如何建构生物高效课堂

如何建构生物高效课堂

安阳市教育教研信息中心郭凤英为什么要构建高效课堂？什么是高效课堂？怎样构建生物高效课堂？为什么要构建高效课堂？现状：

新课标实施已10多年，我们的课堂教学也发生了很大变化。但由于中招考试的压力，现在的初中学生负担过重的现象依然没有得到根本的变化。而课程改革的目的之一就是减轻学生负担，所以实现课改的目的还任重道远！一所初中学校的教室，学生课桌上堆满了书，几乎没有写字的地方！发生在我们身边的一些教学行为①老师在黑板上写题、画图、学生在下面看。②老师拿一张卷子，一个题一个题的讲，或老师问学生答。③老师开火车式的问答。④抄题、念题、分析、解答老师全包。⑤所有学生会的问题，少数学生不会的问题也在课堂上讲。⑥学生要记忆的问题，老师只讲不检查记忆情况。⑦学生展示声音小，面向黑板，没有分析。⑧学生讨论没有中心发言，没有组织者，讲无关的话。

低效课堂：旁观者索然无味，教师口干舌燥，学生心不在焉，茫茫然不知所学，无论是听课的、上课的都有一种被折磨的感觉。

对于目前初中生物教学来说，由于中招不考生物，课下几乎没有时间让学生预习或做生物练习，所有的教学任务都必须在课堂45分钟或40分钟完成。

在这种背景下，高效课堂成为初中生物课堂教学追求的目标！高效课堂教学的意义

利于学生学会、会学、乐学

高效课堂教学要实现课堂教学高效率、高效益、高效果。就会涉及学生如何学才能使知识与技能的学习高质量，实现好成绩的短期目标，即彻底解决双基问题；也必须要考虑如何在实现好成绩的短期目标的同时，让学生学会学习，注重过程与方法的培养，为学生终身学习、发展这一长远规划奠基。当然也不能不关心学生是否好学：情感、态度与价值观问题，以利于学生良好人格的形成。以上问题的解决过程就是学生就会实现学会、会学、乐学。

利于教师教会、会教、乐教

高效课堂教学对教师提出了更高的要求，要实现课堂教学高效率、高效益、高效果，教师必然要考虑如何教才能使知识与技能落实的最好，把学生教会，把双基问题解决好；其实，学生要实现学会、会学、乐学，教师就必须会教、好教。即科学的教学，在科学的教的过程中，伴随学生的积极发展，促进教师自己专业水平的不断提升，获得更多的幸福感和成功感、实现自身的价值。

利于新课程改革向纵深发展

高效课堂教学的探讨有利于素质教育的进一步实施，新课程改革向纵深发展，因为新课程改革的一个瓶颈问题，就是考试制度评价问题，尽管我们做了很多的探索，高考制度没有从根本上改变，老师学生面对升学的社会压力，学生学业负担过重的问题就不会根除，需要我们教育工作者做出长期艰苦的努力，而高效课堂教学的探讨必然使我们课堂教学质量等到提升，与此相适合学生的学业负担势必等到减轻。从而加速我们前进的进程，应该说高效课堂教学是减轻学生负担的重要途径，是推进素质教育的关键。

什么是高效课堂专家、教育工作者眼中的高效课堂：

天津教科院助理研究员赵丽霞老师认为，高效课堂教学有六个特征：1.以学生终身发展的教学理念为指导2.以规范具体的教学目标为导向3.以扎实的教学内容为载体4.以多元的学习方式为中介5.以积极的课堂气氛为依托6.以科学的教学组织为保障

江苏宜兴市实验中学王俊校长认为：

从学生的角度来讲，高效课堂应该是：学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

华东师范大学的叶澜教授认为高效的课堂应该做到“五实”：有意义------扎实有效率------充实有生成性-----丰实呈现常态-----平实有待完善-----真实有意义------扎实

在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是学生学到了新的知识；进一步是锻炼了学生的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是学生越来越主动投入到学习中去。这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。有效率------充实有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

有生成性-----丰实一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

呈现常态-----平实不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。因此，不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。样的课称为平实的课，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。

有待完善-----真实课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。

高效课堂的定义：是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。课堂效益公式：1×？=效益“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是–1，则1×(–1)=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。

“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标。“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”。“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果！

