小学数学老师教学反思五篇

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在不断进步的社会中，教学是我们的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。怎样写反思才更能起到其作用呢?下面是我帮大家整理的小学数学老师教学反思，仅供参考，梦想能够扶助到大家。

小学数学老师教学反思篇1

目前，各地初三将逐步进入全面复习阶段，好多同学复习考试方面的问题也日益暴露出来，譬如：时间安置不够科学，学识架构不成体系，疑难问题悬而未决……以及考试方面的各类问题等。就维维同学表述的处境来讲，他之所以会展现这种现象，主要还是在于其在数学复习中没有留神方法。

那么，数学复习理应留神什么呢?我认为，理解和反思尤为重要。

“理解万岁!”是我们一向喊的口号，而好多同学在数学复习中，并没有做到这一点。要想真正玩转中考数学复习，学会深刻地去理解学识点分外必要。一般而言，绝大多数同学在老师讲新课的时候，都会存在大量学识疑点，而由于这样那样的理由，在上课的时候并没有把它理解吃透。对于这些学识点，很轻易展现“意识陷阱”，展现似懂非懂的现象，最明显的表达就是看着老师讲的时候，犹如都听懂了，跟着老师的思路做题，犹如也都做得起来。譬如二次函数，升幂降幂，给出一个函数图，听老师讲它的特性，看上去犹如就是那么回事，但真让自己来总结却下笔无言了，这就是老师常说的“过手才能差”。

其实这也说明自己并没有真正理解，只是被似懂非懂的状态给迷惑了。因此，在新课中没有掌管的学识，在复习中就很有必要把它提出来加以理解消化，确定要把每个学识点掌管透彻，理解透彻。这也是数学复习中贯穿全过程的一套行之有效的方法。无论哪个学识点，只有真正理解了，才不会展现“明明做得起”的错觉。

小学数学老师教学反思篇2

好的方法可达成事半功倍的效果，重视方法等于提高复习质量。

在复习阶段，由于时间少，任务重，所以学会科学合理高明地利用有限的时间是特别重要的，我觉得同学们既要重视课上和大块的休息时间的利用，更不能轻视早上、中午、回家至晚饭前的零碎时间，哪怕利用这零碎的时间解决一道题、一个学识点，集少可以成多吗?复习阶段采用“滚雪球”的复习方法有利于学识的消化吸收，当我们在复习某一个学识点时，当然应以这一学识点为主，与此同时不妨也可将涉及这个学识点的其他学识引入。将它一并复习，等到复习到后边的学识点时，又可将前边复习过的这个学识点再次引入稳定一下，这样学识记得牢，又能将学识综合运用，反反复复印象深刻。

复习阶段要狠抓“双基”做到每日练不休止，它的好处是使根基的东西能纯熟掌管更可以促进综合题的解决，达成相辅相成的作用。复习阶段要留神对学识学会串联的方法，例如可通过列表格，记成口诀串联学识;也可将同类型的学识，通过类比，融为一体。这样既能提示出它们的共性，又能突出各自特点，从而提高应用它们解题的才能;也可通过某个公式或定理的应用，串连集中同一类型习题，或以某个解题方法为专题，串联有关定理或公式。如以“证明角相等”为专题，可总结出：共有多少种证法?应用了哪些学识?通过了什么途径?这样归纳、整理，使我们集中解决了这一类型题的证明方法。

小学数学老师教学反思篇3

利用求根公式解一元二次方程的一般步骤:

1、找出a，b，c的相应的数值;

2、验判别式是否大于或等于0;

3、当判别式的数值大于或等于0时，可以利用公式求根，若判别式的数值小于0，就判别此方程无实数解。

在讲解过程中，我要求学生先举行1、2步，然后再用公式求根。由于学生第一次接触求根公式，求根公式本身就很难，学生可以说分外目生，假设不先举行1、2步，结果很轻易出错。首先，对于一些莽撞的同学来说，a，b，c的符号就轻易出问题，也就是在找某个项的系数或常数项时总是丢掉前面的符号。其次，一无二次方程的求根公式形式繁杂，直接代入数值后求根出错确定好多。但有少数心急的同学，他们总是嫌麻烦，省掉1、2步，直接用公式求根。

