鸿门宴说课稿

鸿门宴讲课稿鸿门宴讲课稿鸿门宴讲课稿1一、说教材1、教材简析及该课所处的地位作用：《鸿门宴》是高中语文教材第二册第四单元的一篇课文，节选自《史记》。所选情节描绘的是刘邦、项羽在颠覆秦王朝后，为抢夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富裕杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公然化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场强烈的政治斗争。作者以熟练的艺术技巧，生动地刻画了不一样性格的人物形象，描述了众多富裕戏剧性的令人难忘的场面，情节波涛起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展现了刘、项之间不行调解的矛盾，生动地对照了两方的高下，并预示了输赢的必定结局。所以拥有很高的史学价值和文学价值。如何经过本课激起学生学习的兴趣，建立学生学好文言文的信心和意会我国传统文化的精华，这是一个重点所在。2、教课目的：高中语文教课纲领对文言文学习的要求是：朗读古典诗词和简易文言文，背诵必定数目的名篇。掌握文中常有的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学惯用现代观点审察作品的内容和思想偏向。依据课文特点，联合大纲领求，我确定了以下教课目的：（1）知识和能力目标：认识作家作品及有关史实，累积文言词句知识，学习创建性阅读。（2）过程和方法目标：利用人物个性化语言，剖析人物性格，学习作者运用比较的方法和在矛盾斗争中描绘人物的方法，学习一分为二地谈论历史人物，建立正确的读史观。（3）感情和价值目标：①感觉司马迁隐忍发奋的著书精神，冷静应付学习生活中的各样困难和挫折②认识项羽惨剧的原由，汲取“傲卒多败”的历史教训。高一阶段，学生文言知识系统尚待完美，对汉代历史散文接触不多。所以，教课中要进一步增添文言知识累积，并经过朗诵指导，提升学生的阅读兴趣，培育学生赏识汉代历史散文的能力，养成思辩的习惯。据此，本课的教课重点为：①累积文言词句知识。②学习一分为二地公证人物。本课的教课难点为：学习创建性阅读，进行创新思想训练。二、说教法教课是一门艺术，应变是一种技术。依据该课的教材特点、教课目的联合学生的年纪阶段及心理特点，我采纳以下方法进行教课。1、学生朗读，老师范读，整体感知，筑好文言基础墙。2、师生互动，生生互动，打造学习共同体。3、拓展延长，启示心智，创建讲堂训练营。三、说学法1、纸上得来终觉浅，圈点、勾勒、标注法，学好文言基本功。2、自主合作加研究，眼耳口脑手并用，破疑解难在此中。四、讲课时安排《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，所以我设计用三课时教课本文。第一课时：认识作家作品，累积文言知识，感觉作者隐忍发奋的著书精神，泛读课文，要求读懂。第二课时的重点是：理清故事情节，归纳人物形象，学习客观地谈论历史人物，泛读课文，要求读熟。第三课时的重点是：进一步梳理文言知识，精读课文，要求读透。五、说教课过程1、疑问导入，激发兴趣优秀的初步是成功的一半，兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，创建讲堂氛围，我的开场白是这样安排的：秦王嬴政扫六合后，成为一致中国的始皇帝，雄视天下，风光一世。一次秦始皇出巡时，车马仪仗，威风八面，场面特别弘大。人们是耕者忘其犁，锄者忘其锄，纷繁争相跑来观看。在此人群中，有两个人不谋而合地发出了赞美。一个说：“彼可取而代之！”（我能够代替他）。另一个说：“嗟夫！大丈夫当这样也！”（大丈夫就应当像这样啊）。以后这两个人都成了历史中的风云人物，他们就是刘邦和项羽。2、认识作者，知人论事鉴于学生已在初中接触了司马迁作品，本课由学生先行总结，教者最后明确和深入，讲析作者的平生、创作和人品特点。在陈涉、吴广起义和楚汉相争图片后，简要介绍时代背景，创建课文学习情境。3、整体感知，认识粗心（1）借助《古汉语常用字词典》，联合文中课下说明，通读全文，掌握粗心。（2）让学生采纳讲故事的方法复述课文，并以六字短语形式来归纳从初步至结局的情节，短语的主语必定假如文中出现的人物。这样，时刻突出人物形象、情节进度和性格矛盾。鸿门宴讲课稿2各位评委老师，大家好。我讲课的题目是《鸿门宴》。一、说教材（一）教材所处的地位和作用高中语文必修5本书共有文言文单元5个，17篇文章。波及了5个方面的文章种类：古代记述散文、山川游记散文、谈论性散文、人物列传和古代抒怀散文。《鸿门宴》属于古代记述散文，也是学生进入高中所学习的第三篇文言文。编者希望学生经过本文的学习，既能够领会先人的才干和道德，又能够赏识和借鉴叙事的艺术；希望学生在频频朗诵中领会古代叙事散文独有的简短美，在抓住重点词语归纳叙事脉络中，提升归纳能力和表达能力。（二）教材目标及确定依照依据课程标准，环绕“知识与技术、方法与过程、感情态度和价值观”三位一体的课标要求确定三维目标：1、掌握司马迁和《史记》的知识，认识故事发生的有关背景。2、认识文言实词活用（包含使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些知识。3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。4、感觉作者隐忍发奋的著述精神，建立正确的读史观，学习一分为二地谈论历史人物。（三）教课重难点及确定依照高一阶段，学生文言知识系统尚待完美，对魏晋历史散文接触不多。所以，教课中要进一步增添文言知识累积，并经过朗诵指导，提升学生的阅读兴趣，培育学生赏识魏晋历史散文的能力，养成思辩的习惯。据此，本课的教课重点为：1．累积文言词句知识。2．学习一分为二地公证人物。二、说学法（一）学情剖析刚入高中的学生，许多还持续初中学习文言文的方法，只知足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字阻碍，没法把课内学到的知识转变为能力，学了后边的忘了前面的，到考试前不过盲目做题，考试时全凭猜想，越是这样越是缺少兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相交融，或借文释史，或许借史释文，把语文与历史两科联合起来。