换言之，课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学的实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。如何正确认识高效课堂

首先“高效课堂”是一种教学理想。即教师要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生能从中学得到更多的东西，至于用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作。“高效课堂”只有更高，永远没有最高，课堂教学虽然有“法”，但永无定“法”，这正是教师的发展之道，是教学科研的魅力所在。

其次，“高效课堂”是一种教育责任。即要求我们主要通过课堂教学来高质量、高标准地培养人、发展人、成就人。“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。生物高效课堂的评价标准对一堂生物课的评价，虽然没有一个完全公认的标准，但是按照新课程的理念和要求，评课内容应把学生的学习表现放在首位，从学生发展的角度来审视一堂生物课的优劣。在吸收传统的生物评课的基础上，把新的生物评课的内容分为学生学习表现、教师的教学行为和教师的基本素质三个部分。（一）学生的学习表现1、学生的学习方式自主学习：能否根据不同学生的个性、特长，组织开展合作学习，学生参与的热情、情感体验如何？是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚？探究学习：学生是否通过探究问题获取知识，学习有关技能和科学研究的方法，领悟科学的思想和精神财富；探究问题的热情和兴趣如何？2、学生的参与程度广度，一要看学生参与的人数是否是大多数，是否涉及到学生的各个层面；二要看学生是否参与到生物课堂教学的各个环节，时间上是否有保证。深度，要看学生在参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是一种积极主动的心态参与，还是被动地参与。3、学生的学习效果知识与技能：学生是否掌握了生物课程标准要求的新知识，是否了解所学知识在生产、生活中的应用；有关技能是否得到了有效的训练和提高。情感态度与价值观：学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否更加融洽。过程能力与方法目标：学生通过探究活动获取知识的同时，他们的实验操作能力、信息资料的搜集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到相应的发展和提高。（二）教师的教学行为1、教学目标的制定与落实教学目标的制定是否体现了生物课程标准提出的“知识与技能、过程能力与方法目标、情感态度与价值观”三方面的要求；能否促进学生在自主性、主动性和创造性等方面的发展；对学生的情感态度与价值观方面的教育是否通过学生的亲身体验达到内省和内化。2、教材内容的处理与转化教师能否根据生物学科课程体系，正确理解教材所表达的意图，并结合所教学生的特点将教材内容转化为教学内容；教学内容是否具有挑战性，能否激发学生的求知欲；教学内容是否体现科学性、人文性和社会性的融合，是否注重实践性，密切联系社会和学生生活实际。3、学习环境的营造与管理教师能否根据新课程的要求，组织学生开发、利用有关的生物课程学习资源，为学生提供必要的学习环境，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，在尊重每一位学生的同时，能否注意赞赏各类学生；是否注意培养学生的自律能力和合作精神，鼓励学生大胆提问，敢于对教材提出质疑。4、学习方法的指导与训练教师能否根据生物课程目标和本节课的教学目标，帮助学生制定适当的学习目标，设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。在学习方法的指导方面，怎样使学生在学会过程中达到会学。（三）教师的基本素质1、教师的教学观念教师有没有转变旧的教育观念，教学设计和教学实践是否体现了新的教育观念和新课程的理念。2、教师的教学态度教师是否做到尊重每一位学生，尊重学生的个性差异；对每一位学生的评价是否做到公正，是否一视同仁，平等对待每一位学生；是否做到了对每一个教学环节都认真负责。3、师的教学基本功生物专业知识是否扎实；语言表达是否生动、流畅，富有感染力；板书设计是否合理，书写是否工整、有条理；实验操作是否熟练、规范。4、教师的教学技能教师是否形成了新课程要求的新的教学技能，如生物课程资源的开发、整合和利用，运用信息技术辅助生物学教学，搜集和处理信息等能力。高效课堂的课堂要求A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言宏亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。D、课堂气氛：

①和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；②拓展、挖掘、提高，重视能力培养；③学生活动人次多，密度大，人人参与；④课堂效率高，效果好，达标率高。怎样构建生物高效课堂？克服对高效课堂的认识误区1、硬件缺乏，无法启动课改；2、学生太差，不能适应课改；3、社会和家长质疑，不敢推行课改；4、自身素质局限，不会课改；5、课改工作量大，任务重，无精力搞课改；6、“我都教不会，学生自学讨论能会？”，怀疑课改；7、假如学生成绩下降谁负责？畏手畏脚害怕课改；8、“我的学生成绩好，考评我居前”，不屑课改；9、同行不配合，冷嘲热讽，犹豫课改；10、缺乏勇于探索，敢为人先的锐气，拖沓跟进缓慢改；11、这不好那不对，吹毛求疵，抵制课改；12、热血沸腾，力图十全十美，不愿从点滴做起，摸索着

