学前教育文件与保教质量-刘华

学前教育相关文件与

幼儿园保教质量提高深圳市教育科学研究院刘华幼儿园保教质量指标结构性质量指标班额；师生比；生均面积（室、内外）生均玩具、生均生活设施教师队伍学历、稳定性、工资待遇经费开支情况；过程性质量指标课程执行情况；儿童发展情况；师生互动情况；人员管理情况；制度及执行情况；财务运作情况家园互动情况学前教育文件结构性文件较多，过程性较少上世纪八十年代以来文件（一）《幼儿园教育纲要》（教育部，1981）年龄特点与教育任务教育内容与要求（分年龄段）生活卫生习惯；体育活动；思想品德；语言；常识；计算；音乐；美术教育手段游戏；体育活动；上课（上课时间表）观察；劳动；娱乐一日生活各环节、环境上世纪八十年代以来文件（二）两个法规《幼儿园管理条例》（国家教委，1989年）幼儿园外部管理，行政部门总则；条件审批；保育和教育；幼儿园行政事务；奖励与处罚《幼儿园工作规程》（国家教委，1996年）幼儿园内部管理，幼儿园总则；入园编班（25、30、35）；卫生保健；教育园舍设备；工作人员；经费；园家社区；管理《规程》修订稿征求意见稿上世纪八十年代以来文件（三）建筑设计规范《托儿所、幼儿园建筑设计规范》（建设环境、教委，1987）总则；平面设计；建筑设计；建筑设备《城市幼儿园建筑面积定额》（教育部、建设部，1988）总则；建筑面积；用地面积；生均室内面积；生均户活动面积新的标准还在制订中上世纪八十年代以来文件（四）人事编制、专业要求《全日制、寄宿制幼儿园编制标准（试行）》（劳动人事部、国家教委。1987）班级规模（25、30、35）；教职工与幼儿比（1：6—7全）；主要教职工配备《全国幼儿园园长任职资格、职责和岗位要求（试行）》（国家教委，1996）资格；职责；岗位要求（品德、专业、能力）《幼儿园教师专业标准》（教育部，2012）与中、小学教师同，第一次列出具体专业要求《幼儿园教职工配备标准（暂行）》（教育部，2013）教职工与幼儿比（1：5—7，全）保教人员与幼儿比（1：7—9，全）班级规模（25、30、35）上世纪八十年代以来文件（五）卫生保健《托儿所、幼儿园卫生保健管理办法》（卫生部、国家教委，1994）人员配备、人员要求；制度；设备《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》（卫生部、教育部，2010）食堂、保健室、人员配备、制度、管理（更细更严）收费《幼儿园收费暂行管理办法》（发改、教育、财政，2011）规范收费上世纪八十年代以来文件（六）

提高过程性质量《纲要》与《指南》《幼儿园教育指导纲要》（一）背景我国上世纪末、本世纪初的基础教育课程改革《面向21世纪教育振兴计划》（教育部1998）《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中共中央国务院1999）《基础教育改革与发展的决定》（国务院2001）《基础教育课程改革纲要》（教育部2001）上世纪90年代美欧开始建立各类标准教师标准、课程标准、儿童学习标准、机构标准《幼儿园教育指导纲要》（二）《纲要》属性基础教育课程的第一个文件，是关于幼儿园的课程文件（之后，中小学课程相关文件陆续颁布）,相当于课程纲要，是保教工作的宏观要求。综合性的关于幼儿园课程内容要求、教师教、幼儿学、评价的文件结构总则：幼教属性、尊重人格、个体差异、学习环境教育内容与要求五大领域：目标、内容要求、指导要点组织与实施目标、内容、形式；环境、一日生活安排；指导教育评价幼儿园工作评价；幼儿发展评价《3-6岁儿童学习与发展指南》（一）教与学的文件关于儿童发展学习标准教学指导《3-6岁儿童学习与发展指南》（二）基本结构说明部分各年龄末期望的发展水平（目标）非测查指标针对目标，提出相关建议教师、家长了解幼儿发展，共同实施保教实施幼儿发展整体性和差异性（了解儿童发展）幼儿期生活与游戏价值、幼儿学习方式与特点丰富学习环境、合理一日生活、直接经验与操作学习幼儿学习品质《3-6岁儿童学习与发展指南》（二）内容部分（五大领域）领域健康、语言、社会、科学、艺术子领域十一个子领域目标分年龄段典型行为特征（年龄末的期望值）教育建议环境、材料、活动等三文件关系《规程》

