走得艰苦，走得让人悲伤就是了。当时我有过一个决心：要么好，要么死，确定不再这样走出来。”

“那天恰是我二十一岁生日的其次天。我对医学对命运都还未及了解，不知道病出在脊髓上将是一件多么麻烦的事。我舒心地躺下来睡了个好觉。心想：十天，一个月，好吧就算是三个月，然后我就又能是原来的样子了。”

“二十一岁过去，我被挚友们抬着出了医院，这是我走进医院时怎么也没料到的。我没有死，也再不能走，对未来怀着梦想也怀着惧怕。”

20出头正是人生“最放荡的年纪”，本该风华正茂，挥斥方遒，但他却要面对突然瘫痪的现实，对未来惧怕远大于渺茫的梦想，他就是当代作家、散文家史铁生。

说他不幸但他又是幸运的，他有一位爱他如命的母亲悄悄的为他付出着。今天的课文《秋天的憧憬》，让我们通过这篇课文，深切的去感受他们之间的母子深情。

二、学习目标

1、整体感知课文，明确题目的含义。

2、品读细节描写，深入理解母子间沉重炽烈的情感。

3、主题阅读，体会生命的意义，珍爱生命。

三、课堂活动

(一)速读课文，感知全篇

说说文章为什么取题为《秋天的憧憬》?

1.“秋天”是背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关

2.“秋天”是“我”不幸遇到、黯然心情的写照，具有象征性。“秋天”是“我”走出低谷，乐观生活的象征。

3.以“秋天的憧憬”为题，让读者感受到沉痛的思想情怀，体会了母亲沉重的爱，了解了母爱正是在苦闷绝望中奋起的真正理由。

(二)品读课文，领会动人细节

1.文章没有直抒胸臆，而是含蓄写来。

请将文章表达母子间沉重炽烈情感的细节勾画出来，然后轻声读一读。细心体会，品评其中的情韵，并实时在书页旁批注下自己的感受。

2.建议你这样做批注

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

这句话运用了人物的动作及语言描写。

一个动词“抓住”，写出了母亲是分外在意“我”内心的感受的，畏缩“我”禁受不住打击，失去生活的士气，正是母亲用她沉重的母爱感化“我”心灵的举措，表达母子连心的血脉情。

3.好批注先批注到这，哪位同学容许共享一下打动自己的文章细节，试着给大家诵读一下，并说说它为什么打动了你。

4.从全文的表达描写来看，的母亲是一位怎样的母亲?

1.母亲深深理解儿子的痛楚，宽容儿子的暴怒，想方设法宽慰儿子，屡屡央求儿子出去散散心，到北海看菊花，渴望儿子早日走出内心的绝望，大胆面对生活的苦难，母亲是位和蔼的母亲;

2.她几次“静静”地出去和进来，以及“偷偷地听着我的动静”“挡在窗前”“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感”，母亲是极为细心的母亲;

3.她自己身患癌症，“肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，却从未向儿子提及，她承受着儿子终生截瘫的残酷现实，承受着儿子痛楚绝望的心情，却从来没有对儿子说过“你为我想想”，这些都表达了她的无私和坚忍;

4.她懂得人生无论遇到什么厄运，都要“好好儿活”，不仅仅活着，而是要活的固执，活出尊严，要找到一条走向自己幸福的路，这又是母亲睿智的一面。

从全文的细节表达来看，的母亲是一位活得最苦，却又无比和蔼、宽容、细心、无私、坚忍、睿智的母亲。

5.那么，对母亲的感情又是什么呢?

(三)组篇阅读，主题探究

1.速读：《我与地坛》(节选)《合欢树》。小组议论，共享细节，进一步体会对母亲的感情。

痛悔、理解、憧憬、写小说回报母亲等。

对母亲的“理解”，其实就是对母亲、对生活、对命运的态度的“理解”——为所爱的人承受一切苦难，为所爱的人献出一切爱，也为所爱的人更坚强地生活下去。对而言，就是更固执地面对、对待生活赋予的苦难。

2.再次回想本文主题，题目《秋天的憧憬》的深层含义是什么?

“秋天”往往隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀;“秋天的憧憬”示意着经受过命运残酷的打击，体验过烦躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的节令，才真正体会了母爱的坚忍和宏伟，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。

3.角色诵读，升华情感。

史铁生用宁静内敛的表达风格写出了母子沉重炽烈的感情，斟酌了生命的意义。让我们换一种风格，以诵读的方式，呼喊出史铁生心中对母亲的痛悔、理解与思念。

大家按照ppt上诵读角色的调配举行诵读：

(男生)直到现在，我才想到，

(师)妈，儿子曾经给您出了一道怎样的难题!

(女生)当我总是自身跑到地坛去，

您不敢多问，不敢要求，只是无言的帮我打定，

(师)妈，您毕竟自身悄悄的承受了多少苦啊!

(男生)当我看到那个地坛中步履茫然又急迫的您

却又决意不喊您的时候

(女生)妈，您知道儿子现在想喊

却再也听不到您的应声的痛悔之心吗?

(师)今朝秋又来，北海菊花开得烂漫

(男生)我和妹妹已经懂得您未说完的话

(男、女)我俩在一块儿，要好好儿活!

(全体)好好儿活!