搞课改；13、担心投入，推诿搪塞躲课改；14、只讲形式不重实效假课改几种成功的高效课堂模式杜郎口中学“10+35”模式山东昌乐二中的“271”模式山东兖州一中的“循环大课堂”模式江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式河北围场天卉中学的“大单元教学”模式沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式

江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”

杜郎口中学“10+35”模式

即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。经验总结：让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”。昌乐二中“271”模式“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。陆家街中学“主动学习”模式理念：以精心设计的导学案为媒介，在教师的科学引导下，学生通过小组合作的形式开展讨论、交流、展示、实验、检测等学习方式，师生共同完成课堂学习任务，促进学生主动学习。各班做到三个“必须”：1、由排排座变为团团坐，2、分组名单及评价表上墙，3、进行小组小结评价；教师的课堂做到三个“必须”：1、提前设计导学案，2、每节课落实当堂独立检测；3、批改的四个要求高效课堂的基本模式模式

下面是根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和一些名校的教学模式，提出的一个基本的课堂教学模式，不同的学段和学科可在这一模式的基础上灵活变通：1.明确目标2.自学指导3.合作探究4.精讲点拨5.练习达标6.拓展提高明确目标根据新课程的要求，每堂课师生都要明确这节课的三维的课程目标。为了便于操作，可提倡教学目标问题化。也就说，把这节课要学生做的事设计成一个个问题，这些问题解决了目标也就完成了。有的地方搞“问题导学”，效果很好。自学指导每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。“先学后教”包括：先学后讲，先练后讲，先考后讲等多种形式。教师指导学生自学要做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。合作探究学生在自学中遇到的问题教师不要急于解答，而是让学生通过合作的形式共同探究解决。学生合作的形式多种多样，一般来讲分为三个层次。首先是2人一对的讨论。其次小组内的相互讨论。再次是全班的合作讨论。精讲点拨教师要退到最后一步，首先是学生自学，然后是小组讨论，之后是全班讨论，学生实在不能解决的问题才有教师来解决。教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况，这实际上就是预设与生成的关系。教师的精讲不仅是解答问题，也包括规范学生的一些概念、步骤等。另外教师还要注意教给学生一些规律性的东西和方法。练习达标学生的自学是探究新知的过程，学习新知识之后的练习是巩固新知识的过程。这里的练习是根据本节课的学习目标进行的巩固练习和基本练习，通过练习达到课程标准的基本要求。课标是基本要求而不是最高要求，如果学生达到基本要求也就是达标了。如果学生在练习的过程中已经达标了就不一定再有一个达标测试题。课堂练习达标要做到堂堂清、人人清。拓展提高一节课进行到上一环节，也就基本完成教学任务了，如果还有时间可以根据新课程“开发课程资源”的要求进行拓展和提高。特别是对于好学生更要给他们发展的空间。高效课堂的学习小组建立、管理和评价

高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。学习小组建立一、学习小组的划分(一)基本形式

小组建设要本着“组内异质，组间同质”的原则。组内异质就是在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组就为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。(二)操作方式1.小组的基本确立

如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。

首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长。

然后按学业成绩和能力水乎，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)，并从组长到组员依次编号，分别编号为A1、A2；B1、B2；C1、C2。

最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。男女比例要适当，而且每组都要有女生，为什么呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。(这一点可视不同班级具体情况而定。)

上述的小组划分仅是一个典型案例。只要有利于小组合作学习的开展，也可以按照其他的小组划分形式划分小组。2．小组成立之后必做的几件事。

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：(1)选出得力的行政组长和学科组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

选拔小组长。小组长应具备以下条件：①有很强的组织、协调能力和激励能力；②有很强的口头表达能力；③有一定的分辨能力；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识；⑦学习成绩应该优秀。

教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

每个小组还要设立六个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。(2)起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。如：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂!(3)编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。（二）小组和小组长的培训

