中学教育知识与能力考点速记

《教化知识与实力》考点速记第一章教化基础知识和基本原理专题一教化与教化学◆考点1：“教化”一词的由来：“教化”一词最早见于《孟子·尽心上》。◆考点2：教化的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能,发展人的智力和体力,影响人的思想和品德的活动都称之为教化。它包括社会教化,学校教化和家庭教化。狭义的教化主要指学校教化，是教化者依据肯定的社会要求，有目的,有支配,有组织地对受教化者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。◆考点3：学校教化的三要素1.教化者（主导）2.受教化者（主体）3.教化影响（中介）--教化内容和教化手段◆考点4：教化的属性1.教化的本质属性教化是一种有目的地培育人的社会活动。它有以下四方面的特点：（1）教化是以人的培育为直接目标的社会实践活动。（2）教化是有意识,有目的地进行。（3）存在教化的基本三要素。2.教化的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性◆考点5：教化的起源学说主见代表人物神话起源说神（上帝或天）所创建的宗教生物起源说动物界的生存本能利托尔诺,沛西·能心理起源说儿童对成年人的“无意识仿照”孟禄劳动起源说劳动过程中社会生产须要和人的发展须要的辩证统一米丁斯基,凯洛夫※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）”◆考点6：原始社会教化的特点无等级性；教化与生产劳动,社会生活融洽在一起----紧密集合；教化内容简单，教化方法单一。◆考点7：古代社会的教化奴隶社会学校名称教化内容备注中国夏,商,西周庠序校六艺（礼乐射御书数）政教合一学在官府外国古印度古儒《吠陀》为主的经典,经义宗教教化古埃及文士学校文字,书写,执政实力以僧为师以吏为师古希腊斯巴达军事体育尚武雅典政治,哲学,文学艺术,体操等崇文封建社会学校名称教化内容备注中国春秋战国私学以儒,墨为主的显学汉代官学私学“独尊儒术”察举制征辟制隋唐六学二馆分科教学（经,史,律,书,数）科举制西方中世纪教会学校七艺（三科,四学）培育老师和僧侣骑士学校七技培育封建骑士古代学校教化的基本特征是：（1）古代学校教化与生产劳动相脱离，具有非生产性。（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。（3）表现出道统性,专制性,刻板性和象征性。（4）古代学校教化初步发展。◆考点8：20世纪以后的教化1．20世纪以后教化的新特点（1）教化的终身化。（2）教化的全民化。（3）教化的民主化。（4）教化的多元化。（5）教化的现代化。※巧记：“全民多现终”2．现代教化发展趋势第一，加强学前教化并重视与小学教化的连接。第二，强化普及义务教化,延长义务教化年限。第三，一般教化与职业教化朝着相互渗透的方向发展。第四，高等教化的类型日益多样化。第五，学历教化与非学历教化的界限渐渐淡化。第六，教化制度有利于国际沟通。3.教化各时期发展特点时期特点原始社会的教化无等级性；与生产劳动紧密结合；教法单一古代社会的教化阶级性和等级性；与生产劳动相分别；道统性,专制性,刻板性和象征性现代社会的教化初等义务教化的普遍实施；班级授课制20世纪以后的教化终身化,全民化,民主化,多元化,现代化◆考点9：教化学的概念教化学是以教化现象,教化问题为探讨对象，不断探究并揭示教化规律的一门社会科学。（1）根本任务：揭示教化规律；（2）内在动力：教化问题；（3）属于基础学科◆考点10：教化学的萌芽★1.萌芽阶段代表人物和代表著作A.中国（1）《学记》乐正克——中国古代,世界上第一本教化学专著观点：“化民成俗，其必由学”：揭示了教化的重要性“道而弗牵强而弗抑开而弗达：阐释了启发式教学“学不躐等”：教学要按部就班（2）孔子——《论语》：有教无类,因材施教,启发式教学（“不愤不启，不悱不发”）B．西方（1）苏格拉底：“产婆术”（问答法，启发性原则）（2）柏拉图：《志向国》，寓学习于嬉戏（3）亚里士多德：首次提出“教化遵循自然”的原则（4）昆体良：《论演说家教化》（也叫《雄辩术原理》），西方第一部教化学专著，世界上最早探讨教学法的书◆考点11：教化学的创立阶段★人物著作教化观点培根《新工具》科学归纳法首次指出“教化学”应独立夸美纽斯（“教化学之父”）《大教学论》教化要遵循人的自然发展；教学制度：班级授课制；教学思想：“泛智教化”康德（赫尔巴特的老师）《康德论教化》“人是唯一须要教化的动物”；最早在大学讲授教化。卢梭《爱弥儿》浪漫主义自然教化洛克《教化漫话》1.“白板说”；2.