四、课堂板书

(关于母亲品质的概括词均为学生课堂生成的概括词)

五、作业布置

本文唤起了你对母爱和生命的哪些感悟?请你以《那一次，我真》为题，先将题目补充完整，然后写一篇以记事为主的作文，真诚表达自己对母亲的感念之情、愧疚之意、报答之心。

语文课文《秋天的憧憬》教案篇3

一、教学目标

1、了解文章大意，抓住人物的动作、语言等描写体会人物形象。

2、通过合作探究，学习运用多种描写方法塑造人物形象的方法。

3、激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，并树立乐观向上的生活信念。

二、教学重难点

重点：学习本文塑造人物的方法，领会人物丰富的内心情感。

难点：理解什么是好好儿活着，体悟在字里行间蕴涵的沉重的母爱。

三、教学方法

朗读法、多媒体辅佐教学法，小组合作探究法。

四、教学过程

（一）了解，导入新课

今天，老师向大家介绍一位作家：史铁生。他身体残缺，却拥有着最健全的思想。他的一生，体验到生的苦，却为我们写出世的乐，照亮了众人的内心和前行的路。现在让我们学习一篇他的作品之一——《秋天的憧憬》。大家想一想：秋天的憧憬，在憧憬谁？为什么憧憬？为什么在秋天憧憬呢？我们一起一探到底。

（二）领会大意，整体感知

1、快速欣赏课文，说说文中写了一件什么事儿。明确：瘫痪后，“我”内心极其痛楚、焦虑，失去理性，肆意发脾气；母亲用体谅、宽容、无私的母爱，悄悄忍受着我的坏心绪，用自己的生命来呵护“我”，直到生命的止境。我在母爱有感染和影响下，决心要好好地活儿。

2、朗读课文，标出自己感受最深的句子，遇到不会的生字词，同桌互助解决。

（三）深入研读，走近

1、指名读，并斟酌：本文的线索是什么？它是如何贯穿全文的？

明确：本文的线索是“看花”，一共写了三次，第一次母亲提议去北海看花，没去成；其次次母亲提议去北海看花，我同意了，母亲却再也没回来；第三次我和妹妹去北海看菊花，明白了母亲的话的意义。

2、在第一次看花中，你感受到了母亲是个怎样的人？从哪些字句中感受到的？

明确：母亲的爱提防翼翼——她又静静地进来，眼边红红地看着我。母亲的爱很执著——母亲扑过来抓住我的手。母亲的爱很坚强——忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”从母亲的动作描写、语言描写和细节描写中，让人感受到母爱的宏伟。

3、在其次次看花中，你觉得母亲心情如何？从哪些地方感受到的？

明确：母亲很慌张，急忙地梦想陪儿子去看一次菊花。——你要是容许，就明天？

4、在第三次看花中，“我”和妹妹理解的母亲的意思是什么？请小组议论。

明确：采用借景抒情的方法，理解了母亲梦想我们乐观，好好儿地活下去的情意。

5、请带着感情朗读本篇课文。

（四）稳定拓展，比较阅读

史铁生的《我与地坛》分外著名，请找出来读一读，看看和本文的思想感情有什么异同。关于母爱，世界上好多大文豪都有所描写或探讨，请读一读《目送》，说说他的理解又是什么。

（五）小结作业，延迟思维

母爱是个常说常新的话题，但不管怎么说，母亲都让我们感动。诚如《秋天的憧憬》憧憬母亲，憧憬那个秋天母亲想让“我”一起去北海看菊花。母亲的形象跃然纸上。读来令人潸然泪下。

你与自己的母亲有哪些故事呢？请运用本文所学的刻画人物的手法写一写你与母亲之间的故事。下节课跟大家共享。

语文课文《秋天的憧憬》教案篇4

教学目标：

1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。

2．在“憧憬”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3．在“秋天的憧憬”中，获得“自己”的斟酌。

教学重点：

感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

教学难点：

体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长固执的品质。

教学过程：

一、导入课文

下面两段话是同一个人写的，你觉得他理应是怎样的人？

幸福是要自己去探索的……哪怕是你现在正在体验着一场大的浩劫，你也理应幸福，由于你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到好多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是。

人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。

二、读出韵味，读懂母爱的沉重。

1.学生自主选读课文，其他学生作出评价，教师有针对性的指导学生有刚请的朗读。

2.重点品读：

每当这时，母亲就（静静地）躲出去，在我看不见的地方（偷偷地）听着我的动静。当一切恢复冷清，她又（静静地）进来，眼边红红的，看着我。

母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”

三、读出斟酌，读懂儿子的忏悔

1.重点品读：

可我却一向都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹报告我，她往往肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰苦地呼吸着，像她那一生艰苦的生活。

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花强烈而沉重，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活。

2.又是秋天，当来到母亲的墓前看着母亲的遗像，他会说些什么呢？

四、读出感悟，“读懂好好儿活”

语文课文《秋天的憧憬》教案篇5

教学目标

1．体会抒发的感情及母亲话语中含着的意思。

2．领会母爱无私、博大、宽容、深厚的特点。

3．有感情地朗读课文。

教学重点与难点：

1．重点：体会抒发的感情以及母亲话语中含着的意思。

2．难点：透过生活小事感受母亲对“我”的爱，透过生活中的小事表达“我”对母亲的深情。

教学打定：

1．多媒体课件

2．乐曲《秋日私语》、《命运交响曲》、《春之声圆舞曲》

教学过程：

一、激情导入

关于母爱，古今中外有多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今天就让我们一起读读残疾作家史铁生的《秋天的憧憬》一文，再次感受催人泪下的母爱。

二、整体感知

1、我们大家一起来读一读，赏识一下。你们需要音乐吗？

2、播放音乐，供学生自己选择。——《命运交响曲》、《春之声圆舞曲》、《秋日私语》。学生选择后，配以《秋日私语》，师生共同自由诵读，赏识散文