（幼儿园总体文件）

《纲要》《指南》（桥梁）（宏观文件）儿童发展学习标准教学指导《指南》核心思想（一）正确看待幼儿的学习与发展生活在他们童年的时间里，不只是经过童年幼儿发展要经过各个阶段，每个阶段都必须提供相应的教育五个自我（身体的自我；情绪性自我；社会性自我；创造性自我；认知的自我）的能力，提供幼儿各种适应环境的技巧比只塞给许多事实知识重要幼儿身体和情绪的健康是他们幸福的基础幼儿的学习必需是在与人和实际事物的接触中进行幼儿需要有时间成为幼儿，不应强迫及力促幼儿忙着进入下一个阶段幼儿各种能力发展需时间、空间，需循序渐进；需要提供环境、充足材料；需教师与之互动非训练、非教材、非几节课可以完成《指南》核心思想（二）好的幼儿园教育需要良好的人际关系成人之间以及成人和幼儿间应有良好的关系；成人对幼儿必需给予温暖；成人对幼儿应当有同理心；成人应当增加与幼儿一对一接触的机会让家长参与到幼儿园的生活中来教育方案必需是适合幼儿发展需要符合年龄不同的需要；符合个体差异的需要既要保持稳定性、规则性，又要有一定弹性有多样性（基本经验有变化；材料应当有难易；各种经验间要一定平衡）将真实的生活经验作为幼儿学习的基础提供幼儿自发性的游戏活动机会幼儿的自我选择和教师的引导之间应当有适当的平衡让幼儿始终能感觉到幼儿园是一个充满乐趣的地方关于幼儿的发展、教与学幼儿发展与学习幼儿发展领域（视频）身体（大、小肌肉）语言（交流、表达）社会情感（自己、别人的情感；控制；亲社会行为）认知（教与学的部分，科学、社会、文字符号……）教与学领域（侧重认知——学习内容要求）文字书写美术音乐、舞蹈、戏剧

数学科学社会性学习健康与安全的学习整体理解儿童的学习与发展发展领域与学习领域关系（图）学习领域发展领域核心要点社会学习（个体与社会）社会、情感与他人、世界联系语言沟通、认知、情感有效地沟通数学数学语言沟通，认知概念化理解数学，数学思考、推理科学与技术认知好奇，过去经验，现在情境，理解世界健康与身体运动身体健康生活选择，身体技能艺术交流语言、认知、情感、身体运动本能地艺术活动教育目标、教育内容与教学过程幼儿发展（教育的出发点与归宿）目标（总的目标，具体年龄目标）各个学习领域（教与学）教育与教学的内容（五大领域：七个具体教学领域）教育教学过程、形式日常生活（一日生活安排）环境：区域、材料个别（教师计划与孩子选择）、小组、大组主题或项目（综合性的组织学习）当前幼儿园教学中的问题及

贯彻《指南》需细化的几项工作主要问题过度依赖教材，不能根据幼儿生活经验及水平、能力确定教育内容教学组织策略单一或针对性差学习环境普遍较弱，教室布局、区域设置不合理，玩具材料少，且针对性差一日生活安排不合理，没有将各项活动当作是课程考虑领域内容细化的问题各领域子领域具体目标分年龄具体行为教育建议（综合性建议，不细化，操作上困难）各领域具体教育内容？如何按年龄提出内容上的建议？如何根据年龄提出教学组织策略上建议？组织形式？个别、小组、大组环境细化问题基础环境一个幼儿园应该具备的基本教育与学习环境各种大型玩具、各种小型运动器械不同年龄班教室及配备的物品不同年龄班应该具备的基本教育与学习环境设置与年龄班相适应的区域提供与年龄班相适应的各种操作材料区域、材料变换的环境各年龄班根据发展、教学要求而变换设置区域各年龄班根据领域学习内容变换的材料一日生活安排问题活动时间表活动时间分配活动顺序根据不同年龄的发展目标、教学要求一日生活各个年龄班所强调的活动小班强调适应，对环境了解大班前阅读、书写准备、针对性解决问题不同年龄班各种活动的具体要求如数学、科学、社会，大班的要求一日生活各项活动安排时间分配全班（或分半）：集体组织集体课，非集体教学的组织，如、晨谈、计划、分享；户外活动小组（一般10人以内）：集体组织交流讨论，解决某个问题，或完成某项任务，小组指导个别自由选择个别指导生活活动：吃、喝、拉、排队等根据年龄考虑各项活动时间比课程是什么