真正好的组长不是选出来的，也不是天生的，而是班主任培养出来的。不要只注重小组长现有的能力，而忽略了对人的潜能的开发与培养。要充分调动他们的主动性和积极性，这是小组建设成败的关键。要让他们知道当小组长是一次锻炼的机会，是他施展自己才能的舞台。这样他才能积极主动的去建设自己的小组，真正成为小组的主人。1．明确小组长的作用(1)小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；(2)小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习；都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；(3)小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容落实情况，学习内容堂堂消，日日清，周周清，月月清；(4)小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；(5)小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交；(6)小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。2．突出抓好高效学习小组、高效科研小组建设。

老师要对高效学习小组在学习中的动车组分动力机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下真功夫。要重视小组文化的建设和团队凝聚力、向心力的打造，要利用学习小组间的良性竞争，在竞争中提高、在竞争中发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养学习小组长的组织、协调能力，发挥学习小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部之间的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。3．培训小组长。

培训学习小组长至关重要，可以考虑以下几种措施：（1）明确组长的责任和作用。

行政小组长的职责：①了解组内同学的思想动态，融洽同学之间的关系，打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队；②协同学习小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行；③控制组内同学的课堂学习秩序和自习、周末自主学习秩序；④及时分配学习任务，督促组内的同学自主学习，按时高质量完成作业；⑤协同学习小组长对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒帮助待优生确保学习效果；⑥经常反思小组管理中的问题，组织组内同学开展每周一次的小组活动，研究解决存在的问题。

学科小组长职责：①及时地收齐导学案，查好导学案的质量；②协同行政小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行；③负责了解积累本小组内所有同学的学习状况，发现在自学、讨论、展示、检测及导学案和训练学案的使用等方面存在的问题和建议，及时向老师反馈。在科研小组会上与老师共同研究改进课堂和学案的措施；④协同行政小组长对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒帮助待优生确保学习效果；⑤协助行政小组长组织组内同学开展每周一次的小组活动；⑥开好由学习班长组织的高效课堂研讨会，认真汇报组内的情况，积极思考讨论改进的措施，并把会议的精神传达给小组成员。(2)定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。(3)给小组长加自助餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。自助餐应注意的问题：有例题有规律方法总结有针对性习题有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。(4)帮助常务学习小组长培养各学科组长，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。(5)适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就屈于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。4．小组成员培训①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会待优化生学习，把知识让待优化生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助待优化生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。

②给待优化生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶待优化生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。

④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索。总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。拓展考虑：可根据学校情况建立学科科研小组。学科科研小组主要是由学科班长（即课代表）牵头组织，针对各个学科进行研究、调查学生本学科学习情况，并通过小组研究对老师提出合理化建议和解决办法，同老师一起搞好本学科学习的小组。要注意发挥其作用，高效科研小组让教师教学“分身有术”，任课教师要深入科研小组内部，每周定期组织学生进行研究，通过小组反馈，了解学情，融洽感情，增强教与学的针对性，革除低效和浪费，通过把学生推到前台，让学生各自承担相应的任务，既分工又合作，为真正地课堂高效教学打下坚实的基础。5．深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出来的问题反馈给老师。要坚持“A教B，B教C，C拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。（三）小组的文化建设(1)由行政小组长组织本组成员讨论酝酿制定有特色的组名和组训，并制成标志牌，激励小组的每一个成员，甚至可以有组歌。（谈获奖感言后可以合唱组歌。）(2)由学科小组长组织订立组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。(3)由行政小组长和和学科小组长共同组织每周一次形式多样的小组活动，如：开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。（四）小组培训的一般性流程

组内合作关系主要通过打造小组来实现，做法如下：

1．选举组长

选好了组长，就等于成功了一半！一个好的组长可以控制整个小组，使得小组成员心往一处想，劲往一处使。整个小组拧成一股绳，整体向前进步。2．制定队名、队训

我们知道，国有国法、家有家规，同样作为一个小组也应该有自己的章程。有了响亮的队名，小组内的每个成员就像找到了组织一样。有了队训，首先是每个成员自觉遵守，同时也为成员间的互相监督创造依据。3．制定小组的共同奋斗目标

有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。当然，奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一节课的。4．制定个人的奋斗目标