“绅士教化”裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》“教化心理学化”赫尔巴特（“科学教化学之父”）《一般教化学》伦理学和心理学；三中心：老师中心,教材中心,课堂中心；四阶段：清晰,联想,系统和方法；教化性教学原则（德育）；杜威《民主主义与教化》新三中心：儿童中心,阅历中心,活动中心；教化即生活,教化即生长,教化即阅历的改组或改造；学校即社会；从做中学；斯宾塞《教化论》教化预备说；科学知识最有价值；※巧记：1.“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”；2.“级智夸大独立”（夸美纽斯）：级：班级授课制；智：泛智教化；大：《大教学论》；独立：教化学形成一门独立学科。3.“五四三民，巴普传教，伦心科规”（赫尔巴特）：五四：五段四阶教学法；三：三中心；民：培育公民；普：一般教化学；传：传统教化学之父（现代：杜威）；教：教化性教学原则；伦心：伦理学心理学；科：科学教化学之父；规：规范。4.“杜子疼—三中—主四即—进五步—好用”（杜威）：三中：三中心；主：民主主义教化；四即：教化即生活,教化即生长,教化即阅历,学校即社会；进：进步教化学（和赫尔巴特相比）；五步：五步教学法；好用：好用主义。◆考点12：马克思主义教化学（1）马卡连柯：《教化诗》：集体主义教化；（2）克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）：最早以马克思主义为基础探讨教化问题；（3）凯洛夫《教化学》：世界上第一部马克思主义的教化学著作，对我国建国后的教化都产生了很大的影响；（4）杨贤江《新教化大纲》：我国第一部以马克思主义为指导的教化学著作。◆考点13：现代教化理论的发展（1）赞科夫：发展性教学理论；（2）布鲁纳：结构主义学说和发觉法；（3）瓦根舍因：范例教学理论；（4）苏霍姆林斯基：全面和谐教化理论；（5）布鲁姆：驾驭学习理论※巧记：木（姆）有驾驭，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。专题二教化与社会的发展◆考点1：教化的功能1.按教化功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能2.按教化作用的性质划分——正向功能与负向功能3.按教化功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能◆考点2：教化与人口发展的关系（一）人口对教化的影响1.人口数量影响教化发展的规模与教化投入2.人口结构影响教化的结构3.人口质量影响教化的质量4.人口流淌对教化提出挑战（二）教化对人口的作用1教化可以限制人口的数量；2教化可以提高人口素养；3教化可以优化人口结构；4教化可以促进人口合理流淌。◆考点3：教化与生产力的关系1.生产力对教化的制约作用（1）生产力的发展水平影响着教化目的的确定（2）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择（3）生产力水平确定教化的规模和速度（4）生产力的发展制约学校结构（5）生产力的发展制约着教学方法,手段和教学组织形式2.教化对生产力的促进作用（1）教化是劳动力再生产的手段（2）教化生产新的科学知识和技术手段补充：（1）人力资本理论----提出者：舒尔茨观点：舒尔茨认为有知识,有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。（2）社会化理论----提出者：鲍尔斯和金蒂斯观点：学校教化的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。◆考点4：教化与政治经济制度1.政治经济制度对教化的制约作用（1）政治经济制度确定着教化目的的性质（2）政治经济制度确定教化的领导权（3）政治经济制度确定着受教化的权利（4）政治经济制度影响部分教化内容2.教化对政治经济制度的影响作用。（1）教化培育合格的公民和各种政治人才。（2）教化是一种影响政治经济制度的舆论力气。（3）通过教化制度，实现对受教化者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以持续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。◆考点5：教化与精神文化的相互关系1.文化对教化发展的制约作用（1）文化影响教化目的的确立。（2）文化影响教化内容的选择。（3）文化影响教化教学方法的运用。2.教化对文化发展的促进作用（1）教化具有筛选,整理,传递和保存文化的作用。（2）教化具有传播和沟通文化的作用。（3）教化具有更新和创建文化的作用。（4）教化具有选择,提升文化的作用。