英语教师职业技能三教态

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教态是教师在学生心目中的整体形象的外在表现，包括教师的仪容、风度、神色、情绪、表情、姿势、动作、举止、手势、目光等，是教学艺术性的重要表现。教态的变化是变化的教态对学生的不同刺激。2023/2/2教师教态的基本要求SOFTENsmileopenpostureforwardleantoucheyecontactnod2023/2/2教态的基本要求着装整洁，端庄：目光亲切，表情轻松，态度和蔼：举止文雅，精神饱满；面向全班学生，与学生视线交流的时间不低于60％：善于用不同的眼光表情达意；根据教学需要，表现出发自内心的情感：身姿、手势、一举一动都要表达出对学生喜爱、关心、信任和期待；位移幅度和频率适中，并根据教学内容与演示、讲解、板书等活动协凋：各种动作从容、敏捷、准确；没有不必要的动作，遇乱不急，受挫不躁。2023/2/2教态的基础1．知识形象和人格形象教师的知识形象是教师所具备的社会、科学及专业知识和技能的外在表现，其人格形象则是教师行为和思想品德修养所形成的优良品质的物化。“学高为师，身正为范”准确地说明了知识形象、人格形象与教态的辨证统一关系。离开知识形象和人格形象，教师将不成其教师。2023/2/22．生理素质与文化修养生理素质是教师工作能力、活力和灵气赖以生存的基础，它很大程度上决定教态的质量。文化修养是指一定的文化、文学艺术、哲理等在心情和精神上的沉淀和积累。只有二者的结合统一才能形成最佳教态。2023/2/23．动机、自我意识与养成矫正训练师范生强烈的学习训练和模仿动机是形成良好教态的重要前提，而自觉地克服不良的身姿、手势等习惯则是教师不断优化自己教态的良策。教态的组成要素表情(facialexpressions)眼神(eye-contact)手势(gesture)站姿(standingpositionsandmovement)服饰(dressing)2023/2/2良好教态的基本构成一．服装整洁、大方、朴素、端庄。教室里女教师忌穿过于暴露的衣服和拖鞋；男教师忌穿背心、短裤、拖鞋。2023/2/2二．面部表情1）目光亲切，保持与全班学生视线交流时间达到60％，不要过多的注视某部分学生，而使另一部分学生被冷落、忽视。在教学过程中用眼神表示肯定、否定。要做到肯定中有期待，否定中有鼓励，亲切中何严肃，容忍中有警告；2）含蓄的微笑；3）喜怒哀乐不宜

表露太过。2023/2/2EyeContact–DoMakefrequenteyecontactwithallstudentsintheclass.

Becauseresearchshowsthatthereisastronglinkbetweentheamountofeyecontactpeoplereceiveandtheirdegreeofparticipationingroupcommunication.

Wecanalsouseeyecontactasacorrectiontechnique.

e.g.Asthelessonstarts,walkaroundtheroomlookingtocheckwhetherthelearnersareready--booksout,pensandpaperhandy,mobilephonesoff.Ifnot,eyecontactshouldsufficetorectifythesituation.

2023/2/2EyeContact–Don’t:Lookoutthewindow,atceiling,atwall,atfloorLookatonespotForgettolookatthebackrowLetnotesgetinthewayofeyecontactLookovertheheadsoftheaudience2023/2/2三．身姿（1）进——走进教室上讲台时，胸部挺直，头部平正，端庄大方，温文尔雅，精神饱满，欢快而严肃，可亲又可敬。无形的威风才能压得住课堂阵脚；（2）站——站稳、挺直，手不乱动，腿不乱抖，双手不撑讲台，也不插在裤兜里；（3）位移——讲述、演示、板书、朗读、与学生进行语言交流应是一个流畅的动态过程。2023/2/21．站立。

不好的站立姿态：

2023/2/2

Posture(姿势)

LeanonthepodiumStandwithhandsonhipsSwaybackandforthStandwitharmsfoldedacrosschestArmsbehindbackBuryhandsinpocketsStandupstraight.Posture-DoPosture-Don’ts2023/2/2好的站立姿态：2023/2/22.站立的视觉覆盖面较小的视觉覆盖面：2023/2/2较大的视觉覆盖面：2023/2/23.站立的定位教师在课堂教学中的站立应根据学习任务和活动的变化而变化：2023/2/24.位移2023/2/23、展示不能引起学生充分注意的展示行动：2023/2/2能够引起学生充分注意的展示行动：2023/2/25.倾听2023/2/22023/2/26.师生的双向交流教师应当使自己与学生的交流多样化：ABC2023/2/2师生的多向交流教师在课堂活动中应当逐步实现不同形式的多元交流模式：2023/2/27、对学生行动的调整不进行行动调整的课堂活动：2023/2/2进行行动调整的课堂活动：四.手势

手势的功能手势是一种无声的语言，同时也是一种直观的教学手段，它主要靠小臂和手的活动来完成。在组织教学、教学演示、讲解的过程中加上手势，能够帮助学生更好地理解教学内容，取得良好的效果。手势的功能手势能准确地传达信息。例如：如何让学生保持安静？用一只手的食指顶住另一只手的手心，或者双手捂住耳朵，或者食指放置于嘴唇中间，或者两手同时向下摆动等动作示意学生停止讲话常用的手势在组织教学中主要的动作有：1)点——指点黑板的词句或挂图上的物件，或向学生发出指令；2)划——比划，模拟再现空间形状和形式；3)压——表示缩短、挤压，两手手心相对；表示安静、暂停，两手手心向下压；4)抬——手心向上，示意学生齐声读或站立；5)挥——表示气愤、决心、果断、誓言时，一般采用圆弧形动作。这些手势应该在柔慢中隐含刚劲，徐缓中渗透坚定。直线动作、圆弧形动作、快动作、慢动作、大动作、小动作等随着教学整体发展而适度地变化，并与语言、表情、身姿等有机配合。指令性手势-----常用手势代替或配合语言来指示全班、半班或排行进行操练。划Thewholeclasstogether压抬手势运用的注意事项手势明确规范：手势使用的意义要明确，要从学生的角度出发，力求激发学生的学习兴趣。手势要自然，不要矫揉造作。在使用的过程中不要机械性地使用手势。手势的使用不要过于频繁，容易产生负效应。要注意区别不同受在不同文化中的意义，在相关教学中也可以将手势的意义作为文化知识传授给学生。评价指标满分得分1着装整洁,大方102目光亲切,态度和蔼103举止温文尔雅，精神饱满104面向全体学生，注意与学生的视线交流155善于用不同的目光表达情意156身姿、手势、一举一动都要表达出对学生的喜爱、关心、信任和期待。107位移的幅度和频率适中，并根据教学的需要与演示、讲解和板书等活动协调108各种动作从容、敏捷、准确109没有不必要的动作，遇乱不急，受挫不躁10总分教态的培养与训练教态的培养不是一朝一夕就能练就的，除了教态基本知识的积累，更重要地要进行实际的操练。每一位新教师必须要经过训练，不断地克服焦虑、紧张、害羞