在共同的奋斗目标的指引下，每个成员制定个人的奋斗目标。同样的，个人的奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是自己的人生规划，短的可以是下一个题目如何处理的更好。5．建立小组内的互相合作机制

在以上的四个步骤解决完后，就要建立小组内的互相合作机制，这个主要靠教师的正确引导，要让同学们学会与他人共同分享痛苦与快乐，要乐于帮助他人。现在的学生基本上都是90后的独生子女，自我意识较为强烈，因此，完成这个步骤需要一个长期的过程。6、建立小组内的互相监督机制

学生按照这种分组方式以及面对面的座次。如何抓好课堂纪律以及自习课的纪律就成了一个问题。解决这个问题的最好的方法就是建立小组内的互相监督机制，结合建立好的队训执行这个步骤可以起到很好的效果。7．建立小组间的竞争机制

小组与小组之间是要对抗的，如何进行呢？主要做法有评选每一节课的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一周的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一个月的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一学期的的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队等等。这个可以由老师们自由发挥，只要达到激发小组间的竞争，激发每个人的学习热情就可以了小组管理与评价一、常规管理与评价1．为进一步加强班级量化管理，增强学生的守纪意识，增强班干部的管理责任，树立起良好的班风和学风，各班制定和高效课堂相配套的学生管理规定（班规）。每个同学的基础分都为100分，然后根据指定的量化考核扣分细则进行考核减分。2．每个学生的量化扣分记入本人量化考核档案，同时也记入其所在的学习团队的量化考核。3．凡个人因违纪被学校量化扣分者，将按其扣分的5倍记入个人班级量化考核扣分，同时也记入其所在学习团队的量化考核。二、针对学校高效课堂模式，学习小组的评价如何开展？1．课堂即时性、激励性评价、生成性评价

教师对每个学习小组评价要兼顾课前、课中、课后，从课前导学案预习、黑板板书、课中学生展示的质量、对抗质疑、生成以及课后学案的整理等方面及时给予过程性评价。2．评价小组与评价个人相结合第一种：标准分数（1）导学案完成：班主任、课任教师抽查导学案完成情况（扣分制），扣分记入本人量化考核档案，同时也记入其所在学习团队的的量化考核。（2）课前板书：根据板书质量及完成情况分为2、1分。（3）课堂展示：根据展示内容难易及精彩程度分为2、1分。（4）对抗质疑：产生对抗质疑一次记2分。第二种：分类分数

为了使全体学生都尽可能多地合作交流，达到人人参与学习的目的，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。每小组每天得分前3名的学生单倍记分，得分后3名的学生双倍记分后，记入小组每天量化评分。第三种：鼓励分数

在展示、质疑等环节表现特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一致认可的，一次加5分。三、记录方法

各小组轮流记录，每小组有两个人负责，一人负责常规量化记录，一人负责高效学习量化记录，每天将记录结果交班级副班长，副班长每周汇总一次并报班主任。（这仅是一个案例，主要简单易操作的记录方法都可以）四、利用结果1.每周、每月分别统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可评选班级每周和每月个人“展示明星、“质疑明星”、“高效学习明星”，在学习小组中评选“最佳学习小组、“优秀团队”等。依据每周、每月的展示、质疑统计结果产生“展示明星”、“质疑明星”、“高效学习明星”；按照各小组的高效学习总得分产生“最佳学习小组”；以各小组常规量化考核得分和高效学习总得分之和产生“优秀团队”。2.每周各班将依据各学习团队的常规量化考核得分，对各学习团队进行评比，对前两名进行表扬，并给予量化加分。对后两名给予黄牌警告，并由组长代表本组在班内做出300字说明。3.教室内设光荣栏，将每小组周优秀个人加一颗星，优胜小组加一颗星。并将周优秀小组成员照片展示一周。4.作为评比“三好学生”等各类先进的依据。

期中、期末每次模块考试后，结合每月统计结果，对学生个体、行政小组和学科小组进行激励评价奖励。初中生物课堂教学中常见问题分析问题一、课堂教学中“度”把握不好“度”指恰到好处的程度。