3.教化与文化关系的特别性（1）文化本身是一种教化力气（2）教化本身是一种特别的文化现象◆考点6：学校文化校园文化----学校文化的缩影。依据不同的层次和标准，可以再细分为：校园物质文化,校园精神文化,校园制度文化专题三教化与人的发展◆考点1：人的发展概念人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的,连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。◆考点2：个体身心发展的一般规律★1.个体身心发展的依次性（教化启示：按部就班，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区）2.个体身心发展的阶段性（教化启示：不同阶段不同质，不能搞“一刀切”）3.个体身心发展的不平衡性（教化启示：不同时期不同速，抓关键期）4.个体身心发展的互补性（教化启示：扬长避短）5.个体身心发展的个别差异性（教化启示：因材施教）◆考点3：个体身心发展的动因1.内发论——内在须要代表人物：孟子（“人之初，性本善”）,弗洛伊德,威尔逊,格塞尔,霍尔（“一两的遗传赛过一吨的教化”）,高尔登（“优生学”）。2.外铄论——外在力气代表人物：荀子（“人之初，性本恶”）,洛克（“白板说”）,华生（“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以随意把他们培育成从领袖到小偷等各种类型的人”）,斯金纳。3.多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果◆考点4：影响人的身心发展的因素内部因素遗传——可能性（物质前提）个体主观能动性——确定性因素外部因素环境——现实学校教化——主导作用★1.学校教化——主导作用（为什么）（1）学校教化是有目的,有支配,有组织的培育人的活动。【概念】（2）学校教化是通过特地训练的老师来进行的，相对而言效果较好。（3）学校教化能有效地限制,影响学生发展的各种因素。（4）学校教化给人的影响比较全面,系统和深刻。2.学校教化起主导作用的表现：（1）学校教化按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。（2）学校教化具有加速个体发展的特别功能。（3）学校教化，尤其是基础教化对个体发展的影响具有即时和延时的价值。（4）学校教化具有开发个体特别才能和发展特性的功能。专题四教化制度◆考点1：教化制度的概念广义：指国民教化制度狭义：学校教化制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，详细规定各级各类学校的兴致,人物,目的,入学条件,修业年限以及它们之间相互连接关系。它处于国民教化的核心和主体地位。◆考点2：学制在形式上的发展1.前制度化教化——实体化教化2.制度化教化——正规教化中国近代制度化教化兴起的标记是清朝末年的“废科举,兴学堂”。3.非制度化教化——“教化不应再限于学校的围墙之内”◆考点3：西方现代学制的类型1.双轨制——英国；2.单轨制——美国；3.分支制——前苏联发展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。◆考点4：我国现代学制的沿革学制名称颁布时间特点地位壬寅学制1902只颁布没有实施首次颁布癸卯学制1903规定男女不许同校首次实施壬子癸丑学制1912-1913第一次规定男女同校第一个具有资本主义性质的学制壬戌学制1922以美国学制为蓝本沿用至解放初期※巧记：壬颁布，癸执行，长期戌美国◆考点5：我国现代学制的确立和发展1.从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。2.《国家中长期教化改革和发展规划纲要（2010-2020年）》工作方针：优先发展（战略地位）,育人为本（根本要求）,改革创新（强大动力）,促进公允（基本教化政策）,提高质量（核心任务）。◆考点6：义务教化制度1.概念：义务教化是依据法律规定，适龄儿童和少年必需接受的，国家,社会,学校,家庭必需予以保证的国民教化。2.特点：强制性,普及性,免费性。3.产生：始于近代，发源于德国。4.我国的发展：义务教化法，1986年颁布，2006年修订。学制年限：多种形式并存——“六三制”,“五四制”和“九年一贯制”专题五教化目的◆考点1：教化目的作用：导向作用,激励作用,评价作用。◆考点2：教化目的的有关理论1.社会本位论代表人物：赫尔巴特,柏拉图,孔德,涂尔干观点：社会价值；培育合格公民和社会成员※巧记：有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特），涂（涂尔干）害社会2.