本文就是着眼于学生的实质现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所波及的作品为基础，来谈谈如何帮助学生实现文史互动，从而提升学生学习文言文的阅读能力。（二）学法指导及选择的依照课程标准明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教课过程中学会自主、合作、研究。要重视师生的语言社交和心灵交流。重视学生思想方法的学习。据此，我确定了以下学法及能力培育：A、圈点、勾勒、标注的方法。B、参照讲解，动口动脑，培育学生自己获得知识的能力。C、指导学生进行正确的朗读。三、说教法新课程观重申学生的自主学习和踊跃体验。所以，教师要尽可能地为学生供给共享资源，创建互动平台，从而为学生的平生学习打下坚固的基础。依据这一指导思想，我决定本文教课中主要采纳三种方法，即：目标导学、自主合作、迁徙创新。“目标导学”即依据相应的学习内容建立学习目标，指引学生进入学习情境，如对于朗诵、累积的教课。“自主合作”在本文教课中主要表现为分组归纳和小组谈论交流等。“迁徙创建”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。为了提升学习兴趣，加强教课成效，我设计运用录音带、多媒体等手段协助教课，并印发课文翻译等文字资料。四、说教课过程（一）翻译理解部分。我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书和书下说明翻译粗心，重点达成三个内容：依照文脉推测不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要达成两个任务：实词活用、特别句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。本文固然篇幅较长，但文字简易，而且是模范的记传性文体，因此对高一学生来说大多数内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就指引学生联系上下文供给的语境、前后波及的情节加以推测、判断，以培育学生依照文脉推测词义的好方法。要修业生点出重点实词、框出通假字，主假如为帮助学生累积和掌握一些文言文中常有的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导此后的文言文学习。词类活用和特别句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教课的两大难点。要修业生标出有活用现象的字和划出句式特别的句子，是鉴于两点考虑：1、累积必定数目的第一手例句；2、指引学生加以分类，找出每类的同样特点，并抽拿出来形成规律性的东西，从而上涨到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。在翻译过程中侧重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应商定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。我的提示侧重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，所有采纳表格的.形式，可由学生填补有关内容，既是训练又是归纳。（二）剖析人物部分。剖析人物是本文的一大重点。为更好地使学生认识史传文学在人物形象方面的突出成就，深入发掘人物心里，正确掌握人物性格，我设计了四个问题：1．项羽是如何一步步地由主动走向被动的？刘邦又是如何一步步地由被动走向主动的？2．项羽、刘邦各拥有如何的性格特点？问题1是对内容的掌握，可引起学生研究的心理。经过对照谈论剖析，学生会看到这是一个矛盾不停转变的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连接的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而此中根来源因则在于两个人物的不一样性格，由此导入问题2对项刘性格的归纳。这样，问题1成为问题2的铺垫，并能够使学生感觉人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。归纳项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不一样认识，是“妇人之仁”仍是“君子之度”？就这一点能够鼓舞学生进行争辩，发掘出项羽性格的短处，及其在这场斗争中埋下的祸端，从而帮助学生认识性格决定数运的道理，认清项羽的惨剧绝非有时，能够说是性格惨剧。我将这两个问题联合在一同，用表格形式进行提示，由刘项两方的转变推出人物不一样的性格，既有相应的归纳，又形成鲜亮的对照，会给学生留下深刻的印象。3．假如刘邦不去鸿门向项羽赔罪，会有如何的结局？假如项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有如何的结局？这是两个假定性的问题，目的在于惹起学生的想象和思虑，推想可能的历史，学生假想的结局可能是多样的，只需能自作掩饰符合必定的逻辑就能够，不求答案一致。借此使学生进一步领会刘邦、项羽的不一样性格可能造成的结局，从而启示学生多样的思想，锻炼语言表达。4．文中还塑造了哪些人物形象？简单谈谈他们的性格。设置这道题目的有二：一是全面掌握本文中的性格鲜亮的人物的需要；二是突出四组人物的对照塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。（三）刻画方法部分。因为前一部分的铺垫，学生会比较简单地归纳出在矛盾中和对照映托中刻画这两条，而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使许多的学生联想到个性化的语言和动作是令人物绘声绘色重要方法这一条，所以学生自己就能够很快归纳出来。（四）讲堂延长部分我引用列宁的比喻――有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间，却鬼使神差地进入了另一个房间――对全文进行总结，给学生以更多的思虑和借鉴。作业部署：一联系情节背诵第三、四段；二写一篇