课堂教学中只有充分把握好“度”，才能取得最佳的教学效果。1、速度

在课堂教学中，教师讲解知识的速度要做到快慢、缓急适中得体，使学生容易接受。速度过快，超过学生一般的接受、消化速度，那么学生对教师所讲的知识内容便会匆匆而过，无法静思默想，完成收取信息，并及时反馈，难以留下较深刻的印象。速度过慢，结构松散，则容易给学生听讲、思维留下“空隙”，使他们形成剌激疲劳，神经松驰，注意力分散。2、坡度在课堂教学中，教师要善于在已知和未知之间架桥设阶，铺石修路。孔子“不愤不启，不悱不发”是对课堂坡度的最好注释，朱熹也曾说：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑。”坡度过大，学生无法接受，容易产生惧怕心理和厌学情绪；坡度过小，则容易使学生有“轻而易举”之感，造成学生思维肤浅，不善于动脑分析问题，不利于学生求知的意志和品格的培养。3、密度课堂教学中，教师传授知识时要做到疏密相间，科学合理，即每一节课的知识传授量不能过大，过密。密度过大，超过学生的接受能力，势必影响知识的吸收；密度过小，不但白白浪费教学时间，而且由于知识容量少，会造成学生知识面狭窄。4、深度

教师提供给学生的应是新鲜的甘蔗，而非经过教师咀嚼过的甘蔗渣。是层层剥笋的工具和方法，而非一个所谓知识精华的竹笋。教师应摒弃那种照本宣科的讲述，深挖教材中培养学生能力和技能的内容，并加以想象、构思，创造出新的教学方法，在此基础上，再进一步引导学生运用自己所学的内容，分析、解决一些具体问题。问题二、课堂讨论存在误区英国哲学家培根说的：“读书使人头脑充实，讨论使人明辨是非，做笔记则能使知识精确。”可见讨论是一种重要的学习方法。它能够为学生创造一个发挥才能的机会，有利于增强学生的竞争意识，有利于训练学生的口头表达能力、归纳能力、逻辑思维能力和判断能力，更有利于激发学生对该学科的学习兴趣。1、讨论题选择不恰当在讨论之前，首先要考虑讨论题，它可能是一个实际问题，也可能是一个假设的问题，不论是哪一种情况，讨论题都应该具有探讨性、争议性。

讨论题难易要适当，太难了，大家只能望题兴叹，讨论不起来；太容易了，一下子就得出共识，这种问题也没有讨论的必要。讨论题也应该选择学生熟悉的、有兴趣的问题，如果参加者对讨论题一无所知，或者讨论题与讨论者毫无关系，那便不能引起学生的兴趣从而无法参加讨论。2、讨论离题

讨论开始后，学生可能会由于讨论中的一些问题而转移讨论中心，从而使讨论偏离论题。教师要在讨论中注意听取学生发言，并随时引导，而不要让讨论扯到一些毫无意义的问题上。如果教师觉察到讨论已经离题了，可以提醒学生把讨论引回到主要的问题上来。引导学生深入开展讨论，以求讨论达到一定的深度。3、讨论为少数学生所把持

一个班的学生能力有高有低、语言表达能力有强有弱，少数很健谈的或能力强的学生往往把持讨论，而一些能力低的学生则退出讨论，这样，讨论就没有起到应起的作用。教师要注意保证每个学生都能积极参加。在讨论中，教师要鼓励和指导能力差的学生参加讨论，大胆发言。在分组时，教师还应考虑学生的能力、才能等。另外，每个小组负责的同学要注意让每个成员都大胆发表自己的见解。4、不及时总结讨论结束后，如不进行总结，就会使学生对讨论的结果和讨论中出现的问题没有一个明确的认识，反而引起思想上的混乱。在每次讨论结束后，要及时进行总结，说明讨论结果，并指出讨论中存在的问题，今后应注意改正的错误等。问题三、概念教学中存在的几种误区★第一种误区就是将概念等同于术语(概念名词)★第二种误区是将概念理解成为定义★第三种误区，将一些事实性的表述等同于概念★第四种误区，忽视重要概念对学生学习的影响★第五种误区，概念教学的方式方法单一枯燥关于初中生物教学中“关注重要概念学习”的一些思考（一）对概念的认识

1、什么是概念？概念是对事物的抽象或者概括。具体的说，是共同具有某些特征或者属性的事件、物体或者现象的一个抽象概括。换句话说，是由相近、相似的事件，想法、物体或者人所组成的一个集合。作为一个概念，通常包括三个要素。第一，就是概念名词，或者我们称之为概念术语。概念第二个要素，就是指概念的内涵。概念的第三个要素就是概念的外延。2、什么是生物学概念？正式颁布的义务教育生物学课程标准中明确提出：“生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置。它包括对生命的基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关学科具有重要的支撑作用。”