个人本位论代表人物：卢梭,罗杰斯,福禄贝尔,裴斯泰洛齐等观点：个人价值；培育“自然人”。※巧记：有一个人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭），自然无人陪（裴斯泰洛齐）3.实力本位论（实力培育）4.知识本位论（传授）5.宗教本位论6.教化无目的论（杜威——“教化的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”）7.社会须要与人的自身发展的辩证统一论◆考点3：确立我国教化目的的依据1.特定的社会政治,经济,文化背景2.受教化者的身心发展规律3.人们的教化思想4.我国确立教化目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说内容：（1）人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体,个体性和社会性得到普遍,充分而自由发展的人；（2）教化与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。◆考点4：全面发展教化的构成1.德育——灵魂与统帅作用2.智育——前提和支持作用3.体育——物质基础4.美育——动力作用5.劳动技术教化——综合德育,智育,体育和美育的作用专题六教化科学探讨方法◆考点1：教化科学探讨的含义教化科学探讨就是以教化现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的相识过程，依据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教化现象的本质及其客观规律的活动。教化科学探讨是教化科学自身发展的基本途径。◆考点2：教化科学探讨的基本方法★（一）视察法视察法是进行教化科学探讨中广泛运用的,最基本的探讨方法。分类：（1）自然情境下的视察和试验室中的视察；（2）直接视察和间接视察；（3）参加性视察和非参加性视察；（4）结构式视察和非结构式视察（二）调查法——问卷,访谈,作品分析,测量分类：（1）按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查,抽样调查和个案调查；（2）依据调查内容，可以分为现状调查,相关调查,发展调查和预料调查；（3）依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查,访谈调查,测量调查和调查表法（三）历史法历史法是通过搜集某种教化现象发生,发展和演化的历史事实，加以系统客观的分析探讨，从而揭示其发展规律的一种探讨方法。步骤：收集资料,史料的鉴别和史料的分析。（四）试验法分类：（1）依据试验进行的场所，可分为试验室试验和自然试验（2）依据试验的目的可以分为确认性试验,探究性试验和验证性试验（3）依据同一试验中自变量因素的多少，可分为单因素试验和多因素试验（五）行动探讨法（老师+探讨者）亦称“老师行动探讨”，是指老师在现实教化教学情境中自主进行反思性探究，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调探讨与活动一体化，使老师从工作过程中学习,思索,尝试和解决问题。第二章中学课程专题七中学课程◆考点1：课程的概念广义的课程：为实现学校教化目的而选择的教化内容的总和及进程支配。狭义的课程：特指某一门学科。把课程用于教化科学的特地术语，始于英国教化家斯宾塞（《什么知识最有价值》）。◆考点2：课程的分类分类标准课程课程特点组织方式分科课程（赫尔巴特,斯宾塞）强调一门学科的逻辑体系的完整性。综合课程学科整合，它强调学科之间的关联性,统一性和内在联系。活动课程（杜威）又称阅历课程，从儿童的爱好和须要动身，一活动为中心组织的课程。实施要求必修课程培育和发展学生的共性。选修课程培育和发展学生的特性。设计开发主体国家课程体现国家的教化意志，确保全部国民的共同基本素养。地方课程满意地方社会发展的现实须要。校本课程学校老师主导开发，家长,学生,社会参加。呈现方式显性课程以直接的,明显的方式呈现的课程隐性课程亦称潜在课程,自发课程，是学校情境中以间接的,内隐的方式呈现的课程。◆考点3：课程理论流派课程理论代表人物基本观点学科中心课程论夸美纽斯,赫尔巴特,斯宾塞主见教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生驾驭各科教学的基本知识,技能,思想方法，从而形成学生的知识结构。活动中心课程论（阅历课程）杜威,克伯屈第一，学习就是阅历的改造或改组；第二，教学必需从学习者已有的阅历开始；第三，强调在活动中学习，而老师从中发挥帮助作用。