？学习环境学习方式教师角色家长角色学习内容入园早餐餐后活动★晨会★学习活动★室内活动后★户外活动★餐前活动★…………离园《指南》的实施如何落实在一日生活的各项活动中幼儿园过程质量评价工具介绍NAEYC机构质量评价量表HIGHSCOPE机构质量评价量表HIGHSCOPE教室环境质量评价表CLASS（教室环境质量）评量表ECER—R及ECER—E评量表TBRS教师行为评量表PRISM数学与科学教学评价量表幼儿园课程课程要素目标儿童发展（社会化、个体目标）课程内容预成、生成、结构性认知倾向或社会情绪倾向；基本技能或认知能力实施学习环境（组织实施之一）；一日生活（组织实施之二）；组织策略（组织实施之三）大组、小组、个别；综合组织（主题、方案）儿童发展评价观察、评价工具家长参与关于课程模式课程概念的范围完整概念的课程特指教学组织形式单元（主题）课程（THEME）以重要问题为中心统整课程季节、节日打破学科领域界限围绕问题综合各个领域学习根据单元、年龄情况安排时间弹性时间单元活动设计主题活动学习区课程几种理论的影响与支持布鲁纳的发现学习理论(动机、过程、加强反馈)卢梭的自然教育思想福禄贝尔的思想(自我发展、活动、参与)蒙台梭利的思想(自由、义务、责任)区域教学有计划地在区域中组织教学让孩子在区域中自由探索特殊组织区域独立轮流分享、合并使用的大区域几个班、全园区域具体划分科学、美术、积木、角色、语言等或更多区方案课程（一种组织形式）方案（Project）与结构学习强调探究方案的选择原则：小、具体、孩子生活三个阶段开始、探索、结束多元智慧理论及实践

（认知研究及应用）理论基础整体架构实施(0点计划)8个领域活动评价关键能力学习风格创造性课程课程框架五个要素(家庭作用,儿童发展,学习环境,学习内容,教师作用)课程实施学习区域50条目标引导学习(自发,指导)互动学习

组织性学习(大小组)评价根据目标及细化进行评价高瞻课程环境（区域、材料、标记）时间（一日生活安排）活动（大、小组、个别）计划、做、回忆关键经验（58条，可观察到的行为）创造性表征；语言文字；自主与社会；运动；分类；音乐；排列；数概念；空间；时间档案记录录像银行街（滨河街）课程从实践（非理论）中产生（BK教育学院）实践—理论心理学（精神分析、认知心理）教育学（6个原则）环境规划（区域）教材（操作材料）教师角色（认知、社会情感）整合课程(社会性研究)基本思路整合不同领域评价（孩子作品、教师观察）瑞吉欧课程课程要素空间、环境时间组织方案（Project）基本P（颜色、自我他人认知、关系、生日）环境P（来自教室：光、镜子、书等）日常生活P（午餐、开会、冲突）自我探索性P（雕像、编织机）蒙台梭利课程源于对智障儿童治疗，推广至正常儿童关于儿童发展、学习的理论对今天的影响尊重儿童本性、吸收性心智、敏感期，通过与环境作用教育内容日常生活练习、感觉教育、算术教育、语文、文化教育方法有准备的环境（秩序、自由、真实与自然、美感与安全）教师—导师（环境提供；示范；观察；支持和资源）教具教学时间（每天在园长度；每个分段时间长度）不足之处拘泥教具、强调个体凯米—德芙里斯课程（皮亚杰理论建构）皮亚杰知识物理性知识（实证性抽离）数理逻辑性知识（反思性抽离）社会性知识（风俗习尚和道德推理）教育目标最终目标：发展长期目标：自律自主，批判、创造性思考近期目标认知：主动性；发现和提出问题；注意事物关系社会情感：人际关系；情感与权利；独立；自信凯米课程（二）课程设计原则能动性儿童主动探索，自我思考、提问等充实性非超越本阶段、加速发展，而是在现阶段打牢基础在解决问题过程中允许儿童充分犯错误（幼，完善前运算阶段认知结构）结构化知识是完整结构，非单一技能结构化知识经验帮助儿童理解和处理新问题完善有关知识结构，形成知识结构凯米课程（三）皮亚杰理论为课程内容提供框架自然的（物理）、数理逻辑的、社会的结构化经验具体内容日常生活传统活动（捉迷藏、团体游戏、猜迷语等）专门设计的数理逻辑的、自然的组织独自操作；群体讨论；小组规则游戏；实验特点：生