3、对概念理解的误区★第一种误区就是将概念等同于术语(概念名词)★第二种误区是将概念理解成为定义★第三种误区，将一些事实性的表述等同于概念。4、重要概念对学生学习的影响重要概念对学生学习的影响包括这样几个方面：首先，重要概念会对学生以后的学习起到一个支撑作用。其次，学生在理解这个世界和解决问题的过程中，更多地需要用到对重要科学概念和原理的理解，在理解的基础上运用，而不是靠记住的一两件孤立的和零散的事实。最后，如果学生依靠自己头脑中的重要概念构建起一个知识框架的话，那么这样一个知识框架可以比较长时间地留在学生的头脑之中；而且有了这个框架，学生能够更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架当中，这样他的知识就不是零散和孤立的，而是有逻辑编排的。这对于学生稳定地保持和调用他们学到的知识有很大的帮助。

（二）教学中如何进行重要概念的学习1、创设问题情景，激发学生学习概念的兴趣关于概念的教学，传统的方式是植入性的。首先讲概念的定义，然后通过具体的事例说明概念的内涵和外延。这种方式的优点是直接切入正题，在一定程度上提高了概念的教学和学习效率。但由于提前介绍了概念的定义，随后列举的事例具有验证的性质，因此，无法设置问题情景供学生思考，概念的获得是植入性的，印象是表层的，当遇到概念的迁移、应用时，就会出现学不会用的现象。久而久之，学生成为概念学习的识记者，表象印记者，大量概念性知识的逻辑联系无从真正建立，进而产生了学习概念的疲惫和厌倦心理。正因为如此，教师需要改变概念的呈现方式，通过为学生提供一些表现概念内涵和外延的鲜活事例，通过多层次的阐述，逐层深入地理解概念的各个方面。也就是说，学生应该成为概念的构建者，而非被动接受者。创设问题情景需要注意以下方面：（1）情景可以来源于学生的日常生活、社会生活和生产、科学进展或新闻报道等各个方面，但最好要与本节所学的重要概念联系起来；（2）情景中的事例要鲜明，要突出，最好能吸引学生的注意，引发学生的思考；（3）情景中应设置值得学生讨论的问题，这些问题可以与学生已有的概念联系起来，并具有一定的冲突性；（4）问题不易过难，过多，学生根据已有的知识经验，经过认真的思考能够回答出来，这对激发学生思考的积极性很有好处。2、通过对事实性知识的分析、总结、归纳帮助学生形成概念