社会中心课程论布拉梅尔德,金蒂斯,布厄迪认为教化学校应当致力于社会的改造而不是个人的发展。社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题。◆考点4：制约课程开发的因素制约课程的三大因素：1.学生的年龄特征,知识,实力基础及其可接受性2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响3.学科特征影响课程的编制◆考点5：课程目标的内涵广义上的课程目标：即教化意图=教化方针+教化目的+培育目标+课程教学目的+教学目标。狭义上的课程目标：主要指教化目标=教化目的+培育目标+课程教学目的+教学目标。◆考点6：课程目标的特征：整体性,阶段性,持续性,层次性,递进性,时间性。◆考点7：课程内容（一）课程支配——指向学校课程支配的组成：课程设置（首要问题）,学科依次,课时安排及学年编制和学周支配（二）课程标准——指向学科1.课程标准的结构前言课程目标（核心部分）课程内容及实施建议。（三）教材——指向老师教科书和讲义是教材的主体部分。教材的编写：直线式教科书结构：均不重复的编排形式。螺旋式教科书结构：重复出现三者关系：课程支配是制定课程标准的依据；课程标准是教材编写,教学,评价和考试命题的依据。◆考点8：课程评价1.目标评价模式——泰勒【以目标为中心】2.目的游离评价模式——斯克里文（美）（1）主见把评价的重点从“课程支配预期的结果”转向“课程支配实际的结果”上来。（2）主见评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。（3）评价的指向不应当只是课程支配满意目标的程度，而且更应当考虑课程支配满意实际须要的程度。3.CIPP评价模式4.CES评价模式◆考点9：基础教化课程改革1.基本理念：三维目标观,综合课程观,内容联系观,学习方式观,发展评价观,校本发展观。2.核心理念：教化以人为本，即：“一切为了每一位学生的发展”。第三章中学教学专题八教学◆考点1：教学的内涵1.教学的含义教学是指在教化目的规范下的,老师的教与学生的学共同组成的一种活动。地位：教学是学校教化的中心工作。2.教学与教化的关系——部分与整体教学是学校进行全面发展教化的基本途径。3.教学与智育的关系智育不仅可通过教学实现；教学是智育的途径之一。◆考点2：形势教化与实质教化1.形势教化（17世纪）——代表人物：洛克,裴斯泰洛齐主见：发展学生的智力；理论基础：官能心理学2.实质教化（18世纪末和19世纪初）——代表人物：赫尔巴特,斯宾塞主见：传授对生活有用的知识；理论基础：联想主义心理学◆考点3：我国现阶段的教学任务——传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）。（其他略）◆考点4：教学的意义——教学是学校工作的中心环节。（其他略）◆考点5：教学过程的概念——教学过程是一种认知过程◆考点6：教学过程的基本规律★1.间接阅历与直接阅历相统一；2.驾驭知识与发展实力相统一；3.老师的主导与学生的主体相统一；4.传授知识与思想教化相统一◆考点7：教学过程的基本阶段1.激发学习动机；2.领悟知识（中心环节）；3.巩固知识；4.运用知识；5.检查知识。◆考点8：教学工作的基本环节★（一）备课——教好课的前提（二）上课————教学工作的中心环节（三）课外作业的布置与反馈（四）课外辅导——个别辅导,小组辅导和集体辅导（五）学业成果的检查与评价方法：测验法,视察法,调查法,自我评价法。质量指标：信度,效度,难度和区分度◆考点9：教学原则★1.启发性教学原则-——老师的主导与学生的主体相统一2.理论联系实际教学原则（乡土教材）——间接阅历与直接阅历相统一3.科学性与教化性相结合的原则——传授知识与思想教化相统一4.按部就班教学原则——依次性5.量力性原则（可接受性原则）——阶段性6.因材施教教学原则——个别差异性7．直观性教学原则（实物直观,模象直观和言语直观）8.巩固性教学原则著作教化思想《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”启发性原则“君子之教，喻也。”“学不躐等。”按部就班原则“杂施而不孙，则坏乱而不修。”“不陵节而施之谓孙”《论语》“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”启发性原则◆考点10：教学方法★含义：包括老师教的方法和学生学的方法。（一）国外常用的教学方法1.探究—研讨法——兰本达（美）2.纲要图式教学法——沙塔洛夫3.示意教学法（启发教学法）——洛扎诺夫激发潜力，无意识4.非指导教学法——罗杰斯以学生为中心；移情性理解；敬重；真诚5.