为什么会这样呢?我认为有这几方面的理由：

一是学生没体会这样做的好处，其实在做题过程中检验一下判别式分外必要，同时也简化了判别式的值，给下面的运算带来便当。这样做并不麻烦，而直接用公式求值也要举行这两步。

二是学生刚学习公式法，例题对比简朴，对于简朴的题，这样做还可以，但一旦养成习惯，遇到繁杂的习题就不好办了。

三是片面学生老是想图省事，没学会走，就想跑，想一口吃个大胖子。

在今后的教学中，还要加强对新学识学习过程中格式和步骤的要求，并且对习惯不好的同学要举行细心细致的讲解，让他们熟悉到这样做的弊端，掌管正确的学习方法，提高正确率。

小学数学老师教学反思篇4

一元二次方程一课，感想颇深。下面谈一下自己的几点体会：

一、本节课，学识的呈现作了重大调整，不是以讲解为主方式也不是以单一的学识为线条，而是在突出数学学识的同时，将数学学识和结论溶于数学活动之中，这样学生学习数学学识的过程就成了举行数学测验的过程，成了“做学问”的过程。在这样的探究学习过程中，学生得到的数学学识是通过自己测验、查看、议论、归纳得到的。

二、以问题为主线，解放学生的身心，激发学生的灵感;表达“自主合作探究”的学习方式，培养学生小组合作的学习才能，让学生感受到过程是自己亲身体验的，结论是自己察觉的，学识是自己主动获取并学会的，能够巩固学生对学习的信仰，再次突出本节课的亮点。

三、把课堂真正的还给学生。我参与，我喜悦，我是课堂的仆人。放手让学生有话可说，有疑好争，为学生深入斟酌、积极探索供给机遇、做到师生互动、生生互动，在对等、民主、合作的空气中共享告成的喜悦。

四、备心绪，激发兴趣和学习动力，把心绪调整到高涨状态。本节课教师采用多种鼓舞语言，如心动不如行动，跃跃欲试，不如试一试。不怕你说什么，就怕你什么也不说等激发学生兴趣，调动学习动力，把学生的学习心绪调整到对比梦想的、特别高涨的状态。

总之，本节课用全新的理念，全新的教学模式，给我全新的感受，为我以后的教学指名了前进的方向。努力实践，打造精品课堂。

小学数学老师教学反思篇5

不知不觉，又进入了初三的总复习阶段了。初三数学的总复习是搞好毕业升学考试务必举行的一个重要环节，针对在总复习时面临着时间少，内容多，要求高等突出问题，如何选择一种科学又高效的复习方法是我的重大任务。每到下学期举行总复习时，就一个字：累。不管老师还是学生总梦想能在上一届的复习方法上有所突破，找到一种更高效的复习方法，可每年都几乎是同一模式：教师对照考标上出示的学识点，一条条列举分析，学生边写笔记边斟酌，然后举行反复练习，逐条过关。久而久之，老师和学生都没任何崭新感，当然也就没有任何激情可言，更加不用说挑战了，一堂课上得死气沉沉，味同嚼蜡。学生面对这样的复习课就更是没有主动性和自己的思维创造性，完全处于被动地位，机械地跟随教师的思路学习，毫无个体差异可言。由于总复习主要以根基学识点为重，从而致使一片面根基较好的学生沦为看客，甚至产生妄自尊大的心绪，这对于学生的学习积极性极为不利，若教师盲目增加难度，实在是违背了根基教导的初衷，同时也使大片面学生无法产生复习效果。

尽管自己一向都反思自己的复习方法，可依旧不知道怎样的复习方法才最有效，才能尽可能的使每个学生有所收获。通过前段时间的复习，觉得学生对学识点的过关程度不好，有的只掌管了外观，一做题就展现好多的问题。只要是学生的自主性不强，全靠老师牵着鼻子走，很少去独立斟酌和反思总结，导致没掌管的学识复习后依旧没掌管。在后面的复习中将采用以下的