抽象概念的形成需要以事实或者感性的、直观的材料作为基础。所以在生物学教学中，教师要给学生提供足够的事实和经历，以帮助学生理解抽象的概念。比如遗传问题，教师就要引导学生从观察人开始，观察人的眼睛、眼皮、头发、耳垂等，让他们注意到白种人、黄种人的眼睛颜色是不一样的，我们黄种人之间也有卷头发和直头发的区别。在这些事实的基础上，让学生逐渐去了解其背后的规律。这里还必须强调的是，以往有些老师的教学仅仅停留在了传递事实的层面，而没有帮助学生形成概念。这显然没有达到课程的要求和期待。虽然教师之前做了很好的铺垫，但是最后的画龙点睛那一笔没有，这是非常遗憾的。教师一定要在提供事实的基础上引导学生理解最重要的概念，理解概念的内涵。同时，在教学当中，仅仅强调术语和对术语的定义，往往不代表着对概念的全部理解。要求学生学习概念绝不是让他们记忆和背诵术语，而是要他们在适当的水平上理解概念最重要的内涵及其本质——这对学生是非常有帮助的。3、利用学生原有的概念促进新概念的获得和生长科学教育的目的不是要以科学概念或理论代替日常观念或以前的知识，而是要让学生意识到，在一定的情境里科学观念比他们原有的观念或以前的知识更加有效。这里的“观念”就是概念，学生在学习一个新的经验的具体含义时，总是从他们的原有概念出发，将原有概念与新经验联系起来，并检验它是否有助于解释新的经验时，概念就“长大了”，随着新经验不断地出现，原有的概念不断地拓展，新的概念也就不断地获得和生长。根据这些理论，教学中应该而且可以更好地利用学生原有的概念。例如，在学习动物细胞的形态结构时，可以考虑学生已经学习过植物细胞的形态结构的背景，提出如下问题：你已经知道植物细胞的基本形态和结构了，那么动物细胞是什么样子的？动物细胞与植物细胞有什么相同和不同之处？通过植物细胞的形态和结构来延伸、拓展动物细胞的形态和结构，学生对细胞的形态和结构的概念就获得了生长。又如，在生物学七（上）时，学生已初步学习了基因的概念，在生物学八（下）学习生物的遗传和进化时，可以借助这种基础，直接深入到基因控制生物的性状的事例当中，到了高中学习基因时，则可以深入到基因控制生物性状的分子水平及其机制。4、研究前概念建立的背景，促进概念的同化和顺应在学习新概念之前，学生会根据以前的认知如生活经验或外来信息或多或少地对一些概念建立某种认知，即建立了中心概念。核心概念属于中心概念的重要范筹，中心概念用于指导学生对事物的基本认知。学生建立起的中心概念有很多是不全面、不科学的，甚至是错识的，因此，这些概念可以称为“前概念”、“前科学概念”、“错误概念”、“相异概念”，等等。例如，对于两栖动物的理解，学生认为能在水中和陆地生活的动物即是；学生在学习鸟类之前，就已经大致认为鸟类是一种会飞的动物，因此，所有的鸟类都会飞行；学生吃过蔗糖，又学过一些以糖为比喻的事例，就想当然地认为糖都是甜的，等等，这些都是基于学生的日常生活的观察和个人的理解而建立起的中心概念。中心概念的建立具有一定的背景性和合理性，这些中心概念可以统称为前概念。当前概念需要修改时，就出现了概念的转变，这就是心理学中的“同化”。例如，当教学中出现了与学生的已有认知不相适应或相冲突的情景时，就会促进学生利用已有的认识结构对“前概念”进行修订和“同化”。以学生对两栖动物的认知为例，学生原有认知是“在水中和陆地生活的动物即是两栖动物”，通过学习，学生知道了“青蛙和蟾蜍除了在水中和陆地都能生存以外，这两种动物都是幼体时在水中生活，用鳃呼吸，成体既可以在水中生活，也可以在陆地生活，用肺呼吸”这一特征后，学生就会自然地修改和拓展对两栖动物概念原有的认知。

同样，当学生已有的概念经常不足以使其成功地解释某一新现象，这时学生必须更新或重新组织其前概念，这种概念的转变方式就叫做“顺应”。以会飞的鸟类为例，学生原有认知是“鸟类是一种会飞的动物，因此，所有的鸟类都会飞行”。通过学习，学生明白了鸟是如何适应飞行的一类动物后，学生自然而然也会形成这一重要概念。但是，鸵鸟是一种生活在沙漠中善于奔跑的鸟类，由于体重过重而失去飞翔的能力，这种补充的小资料可以有效地促进学生对建立起的前概念进行重新整合和扩展。5、改变学生的错误概念，形成科学的概念错误概念在教师和学生中普通存在

例如，“绿色植物指的是呈现绿颜色的植物”、“绿色植物白天只进行光合作用，不进行呼吸作用”、“生物圈指的是地球上所有的生物”、“蘑菇能进行光合作用，是植物，在生态系统中是生产者”、“娃娃鱼、鲸等动物在水中生活，都是鱼类”、“鸟能飞，鸡、鸵鸟不能飞，不是鸟类，蝙蝠能飞，是鸟类动物”、“动脉中流的一定是动脉血，静脉中流的一定是静脉血”，等等。错误概念之所以难以改变，在于它不是孤立存在的。错误概念的产生有着很深的生活情景和认知背景。应用错误概念也能解释日常生活中的一些问题，因此它的存在具有一定的根源性，具有很强的内在“防御机制”，这种机制使得学生以非科学的方式感知世界，从而支持了错误概念。

北京师范大学李高峰的博士论文中，在对辽宁营口市、山西晋中市、河南省、安徽省宿州市、湖北省恩施市、广东省揭阳市的391名初中生物教师和696名初中学生的调查中发现，每一位教师和学生都存