发觉法——布鲁纳以探究为主的教学方法（二）国内常用的教学方法维度内容以语言传递为主讲授法,谈话法,探讨法,读书指导法以直观感知为主演示法,参观法以实际训练为主练习法,试验法,实习作业法,实践活动法以情感陶冶为主观赏教学法,情境教学法◆考点11：教学组织形式1.分类：个别指导,班级授课制,分组教学,设计教学法和道尔顿制,特朗普制,复式教学（班级授课制的特别形式）。2.班级授课制：课堂教学的主要形式。把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，老师依据课程支配和规定的时间表进行教学的一种组织形式。特点：班,课,时。产生发展：1632年夸美纽斯《大教学论》；我国最早采纳班级授课制：1862年京师同文馆（现北京大学）优越性：提高教学效率；局限性：不利于因材施教◆考点12：教学评价1.概念：是指以教学目标为依据，通过肯定的标准和手段，对教学活动及其结果赐予价值上的推断。2.教学评价的种类维度详细分类依据试试功能的不同诊断性评价,形成性评价,总结性评价依据运用的标准不同相对性评价,肯定性评价,个体内差异评价依据评价主见外部评价,内部评价第四章中学生学习心理专题九认知过程认知过程：感觉,知觉,记忆,思维,想象伴随：留意◆考点1：留意1.概念：心理活动对肯定对象的指向和集中。特点：指向性和集中性2.留意的分类种类目的性意志努力产生的条件或者规律无意留意无不须要主客观条件有意留意有须要目的,间接爱好,组织和意志力有意后留意有不须要直接爱好,娴熟和系统化3．留意的品质及影响因素留意的范围（广度）,留意的稳定性,留意的转移,留意的安排◆考点2：感觉1.感觉的特性（1）感觉适应：暗适应和明适应（2）感觉后象：正后象,负后象（3）感觉对比：同时对比和继时对比（4）感觉的相互补偿（5）联觉◆考点2：知觉1.概念：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。2.知觉的特性：选择性,整体性,理解性,恒常性。◆考点3：记忆1.概念：记忆是在头脑中积累和保持个体阅历的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码,储存和提取的过程。2.记忆的分类按内容分为：形象记忆,心情记忆,逻辑记忆,动作记忆；按保持时间分为：瞬时记忆（1秒以内）,短时记忆（1分钟左右，7±2）,长时记忆（1分钟以上）；按信息加工和存储内容的不同：陈述性记忆,程序性记忆。3.记忆的过程：识记,保持与遗忘,回忆或再认。（1）识记：无意识记和有意识记,机械记忆和意义记忆；（2）遗忘的缘由：消退说,干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）,压抑说（弗洛伊德）,提取失败说（舌尖现象）；（3）遗忘的规律由艾宾浩斯提出；（4）回忆：不在眼前；再认：再度出现◆考点4：思维1.概念：思维是借助语言,表象或动作实现的，对客观现实间接的,概括的反映。2.特征：间接性,概括性。3.分类维度内容思维的凭借物直观动作思维,详细形象思维,抽象逻辑思维思维的逻辑性直觉思维,分析思维思维的指向性聚合思维,发散思维思维的创新性程度再造性思维,创建性思维4．创建性思维的特征：流畅性（数量）,变通性（类型）,独创性（新颖 独特）。◆考点5：想象：有意想象和无意想象；再造想象和创建想象；幻想,志向和空想◆考点6：影响问题解决的主要因素（简答题备考）问题的特征——难易迁移——正负思维定势——主动与消极功能固着原型启发动机的强度——中等强度专题十学习心理◆考点1：学习动机★1.概念：学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向肯定学习目标的动力机制。2.结构：学习须要和学习期盼（诱因）3.功能：激活功能,指向功能,维持功能4.学习动机的分类分类标准分类名称注释动机产生的诱因来源内部学习动机个体内在须要引起的外部学习动机往往由外部诱因引起学习动机内容的社会意义高尚动机核心是利他主义低级动机核心是利己的,自我中心的学习动机起作用的时间长短远景性动机与长远目标相联系近景性动机与短期目标相联系学习动机与学习活动的关系直接动机与学习活动直接相连间接动机与社会意义相联系5.学习动机与学习效果相互作用（1）动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系（2）中等强度的动机最有利于任务的完成（3）耶克斯-多得森定律：动机的最佳水平随任务性质的不同而不同--较困难的问题，动机强度的最佳水品点低些--任务比较简单，动机强度的最佳水平点高些6.学习动机理论理论名称代表人物主要观点行为主义强化理论巴普洛夫,斯金纳强化能够促进学习动机人本主义须要层次理论马斯洛5种须要：生理须要,平安须要,归属与爱的须要,敬重须要,自我实现须要认知主义成就动机理论麦克里兰,阿特金森追求胜利者（50%）和避开失败者成败归因理论韦纳三维度六因素自我效能感理论班杜拉自我效能感——主观推断影响自我效能感的因素有：成败阅历（最重要）；；替代性阅历；言语信息；情感状态等韦纳的成败归因理论★维度因素成败归因维度因素来源稳定性可限制性内部外部稳定不稳定可控不可控实力√√√努力程度√√√工作难度√√√运气√√√身心状况√√√外界环境√√√7.学习动机的培育与激发（一）学习动机的培育1.了解和满意学生的须要2.重视立志教化——成就动机3.扶植学生确立正确的自我概念4.培育学生努力导致胜利的归因观（二）学习动机的激发1.创设问题情境，实施启发式教学2.依据作业难度，恰当限制动机水平3.充分利用反馈信息，妥当进行奖惩4.正确指导结果归因，促使学生接着努力◆考点2：学习迁移1.概念：学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。2.分类分类标准分类含义例迁移性质正迁移主动的促进作用英语→德语负迁移消极的促进作用英语→日语迁移的抽象水平的不同水平迁移（横向迁移）同一抽象和概括水平水果→蔬菜垂直迁移（纵向迁移）不同抽象和概括水平水果→苹果迁移方向顺向迁移从前→后继前摄抑制逆向迁移后继→从前倒摄抑制迁移内容不同一般迁移（非特别迁移,普遍迁移）一般原理,方法,策略和看法→详细内容勾股定理→计算直角三角形边长详细迁移（特别迁移）详细→详细石→磊迁移范围不同近迁移相像的学习情境远迁移极不相像的情境小鸟→飞机3.学习迁移理论（1）早期迁移理论：形式训练说-沃尔夫（最早）；共同要素说-桑代克,伍德沃斯；阅历类化说-贾德；关系转化说-苛勒（2）现代迁移理论：认知结构迁移理论-奥苏贝尔,布鲁纳◆考点3：学习策略分类：认知策略：复述策略,精加工策略,组织策略元认知策略：支配策略,监视策略,调整策略资源管理策略：时间管理策略,环境管理策略,努力管理策略,资源利用策略专题十一学习理论◆考点1：桑代克的联结主义理论试误说——通过盲目尝试，逐步削减错误学习定律：打算律,练习律,效果律（最重要）◆考点2：巴甫洛夫经典性条件作用理论经典性条件反射的基本规律：1.获得与消退；2.刺激泛化与分化。泛化：对相像刺激作出相同反应；分化：对相像刺激作出不同反应。◆考点3：斯金纳操作性条件作用理论1.基本观点应答性行为：刺激→反应（被动）操作性行为：反应→刺激（主动）2.强化原理条件行为发生频率例子强化正强化赐予一个开心刺激增加行为发生的频率嘉奖负强化摆脱厌恶刺激增加行为发生的频率学生进步明显，老师撤销处分惩处呈现一个厌恶刺激削减行为发生的频率如体罚,指责等消退无任何强化物削减行为发生的频率如不予理睬3.躲避条件作用和回避条件作用躲避条件作用：厌恶刺激出现回避条件作用：预示厌恶刺激即将出现◆考点4：班杜拉的社会学习理论1.视察学习的四个子过程：留意,保持,再现和动机2.强化的分类：直接强化,替代强化,自我强化◆考点5：苛勒的完形——顿悟说1.学习是通过顿悟过程实现的2.学习的实质是在主体内部构造完形◆考点6：布鲁纳的认知结构学习理论（1）学习观：学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括获得,转化和评价三个过程。（2）教学观：（原则）动机原则,结构原则,程序原则,强化原则第五章中学生发展心理专题十二中学生发展心理◆考点1：中学生的认知发展1.皮亚杰的认知发展阶段论阶段年龄特征感知运动阶段0~2岁仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。获得了课题的永恒性（9~12个月）前运算阶段2~7岁1.“万物有灵论”；2.一切以自我为中心；3.思维具有不可逆性,刻板性详细运算阶段7~11岁这个阶段的标记是守恒观念的形成（守恒性）；思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）形式运算阶段11~16岁能够依据逻辑推理，归纳或演绎方式来解决问题；2.思维具有可逆性，补偿性和敏捷性2.维果斯基的心理发展观与教化教化和发展的关系——“最近发展区”启示：“教学应当走在发展的前面”◆考点2：中学生的心情发展1.心情的基本分类：欢乐,生气,恐惊和悲伤。2.心情状态分类：心境,激情,应激和热忱。3.情感的分类：道德感,理智感（智力活动）和美感。◆考点3：中学生人格发展1.气质类型气质类型高级神经活动过程高级神经活动类型气质类型特点胆汁质强,不平衡不可遏止型（兴奋型）精力旺盛，好冲动（张飞）多血质强,平衡,敏捷活泼型活波好动，反应快速（贾宝玉）粘液质强,平衡,不敏捷宁静型宁静稳重（牛顿,达尔文）抑郁质